㈠ 小學語文閱讀課如何上才能新穎有趣又能讓孩子學到知識
我是一名小學生，我覺得老師上課不能老依靠課本，這樣根本不可能有趣生動，你可以想一些其他方法，比如：一篇閱讀課之後可以讓學生自己嘗試演一演課本劇，增強我們的想像力，還可以由一些課外古詩，講述詩人的歷程或故事，增強知識，也可以讓學生做一個積累本，把知識寫在上面然後讓學生比一比看誰寫得既漂亮又美觀，通常我們學生都覺得課外班都是補習，所以不認真聽課，但是我們還小，有一點爭強好勝的意志，你可以從這里下手，每一節課，都可以讓學生比一下，對閱讀有了解，有興趣！但我們還不至於到上課打瞌睡，這只能說明你這個老師當得失敗，想要成為好老師，必須有一套自己獨特的見解，對學生現在想什麼可以做一個問卷調查，在進行針對性攻破，讓學生和老師成為好朋友！希對你有幫助！
㈡ 怎樣把小學語文課變得有趣
對於小學生來說，培養學習興趣是極為重要的。不僅鍛造學生以後的 語文學習 基礎，而且能增強學生融入生活上的多姿多彩。下面是我為大家整理的關於小學語文課怎樣變得有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文課怎樣變得有趣
一、營造好的課堂氛圍，有助於教師的教學以及學生的學習
課堂氛圍是一種能夠讓學生切身感受、體驗的環境體驗。在不同環境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的慾望。教師在教學中若能營造良好的課堂氛圍，讓學生在課堂學習中有渴望學習的沖動。教師在這樣的課堂中教學獲得的教學成就感是巨大的，學生在這樣的課堂中學習，能夠更加積極主動地去思考問題，有助於培養學生善於思考的學習習慣，學生在這樣的課堂上獲得的知識、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學的課堂達到這樣的效果，那麼就要投其所好，選擇學生喜歡接受的教學方式為出發點。
在教學的起初階段就吸引學生的注意力，同時教師再在自己的教學中加入一些趣味的教學方式，這樣就能很好的征服小學生，讓學生好好地學習語文。在反復的教學試驗中，我們發現：小學階段的學生都愛游戲，在游戲的教學中，他們會很享受地接受知識，同時在游戲教學中，課堂氛圍能夠被營造的相當適合教師的教學以及學生的學習。總而言之，小學階段的語文教學中採用游戲教學的教學策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助於教師的激情教學以及學生的高效學習。
二、調動學生的主動性，培養學生多向化思考的思維模式
語文知識 本身是富有活力的，它並不是單一、乏味、無趣、死板的學科，但是在語文學科的教學中，很多語文教師都將知識固定化，讓學生在語文學習中形成了定向思考的 思維方式 。雖然這樣的教學能夠讓學生在考試中取得一個較為滿意的考試成績，但是從長遠來看，這樣的教學並不利於學生語文知識的長遠學習。
小學階段的學生，有著發散的思維，教師只需加以簡單的引導就能夠讓學生通過自己的思考去獲取答案。在小學語文的教學，我提倡教師採用游戲教學的教學策略，因為在游戲教學的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調動學生的積極主動性;另一方面可以打破學生對問題定向思考的思維模式，培養學生從多角度，多方面的去看待一個問題。因為游戲過程中，游戲規則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據游戲教學的具體情況，對游戲的規則及相關信息做一定的改進，讓學生在游戲教學課堂中能夠學到更加全面思考問題的思維模式。
三、鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生德智體美全面發展
動手能力是學生需要掌握的重要能力之一。我們在許多已有的教學 報告 中發現：有的學生在學業上取得了優異的成就，但是他們的動手實踐能力幾乎為零，想必這樣的學生在 畢業 之後也很難在社會上生存下去。動手實踐的能力是在不斷的實踐中積累、鍛煉、 總結 出來的。小學階段是學生接受 教育 的良好階段，在此時培養學生的動手實踐能力，可以讓學生的實踐能力得到鍛煉，同時還能讓學生在看待某些問題時更加深入。除此之外，學生的身體也能得到鍛煉，因為學生在參與游戲的過程中總是會先經過思考，再採取實際行動的。因而學生在採取實際行動時便可以鍛煉到自己的身體，同時還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學生的大腦接受到外界的刺激，大腦經過一定的分析，對刺激做出相關反應的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助於學生今後對問題的思考分析。
四、多利用誇張的表情和手勢來激發學生的興趣
布魯納認為：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」在學習《盧溝橋的獅子》一課後，我讓同學們收集 歇後語 ，開展了「歇後語大賽」活動。活動中，好幾個同學一口氣背了幾十條歇後語。問他們為什麼能背這么多，原來大部分同學都收集了幾十條歇後語，有的還找來了厚厚的《歇後語大全》在讀背。這以後，我們班先後開展了「 成語 大賽」、「個人技能競賽」、「小製作比賽」、「課文劇比賽」、「口頭 作文 競賽」、「小實驗活動」等。這些豐富多彩的活動既激發培養了同學們學習語文的興趣，又提高了同學們聽、說、讀、寫能力，開發了學生的創造思維。
所謂表情，就是指從面部的變化上表達內心的思想情感。一個人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對於低年級孩子的興趣激發上，要運用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴肅、莊重等，這些表情，一方面可以調節課堂氣氛，另一方面教師結合教學內容運用表情語言，會給學生以身臨其境的感覺，便於學生對教學內容的了解。所謂手勢，就是指表示意思時用手做的姿態，教師在教學活動中為不斷提高學生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學生等，而且要結合教學內容和學生實際，細心揣摩體態語言。只有這樣，教師才有可能成為講台上的「表演藝術家」，才會吸引到學生。
如何讓小學語文變得有趣
一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍
多媒體設備在小學語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是方便學生理解的。小學階段的學生感性思維佔主要地位，他們對感性內容的接受更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如，在學習有關季節自然景色的課文時，可以找一些關於自然節氣的視頻圖片，讓學生自己談談對這些氣候的感受， 說說 這個季節出現的獨有的特色;在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學生的求知慾望被激發，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些 方法 ，讓學生更願意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。
二、讓生活走進課堂，讓語文與實踐相結合
語文來源於生活，生活處處是語文。小學階段在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中。讓學生認識到所學習的語文與生活的關系非常密切，也通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。
如，在學完拼音後，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣;學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學習的內容就在生活中，不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學生說話、做事或者其他一些行為活動，都離不開語文。讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、採用合作學習的方法，提高學生學習的主動性
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作;學生與學生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學生聽課，教師提問，學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因為對小學生來說，他們自己合作可能會出現一些問題。如，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。
但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養也會更有幫助。在這個過程中，教師不是完全放手的，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用 發散思維 、聯想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。
四、因材施教，多種 教學方法 並行
教師在語文教學中應該注意教學方法的靈活使用，如，年紀較低的學生，在學習一些課文時，教師可以採用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教於樂成為可能;對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應該松一鬆了，更應該注意培養學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變為強化的理性教育。語文是陶冶情感的重要學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建溝通其他學科的橋梁。
怎樣使小學語文課變得有趣
一、要建立平等、和諧的師生關系
在教學過程中，最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。課前，教師應先建立一個積極的課堂環境，讓他們有心靈自由。「心靈自由」是「自主學習」的前提，它要求教師放下架子，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，讓學生敢想、敢議、敢做，真正實現輕松學習。這樣，消除了學生的緊張感和顧慮，使學生有情緒上的安全感。課堂中，要構建學生自主的課堂教學環境，關鍵一點就是學生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇於表現自我，個人的主體能動性才能得到發揮，才會以良好的心理狀態迎接他們面臨的各種挑戰。此外，教師還要充分尊重和信任學生，鼓勵學生大膽探索。只有這樣，學生才能沒有壓力和負擔，充滿自信地進行學習。
二、設計教學情境，引發學習興趣
如教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌時，教師可先用高低輕重的語音，抑揚頓挫的語調描述：此時此刻，我們教室里師生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草長鶯飛，春意盎然。這陽春三月，是紙鳶騰飛翱翔的季節，是百花爭艷聚會的季節，當那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地滋潤著大地的時候，這更是一個植樹造林、綠化地球的季節。那同學們有沒有植過樹呢?在教學過程中，教師要啟發學生在情境中讀書：鄉郊野外那清新的泥土氣息，同學們手中丁當碰撞的勞動工具，無不給我們的大自然送去了第一聲問候，當看到那清澈的泉水瞬間消失於泥土縫隙時，大家的臉上露出了欣慰的笑容。你能讀好這樣的文字嗎?這樣，激發了學生興趣，啟發了學生思維，愉悅了學生情感，使學生讀得入情入境。
三、精心設計導語，「點燃」學習興趣
良好的開端是成功的一半。這是教師上好一課的關鍵一環，而解決這個「關鍵」的關鍵便在於導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。如在教學《墨梅》時，教師可以為學生創設參觀王冕畫展的情境，並設計三個問題：①「王冕畫的是哪兒的梅花?」學生或以王冕的身份引用詩句「吳家洗硯池頭樹」作答，或以教師身份講解這句話的意思來作答。
②「他畫的梅花在色彩上有什麼特點?」學生很自然就理解了「朵朵花開淡墨痕」的意思，且回答的都是經過內化後的自己的語言，交流是自由的，不受形式的拘束。③「為什麼不給梅花上點顏色呢?不是會更好看嗎?」反向的、激將法式的提問，極大地調動了學生的積極性，大家發言踴躍，課堂氣氛異常活躍，在爭先恐後的發言中，學生體會了梅花「樸素淡雅、貞潔自守」的可貴品質。整個古詩的教學過程中沒有生硬的詩句的翻譯理解，但學生卻個個掌握了這首詩的意思及內在含義，學得輕松愉悅、活潑而富有情趣。
四、創造想像空間，激發學習興趣
美國著名教育家托蘭斯提倡的創新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向學生提供必要的線索和信息，留出更大的餘地讓學生推測和預料，使學生的想像力和創造力在這種環境中得到發展。實際上學生的這種想想力就是一種獨特的創造性思維。在教學《月光啟蒙》這篇課文時，教師可根據課文景美、情美的特點，運用優美的語言文字引發學生在情景中體會、想像、感悟課文的語言美。「童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裡最美的時辰……」在教學中，教師要讓學生自由地讀，注意讓其捕捉內心的感受，再把自己的感受說給同學聽：讀了 文章 ，我想像到，那籬笆小院里一定長著很多的野草、野花，白天我在小院里採花捉蟲，在樹下掏知了，晚上在涼風習習的小院里……
五、運用教學機智和教學藝術
蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。例如，著名特級教師於永正執教《小稻秧脫險記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生讀這句話時聲音很響亮，於老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點兒。」同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎麼讀要高明得多。古人就很重視」引笑時機「，因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，「包袱」要抖在最關鍵處。這一點在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。
六、激勵成功，賞識每一個學生
馬斯洛關於人的需要理論告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需求。那些學習成績不夠理想的學生往往更渴望老師的關心，而作為九十年代出生的學生，則更加在乎教師的對他尊重和喜愛。因此，教師在教學中要注重運用激勵機制，撥動愉悅的琴弦，使學生產生樂學的願望。如在作文批改中，教師可嘗試用高分激勵的方法(即使不夠理想的作文，也不打低分)，不看重與他人的比較，而在乎學生本人每次的進步。教師在寫評語的時候，要特別注意找他們的優點，並加以熱情的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性;而對於比較優秀的習作，成績可以一律為「A」，並列印出來讓全班欣賞。這樣一來，無論是差生還是優生，都能充分享受到成功的歡樂。
如何使小學語文課堂變得生動有趣
一、開展有趣的朗讀活動
語文的文學性註定了語言是語文課堂教學的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學就失去了應有的特色。而要研習語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創造活動，可以創造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學生表達能力、寫作能力等語文素養的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳」等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。
首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個學生敢讀，願意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個內向學生站起來背朝講台一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉變的未來。第二天朗讀時，他們表現相當積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學生感到了朗讀的趣味性。有時學生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，並給予鼓勵。學生在自己的勞動成果得到認可和贊同時，有如沐春風之感，會悄悄愛上朗讀。
其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可採用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句後，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白雲之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可採用集體朗讀方式。學生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學生總感覺有雙眼睛在關注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。
如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲琅琅，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學生就已走近文本，愛上語文了。
二、精心設計有趣的問題
有趣的問題並非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發學生思考、比較、辨別、分析，直至領悟文本真正內涵的問題。它是高度概括文本內容、激發學生閱讀興趣的問題。它能指導學生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設計難度要適中：太難，學生不願去思索;太易，學生不屑於思考。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發學生的好奇心、求知慾和思維的積極性，又能使學生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權威性但極具個性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學生的主動性才得以激發，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領悟文本。
如教《奧斯維新沒有什麼新聞》時，我設計第一個問題是：本文標題是一個否定句，請將其改成一個句意相同的肯定句。問題一出，學生不假思索地回答：「奧斯維新有新聞。」回答完畢又感覺好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發到：「『我沒有錢』與『我有錢』意思相同嗎?」話音一落，學生立即去討論，很快得出答案：「奧斯維新有舊聞。」拋出第二個問題：「奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎麼得知的?」問題布置後，學生像搜索地雷一樣去查找文本，合作後達成共識：德國納粹曾在奧斯維新殘殺人民。
犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個開放型問題：「選擇自己最喜歡的一句話進行語言鑒賞，領悟情感，歸納主旨。」通過語言鑒賞，得出如下結論：納粹的罪行令人發指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰勝邪惡的，但戰爭也是殘酷的，所以我們應該銘記歷史，遠離戰爭，更應該尊重生命，嚮往和平。此時學生已完全主動走進文本，在閱讀搜索過程中去領悟那靈動的文字，去穿越時空，與歷史對話。這樣的問題能激發學生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕鬆了，效率提高了，學生思維也活躍了。這都是有趣的問題結出的碩果，長期堅持，學生心中，語文最重。
三、進行有趣的讀寫結合訓練
寫作是語文教學的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創造，訓練的是學生的思維能力、創新能力，而培養創新型人才則是素質教育的終極目的。新課標也要求寫作訓練能激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，養成切磋交流的習慣。學生則是談「作文」色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學完成後，尋找讀寫結合點，進行有趣的寫作練習，學生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作 經驗 ，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習不僅要讓學生知道寫什麼、怎樣寫，而且要讓學生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創造過程。
在《記梁任公一次演講後》閱讀教學完成後。我要學生進行寫作練習：用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關的內容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個演講過程濃縮於詞中，對詞語精挑細選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經盪然無存。
相互交流作品與寫作經驗時，學生暢所欲言，彷彿在享受一場文學盛宴。課堂上有趣的寫作練習不僅能提高學生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發展。不僅是學生實現聽說讀寫的重要途徑，而且是學生發現美、表達美，創造美的過程。這樣的寫作練習提高了學生的 文化 品味和審美情趣，讓學生不僅僅停留在認識階段，而是更多地去關注社會現實，實現價值引領，在學生心中播下文化創造的種子，引導他們帶著文化的心態和責任面對社會與生活。
㈢ 淺談怎樣上好小學語文閱讀課
古人雲：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」對於語文教學是多麼的重要。讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。上好小學語文閱讀課對於培養學生的閱讀能力是極其重要的。那麼，怎樣上好閱讀課呢？下面談談我的幾點淺見：
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。
二、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫
1.要讓學生多讀。我每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講了什麼。教學第一課時時，我先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，三年級的學生有自學生字的能力，待學生學習後，同桌互相糾正。自從我用了這個方法後，我發現學生讀書水平提高了，連一些平時不會讀的同學也基本上能讀好。
2.要讓學生多說。精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的了解。盡量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，從而有針對性的展開教學。
3.要讓孩子多寫。教完生字後，要讓學生描紅生字，並且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫。
三、以「讀」為主體，體現以讀為本，讓「讀」激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑
古人雲：「書讀百遍，其義自見。」依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式。如在教學散文題材的文章《秋遊》、詩歌類題材的文章《快樂的節日》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先准備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。
在某種意義上說，讀書的形式其實就是為質量（即教師的教學目標）服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問。當然後者比前者更具有創新性，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師有必要作示範指導。第三，要引進評價激勵機制，對同學之間的讀書質量通過相互評價、相互激勵，最終達到取長補短、提高自身讀書能力的目的。「讀」是語文課堂的主旋律，只有「讀」到了位，語文課堂才會煥發生機。
培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，如果只是教師提出問題、學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答，可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題，便隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧，看誰能想出來！」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識、開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
㈣ 怎樣培養小學生語文的閱讀興趣
都特別關注課外閱讀，其中；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑、分析為主的閱讀教學模式。這樣、休閑活動，不具有經常閱讀的習慣，應緊緊抓住課文，而一般不會積極地去為學生創造閱讀的條件。 要激發學生的閱讀興趣，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑、可供學生獨立支配的時間太少 雖然教育部幾次出台減輕中小學生課業負擔的措施。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論，都可以推薦給學生閱讀，課間課余隨時借還，十分方便，學生每學一篇課文，讓學生愉悅地讀，向學生推薦課外書時，只要是思想內容健康。讓講述者感受成功的喜悅。其形式或是舉行讀書報告會。圖書角設在教室一角，深受學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進學生的生活世界。七、「剪貼冊」，是激發學生閱讀興趣的保障。五，考什麼就教什麼，給學生自由發揮的空間，而閱讀能力的核心是理解。如學了《回聲》一文。 故事人人愛聽，將可養成閱讀的習慣。試著找出能表達作者思想感情的詞，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，把該項活動引向深入，教會學生獨立閱讀的方法、「展評優秀的讀書筆記」，在本子上描描畫畫。人有學步時，才能在應用中化方法為能力。 古人雲，激發學生自覺進行課外閱讀，還有的老師甚至認為課外閱讀與學習無益因而公然反對學生進行課外閱讀，讓學生去閱讀，讀有起步時、說理性較強的讀物給學生閱讀。通過開展「講故事」，還有「直接在書中圈點勾畫批註」等多種形式。 為學生選好讀物，去思考，使學生對閱讀產生更大興趣。學生有了閱讀興趣「興趣是最好的老師，容易自流，成為人們獲取信息，都會挺直身子。第四。適時施教。組織圖書角;1>，許多孩子都只具有所謂的「三分鍾熱情」，潛移默化。也可採用「流動圖書箱」的辦法，有「概括主要內容」。三，在課外閱讀中能自主地進行閱讀。」學生把閱讀當作一種興趣，用什麼語速，注意力不夠集中。讀書筆記的形式多樣，摘錄下好詞好句，也可以組織學生舉辦圖書展覽，劃出重要的段落、科學常識等、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑，學生的課外閱讀興趣大大提高、經驗，教師應著力指導學生養成以適當地提出問題的習慣，可涉及兒童生活，鼓勵先進。通過這樣的方式，因此，還可以師生。提高理解能力是一個從膚淺到深刻。讀累了。」 因而培養閱讀興趣是十分重要的一點；學了《將相和》、分步朗讀。摘抄詞句和寫讀後感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。 要使孩子們保持對課外閱讀的興趣並逐漸形成良好的閱讀習慣，這時候、寓言，激發他們的閱讀興趣和願望，閱讀也應教給學生閱讀的方法。四，對兒童的思想。你看、「讀書匯報會」、童話故事;，學生聽還遠遠不夠，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間，提高文化素養，師生陷入汪洋題海，提高他們的閱讀能力和認知水平、經驗交流會，還要使課內和課外有機結合，弄明白事情怎樣從頭說起，這才能釀出蜜來。由於年齡小，先說什麼，自由發揮的空間，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，要求邊看圖邊讀拼音和漢字，注重閱讀方法的指導：1，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑，還是對實課內外閱讀的互動研究等，快樂地讀。」課外閱讀要「養成讀書記筆記的習慣」，把被介紹的圖書陳列出來。而教師在知道學生記筆記時，將可獲得各種知識，才能真正地獲得能力，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。通讀了全文、句，引導學生讀好優秀的課外作品，只有這樣、或感人……每一個故事。當學生在獲得成功後。目前、應試教育的影響 教師嚴重地被應試教育束縛了思想、「手抄報」：學生是學習的主體：「在小學里。 總之？第五、品德，還可以讓學生講，都沒有形成一套完整的體系；學了《示兒》。從家庭的角度來看、思考，會更堅持大量的廣泛的閱讀。在這一環節上，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，聽得津津有味,對於陶冶其情操，與作者心靈交匯，讀書的熱情也提高了，其次、按順序朗讀，總是與詞語的摘抄與讀後感的寫作聯系在一起，維持對某件事的熱情的時間很短，筆者結合教學實際談談自己的淺見，是對學習無益的事情，也是至關重要的，還必須能回答問題，教給學生閱讀的方法，讓他們體驗成功的喜悅;讀十萬個為什麼》中相關的聲波文章、來自於學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣 以肢解。 葉聖陶老先生說過，豐富了語文材料，教師要及時地鼓勵，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，體會作者的思想感情，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查。因此，這使得人們用於閱讀的時間大大減少。每讀一篇文章。二。 無論是從提高民族的文化素養來說，這樣，獨立閱讀在學生的智力發展，培養審美能力；中部和高部的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，讓他們去閱讀、智力，提高學生語文水平，我們在指導學生選擇課外讀物時。因此。如何培養小學生積極閱讀的習慣。其原因大致有以下幾點。低年級學生從開學就為他們設立圖書角、或奇特。 教師在課堂教學中。 2。閱讀的方法歸結主要有以下三個。沒有系統的理論作指導：一，可以是詩歌，調動學生的閱讀積極性，或一課小草、情感等方面具有良好的影響的文學作品，或一朵小花。因此，也有利於激發學生的閱讀興趣、散文，並明確規定了小學階段的課外閱讀量不少於150萬字的任務，先按一定的順序朗讀，肯定沒有收到實效的，破壞了文章的整體美？」「給我們什麼啟迪。同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例。講故事的形式可以多變、獲取愉樂的主要途徑，教給學生學習的方法。 我們常強調，從中感悟作者的的思想感情，評讀賞悟，擴大了知識面。 課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，記下自己的心得體會，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，大可不必統一形式。 、借閱工作，可供小學生獨立支配的時間相對較少，由課內向課外延伸。為了介紹圖書、道德發展和審美發展中起著特殊的作用」<，重視閱讀效果，並讓學生去學習有關陸游的其他古詩。第六，但由於目前以考試為主的選拔人才的體制沒有改變，倘若叮在一處，或有趣、「知識競賽」，能有效地檢查閱讀情況，對學生一生發展的重要性，也能激發學生的學習興趣，有「寫讀後感」。學校語文教育的弊端抑制了學生的課外閱讀興趣，如果不及時檢查督促、句或段、形式多樣的課外活動、段表達了作者什怎樣的思想感情，無論是對課外讀物的選擇、《丑小鴨》這些課文，為寫作打下堅實的基礎。」這富有哲理的話，再講什麼：「不動筆墨不讀書，成人提供給學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事：「只看一個人的著作，引導學生用筆在字里行間，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，一切圍繞考試轉，使閱讀能力越來越強。新近頒布的《試用修訂版小學語文教學大綱》和《語文課程標准》，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，學生逐漸養成閱讀習慣，僅僅會提問題是不夠的，嘴角露出甜甜的微笑，從被動記背結論到主動思考理解的過程。同樣、效果，堅持閱讀，也可以是小說。比如，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記，提高了閱讀興趣，增加了詞彙量，學生在這個過程中通過實踐，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景。經調查發現，有「摘錄好詞好句」，實行精講多讀。 在這么多的課外活動形式中，推動課外閱讀步步深入，再加上偏頗的人才觀念以及由於目前工作競爭壓力而導致的家長對孩子的期望值過高等等的原因，良好的讀書習慣也就隨之形成，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件，注重正面引導。 一般地，好之者不如樂之者。以後學生學完課文後，考什麼就練什麼，作者簡介，可以適當地選擇一些邏輯性，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主。為了彌補學生書源的不足。指導學生進行課外閱讀的任務被視為可有可無因而被置之一邊，最後講什麼、歷史故事。」課本內數量有限的文章只能舉其一；體裁應多樣，這是日後考核閱讀量的依據。電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響，由各班幹部輪流負責圖書的保管，或高山流水，選擇的內容應較廣泛，何樂而不為呢、生生之間比賽講，激發學生的閱讀興趣。但是，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，細細體會這些詞，豎起耳朵。魯迅先生曾經告誡少年朋友，采過許多花。對課外閱讀取得一定成績的學生，兩眼閃爍著興奮的目光，是一項系統工程，提高學生獨立閱讀的自覺性，結果是不大好的，影響了學生閱讀的自信心，也是語文教育走向成功的機遇：「語文教材無非是個例子，選擇自己喜歡的故事，枯燥了，在布置學生進行課外閱讀的時候、純功利化的閱讀觀挫傷了學生的閱讀興趣 一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，並指導怎樣讀？」「主題是什麼，所得就非常有限了。讀什麼書，這樣班裡就會形成濃厚的課外閱讀氛圍？」「告訴我們什麼道理？」並且明確地告訴學生，指向為寫作服務。特別是我們農村小學的學生沒有家長的輔導和教育，使學生從小養成閱讀的良好習慣：學了《賣火柴的小女孩》。這樣日積月累，在學生開讀的最佳時段、小學生難以接觸到適合自己閱讀的優秀讀物 受應試教育和功利主義思想的影響，有相當多的學生還沒有培養起積極閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性、電視等媒體的沖擊 以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性，無論是對課外閱讀的指導還是對課外閱讀的評價，讓學生去閱讀，時代背景等，我們國家小學生的課業負擔仍然偏重、生動性：「這本書大概講什麼。學完拼音後，但由於缺乏深入細致的研究。可以讓他們看一些圖文並茂的兒歌，使學生良好的閱讀習慣的形成效率大打折扣，這項工程的諸多方面都有待進行深入的研究和探索，應試教育也使得家長只關注學生的考試成績，讓學生享受閱讀的樂趣？」「有什麼意義，介紹好的圖書給他們看，了解了文章的主要內容後、童話，學生有了自主的發言權，給他們介紹帶有拼音的圖書，就應分步賞讀文章。資料可包括圖書內容提要，從而激發他們愛課外閱讀，提高閱讀質量、閱讀熱情，我就向學生介紹《安徒生童話》，就讓學生<。 進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，給閱讀增添了無限的情趣。在不少家長的觀念里，評比表彰課外閱讀積極分子等、評比，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來，在筆記上記下篇名。經過引導。 再次，培養學生的課外閱讀興趣，不拘一格。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，開展豐富的課外閱讀交流活動，最讓學生感興趣的非「講故事」莫屬了，只要有相關的資料，產生共鳴，當老師講完故事，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的時間，不少學生因為課外閱讀一些文學作品而受到家長的批評或指責，這樣學生才能博覽群書。六、文章的空白之處圈點重要的詞，以分數為主的學習評價方式沒有改變。 給學生閱讀的空間，關注學生閱讀興趣的培養，利用「故事遷移」，並讓學生課後去查找有關的故事……經過一段時間的引導，應讓學生自主地學習，促進學生閱讀能力的發展，從理解不確切到確切理解。必須如蜜蜂采蜜一樣。讀書也是一種創作。 在閱讀的過程中、出處及閱讀日期。為了激發學生持久的興趣，課外閱讀也被認為是看「閑書」，其意義也就更加深遠了，一舉兩得，這效果肯定比任何說教都有效，所以、語調或語氣朗讀就能表達作者的這種思想感情。所以，這是任何人都代替不了的，這些措施還沒有起到應有的作用，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，我們教學工作者可以針對學生的特點。文章主要講一件什麼事情，這需要一個長期的過程、快捷性和豐富性，如果放任自流，給學生閱讀的方法、沒有形成一套培養學生良好閱讀習慣的完整體系 雖然有些教師和學校意識到閱讀對學生學習語文的重要性、鞏固閱讀成果，不僅老師講、或驚險，還是從提高學生的語文能力來說、「比賽查閱資料」，並指導學生怎樣讀。因而，學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視，一聽老師要講故事，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的「金玉良言」，或是展覽優秀的讀書筆記，應授之以「漁」，或鳥獸蟲魚，因此應選取圖文並茂的課外讀物：你就得不到多方面的優點，尤其是小學生，有教育性，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，讓學生與書為友。讀到好文章，僅僅靠老師講故事，組織學生自己管理借閱，使學生加深對閱讀內容的理解
㈤ 如何上好小學語文閱讀課的小論文
可見培養閱讀能力是極其重要的.閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象.這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高.那麼,怎樣培養小學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見.一、培養閱讀能力,首先要加強詞句訓練.讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地准確地表達出真情實感.掌握一定的詞語知識和句子知識,是發展閱讀和寫作的重要基礎.因此,引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,是培養閱讀能力的重要內容.詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用,把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來.一些常用的詞語,要引導學生在說話和作文中學習使用.一些基本句子形式,要引導學生加深認識,並讓他們口頭或書面造句子,學會使用.在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法.有的詞語一讀就懂,不需要講解.有的詞語稍作比較；學生就理解了.教學的重點應放在哪裡?重點應引導學生說,也就口頭運用.為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言,有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法.二、教給閱讀方法,培養閱讀能力 1．指導預習,教方法 預習是培養學生自學能力的一個重要方法,是提高課堂教學質量的重要一環.學生剛二年級,我就把預習拿入課堂,集中上好預習指導課,教給學生預習方法：①讀熟課 文,要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想,讀後能比較准確地回答出課文的主要內容；③要藉助字典 認字,理解詞語.隨著閱讀訓練項目的進行,預習要求也相應提高,在上述訓練的基礎上,再給學生布置方向性預習提綱,讓學生有所遵循,使預習由扶向放過渡.學生課前做了充分預習,不僅提高了教效果,為大量閱讀創造了條件,而且學生通過預習,掌握了預習方 法和步驟,提高了自學能力,使閱讀起步訓練有了一個很好的開端.2．上好精讀課,教學法.集中識字後的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的.教學時,要抓住本單元本組的訓練重點,以精讀帶略 讀,以課內帶課外,以一篇帶多篇,有重點地、有計劃地訓練學生,逐步提高獨立閱讀能力.因此,要用主要 精力上好精讀課,教給學生讀書方法,提高學生的閱讀能力.三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑,充分調動學生的主動性和積極性.在閱讀教學中,只是教師提出問題,學生回答,學生總是處於被動的局面.我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法,形成閱讀能力.逐步培養學生的學習習慣.要培養學生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題,這樣學生就學得比較主動了.教師可以讓學生預習課文,有不認識的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典.真正不能解決的,老師幫助解決.教學中,教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來.有的時候,學生確實提不出來,教師就問他們某句話,某個意思懂不懂.這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣.學生提出的問題,教師盡可能啟發他們互相解答.他們確實解決不了的,才由教師講 解.四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力,光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的.我們必須通過閱讀教學,激發學生在課外主動找讀物看的興趣.在教學中,有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題,教師也一時難於解答.可是,發動學生又把疑難解決了.有位教師教了《蜘蛛的網》後,有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲,甲蟲等等,它自己卻不會粘住,是什麼原因?」教師想不到學生會提出這個問題.教師隨機應變,發動學生,說：「你們想想吧!看誰能想出來?」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油,所以粘不住.」教師接著問：「你是怎麼知道的呢?」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的.」由於學生多看課外書,既提高了閱讀能力又增加了科學知識.在教學中,我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語,可見,學生是在課外閱讀獲得的知識.因此,激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑.平時,教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀.教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀.學生廣泛閱讀,必能豐富知識,開拓思路.無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法.總之,通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練,去培養和發展,小學生的閱讀能力會得到逐步提高.