語文教學中如何開展閱讀活動

❶ 語文教師如何開展課外閱讀

導語：課外延伸閱讀是指在教師指導啟發下學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相對應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，並根據個體實際情況發揮個人主觀能動性，採取適應的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識積累的閱讀。開展課外延伸閱讀應當注意以下幾點：

語文教師如何開展課外閱讀

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料能激發學生的學習積極性，從而使其自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，使學生得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。

在課外延伸閱讀過程中作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，並根據現代學生的心理特點盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料，同時還要鼓勵學生自主選擇材料。心理學家布魯納指出：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」可見，高效率的閱讀教學首先得力於為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。由於年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時要對閱讀主體的個性特點做充分了解，掌握第一手資料，針對學生的.差異性有的放矢地做好閱讀教學的指導工作;努力引導學生根據自身特點選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料;同時要搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化、「信息時代」的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，並使之貫穿於整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息、積累知識、培養能力。

布魯姆認為：人的學習能力是分層級的、可測量的，較高一個層級的能力涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對於課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解(只著眼於讀物的表層信息、把握讀物所提供的內容)、解釋性理解(把讀物內容轉化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內容做出自己的判斷)和創造性理解(超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)四個層級。在課外延伸閱讀中必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恆，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：「現在有許多學生，除了教本以外不再接觸什麼書，這是不對的。為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」「閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。」因此，進行課外延伸閱讀，就要努力使之成為學生學習生活中的一種行為並貫穿於整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恆、積極主動的閱讀訓練，最終達到劉勰所說的「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，使課外閱讀與讀書筆記相結合，同時鼓勵學生把課外閱讀中的好詞佳句摘抄下來並寫一定篇數的感悟，這對於學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有巨大作用。而視野的開闊、能力的提高，使學生對祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流， 反饋教學

課外延伸閱讀盡管屬於個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而採取恰當的形式，定期組織體會交流就有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況收集材料、匯總信息，結合課堂教學、思想教育、時事教學、班集體建設等環節讓學生暴露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋於日常教學，從而真正實現閱讀的目的。

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❷ 如何有效開展語文閱讀教學

一、營造氛圍,使學生「敢讀」
首先,教師與學生應角色平等,變「一言堂」為「群英會」.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入「角色」和「狀態」,讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美.特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.
其次,要允許學生閱讀「出錯」.這是學生敢於閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇於展示自己.
最後,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節.我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.
二、傳授方法,使學生「會讀」
1、 以讀為本.新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程.」「是用教材,而不是教教材」.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美.書讀百遍,其意自見.語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,「讀」占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可採取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等.
2、以讀精講.
3、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣.要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關繫到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.
4、以寫促讀.新課程標准中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.「讀與寫,讀與說.」是一個相互統一的有機體.「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿.」閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什麼感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.
三、明確目標,使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容.
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華.這樣,有利於培養學生的文學欣賞能力.
另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書、報、課文,激發課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」,開展朗讀競賽活動.
總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣.

❸ 小學語文如何開展閱讀課教學

為切實保障學科素養於小學語文閱讀教學中切實發揮作用，緩解當下語文閱讀教學問題，可從閱讀背景前導、文章結構深化、情景對話朗讀、群文閱讀拓展四個方面展開閱讀教學。

（四）群文閱讀拓展

群文閱讀將相同主題的文章進行組合，以「群」的形式展開統一化教學，在對比分析、相同點類比形式下展開教學。

此外，在閱讀教學中，應注重同類文章間的知識遷移，教師根據自身教學經驗進行群文組合，可選取課外拓展閱讀與課內整合閱讀的方式進行。

❹ 閱讀教學的方法

閱讀教學的方法

閱讀教學的方法，生活中，有很多人都喜歡讀書，閱讀教學作為我們特別重要的一部分你，需要掌握正確的方法。那麼，閱讀教學的方法有哪些呢？下面是我整理的讀書方法，希望能夠幫到大家。

閱讀教學的方法1

一、激發學生的學習興趣。

在小學語文閱讀教學中激發學生情感是舉足輕重的。前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」

教學中教師的愛憎分明，抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，面部表情和肢體表情以及身體動作，都能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而把深刻的道理滲透到學生的心田。另外，小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建築，風土人情，人文故事，童話故事等等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這樣豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，都能引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

二、創設真實的語言環境。

小學語文閱讀教學，只有使學生置身在一定的語境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的內容，進入文中的情境。語文教學有關理論認為：教學過程中的語境是由教師、學生、教科書及其他相關語文資源組成的。當我們的教學內容超出了學生理解的范圍，當我們在教學中只依靠靜態的文本材料已無法被學生所接受時，就應該藉助於豐富的課程資源的支持來創設豐富而生動的語言環境，從而實現學生、文本、作者之間的溝通，使學生的心靈受到震撼，教材的價值追求與學生的情感也達到了共鳴，這樣更有利於學生加深對所讀內容的理解。

三、精講多讀，讀出情感。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學更是如此，要想使學生的閱讀能力有所提高，必須要通過多種方式的練習來實現，只有在不斷的實踐中，學生的閱讀水平才能得到不斷的提高。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。

通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，悟出道理。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和閱讀能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、小組合作激勵閱讀。

閱讀並非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：「獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。」這點明了合作學習的意義，學生在自讀後，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，並作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑的愛國精神和傑出才能的基礎上，讓學生以小組為單位自行選擇詹天佑某一個方面的內容，自主學習，加深理解。這樣，在合作學習的過程中，真正地發揮了學生的主體作用。學生通過自己及小組成員的理解，對課文加深了印象。

五、在閱讀中評價。

在閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不但能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。對學生朗讀的評價，不採用「讀得不錯，很好」這類籠統的評價語，而是要根據學生朗讀的實際水平來評價，如：「讀得有感情，把詩人心情都表達出來了」，「語言很准確，並且沒有漏字」。

閱讀教學的方法2

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮干，很難深入到學生的心裡，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」教師在閱讀教學的過程中應充分發揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會並學習作者的寫作技巧。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，並鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。

二、注重范讀在閱讀教學中的作用

小學生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿慾望，並且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經說過：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」他們對老師的行為具有極強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行范讀，他們常常會認真聆聽並注意著老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同於書面語，發音的過程中會有很多音變的現象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，「桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……」這些「啊」的讀音要分別變為yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過於復雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現出來並加以講解的，合理的停頓不但可以使優美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區分語義和感情的作用。

小學語文課本的文章很多是文質兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的.情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學生的效果，讓學生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學生純潔的心中得到升華。

三、培養學生良好的閱讀習慣

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤於思考，並且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批註等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發展，是教師真正做到教書育人的體現。

四、倡導探究式閱讀，培養學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行「探究式閱讀」。以往的「填鴨式」教學不再適應新的時代發展要求，教師全方位地培養學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發現問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現。

❺ 怎樣開展小學語文課外閱讀

課外閱讀是學生豐富生活 經驗 、積淀人生智慧，提高自身素養的一個過程，下面是我為大家整理的關於怎樣開展小學語文課外閱讀，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1怎樣開展小學語文課外閱讀

一、營造良好的閱讀環境和氛圍

就目前情況來說，其實小學語文的閱讀是不容樂觀的，很多家長和老師並不重視語文的課外閱讀，認為學好了課本的知識就夠了，其實不然。我們可以看到，如今社會發展非常迅速，科技日新月異，社會對人才的要求也越來越高，以前需要的是專門性的人才，而現在我們需要的就是綜合能力很強的人才。

縱觀如今社會上的成功人士，他們無不是熱愛閱讀、熱愛學習的。所以，從小培養學生的閱讀習慣，豐富他們的閱讀知識，培養他們終身學習的意識就非常重要。所以，在孩子們還小的時候就要開始培養他們的閱讀習慣。建立一個良好的讀書環境，對於激發學生的讀書慾望有一定的作用。

在實踐教學中，我們可以把班級布置成一個小型的圖書室，鼓勵學生把家裡的藏書都拿到學校來和其他同學分享，這樣可以激發學生的閱讀意識，不僅實現了圖書室自給自足，而且也實現了資源共享。我們要充分利用教室的牆壁展出 名人 名言 和古詩詞，用 文化 的氛圍來熏陶學生，用飄溢著的哲理來浸潤學生閱讀的心田。同時，語文教師還可以把每周固定的時間作為閱讀課程，讓閱讀形成一種固定的課程，深入學生們的內心。

二、培養學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上讀書

1、誘導法。現在很多小學生不喜歡讀書，不僅僅是因為他們好動愛玩，更重要的是他們對閱讀的功能。所以，語文教師必須要利用各種機會，用舉例說明的 方法 來告訴學生讀書的樂趣和作用，讓他們明白讀書能給他們帶來什麼樣的好處和作用。當他們明白理解之後，我們還要使用一定的對策，比如給他們講解一些 成語 故事 或者中外名著，講到精彩部分的時候戛然而止，就像是我們成人聽評書一樣，這樣有利於激發學生強烈的閱讀慾望，激發他們閱讀的能動性。

2、語文教師以身作則。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。所以，筆者以為，在每周的固定閱讀時間，我們就要以身作則，跟小學生一道參加閱讀。語文教師也要和學生一起來讀書做筆記，寫 讀後感 。這樣對於培養學生的閱讀習慣很有用處，當看到老師還要閱讀的時候，他們也就沒理由自己不參加閱讀了。

3、激趣法閱讀。俗話說「水不激不躍，人不激不奮。」所以，為了能夠讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀教學的開展過程中，教師一定要通過各種 教學方法 來對學生進行激發，對於他們身上的一些「發光點」，要及時地給予表揚和肯定，要不失時機地去贊美他們，當學生得到老師的肯定時，他們一定會沾沾自喜，今後會更加努力地參與。另外，班級內還可以開展一些閱讀比賽，把學生閱讀到的內容進行展示，通過更多的途徑來激發和培養學生的閱讀興趣。

三、傳授閱讀的方法，讓學生學會讀書

1、在閱讀中 總結 閱讀方法

讀書要有一定的方法，不能千篇一律。所以我們在教學過程中，一定要讓學生學會如何來讀書，對於我們學習有幫助的內容，我們就要精讀細讀甚至研讀;對於一些和教學內容關系不是很大的 文章 ，我們就可以快讀，這樣有助於鍛煉學生快速掌握文章的重點和中心思想的能力，使他們在短時間迅速捕捉到作者的寫作意圖。

2、在閱讀中培養自己的情感

閱讀一定要注意積累，通過積累，我們不僅僅可以學到很多有用的詞彙和表達方式，同時還可以升華自己的情感。在每閱讀完畢之後，我們都要求學生來寫一些閱讀的感受，或者用自己的話來總結一下文章的大概意思。鼓勵學生在閱讀中累積寫作的語言是非常實用的，對於他們今後的寫作會有非常明顯的幫助。教師要鼓勵學生在課外語言實踐中去累積 好詞好句 ，通過一定的活動比賽，來鍛煉他們把累積的好詞好句表達出來，訓練他們的表達能力。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

有一句話說得好，「教是為了將來不用教。」小學語文教學應當立足如何促進學生的發展，培養他們終身學習的意識，加強學生的自主閱讀意識的培養，讓他們形成自己的閱讀習慣。

1、創造口頭表達的機會。上面說過，教師要給學生創造機會，讓他們有機會說出來，要學生在交流中獲取更多的信息。

2、「不動筆墨不讀書。」鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀後用讀後感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們及時寫下自己的感受，促進理解和消化，提高表達能力。

2怎樣開展小學語文課外閱讀

一、激發興趣，培養課外閱讀的情趣

1、 創造閱讀條件。

積極為學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。我們為學生開設了開放式閱覽室，那是學生最感興趣的地方，學生們在知識的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。

2、 及時表揚鼓勵。

激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、 句子 ，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對表現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流為什麼表達得那麼好，並隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚後，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。

3、 用好課本資源，提高閱讀水平。

在閱讀教學中，由於理解課本的需要，必要時就需要進行課外資源的有機鏈接，這樣會有助於學生加深對課本的理解。一方面強化學生對課本的理解，激發起對大自然的興趣;另一方面將學生由課內引向課外、書內引向書外，開闊學生的閱讀視野。

4、 廣泛開展讀書競賽。

小學生的好勝心理比較強，根據這一特點，教師可以利用讀書競賽活動來激發學生閱讀課外書的興趣。

二、幫助選擇，推薦課外閱讀

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，很重要的一環是選擇適合學生閱讀的課外讀物。如何選擇合適的課外讀物，在實踐中發現，可以通過以下兩條途徑：

1、 教會學生自主選擇。

學生選擇課外讀物的標准可以概括成三個字：趣、廣、適。"趣"是有趣。對於小學生來說，有趣的書他們會更感興趣，而有了興趣就會投入更多的熱情，並能化為自覺自願的行動。"廣"是廣泛。魯迅先生在他的一封信里，曾這樣告訴青年人：只看一個人的著作，結果是不大好的。專看文學書，也不好。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。因此，教師要指導學生博覽群書，厚積薄發。"適"是合適。小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較弱。而如今的課外讀物是良莠不齊，並不都適合小學生閱讀。"讀一本好書，就是在和高尚的人說話"。因此，我們要指導學生選擇適合他們年齡特點的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學生在拓展知識面的同時，使心靈也得到潤澤。

2、 教師推薦閱讀材料。

小學生求知慾旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、 興趣 愛好 ，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書;同時，學生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《猴王出世》之後，可以向學生推薦《西遊記》;學習《三顧茅廬》可以向學生推薦《三國演義》。注意引導學生多讀書，多讀不同時期、不同作家、不同風格、不同體裁的書，同時在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗無聊，甚至不健康的書刊，使學生真正在課外閱讀中受益。

三、教給學生必要的閱讀方法

閱讀方法是完成閱讀任務的途徑和手段，學生有了閱讀的興趣，教師把好的閱讀材料推薦給了學生，還必須教給學生正確的閱讀方法。結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網路等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結合，動腦與動 手相 結合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批註等。

四、努力培養學生良好的閱讀習慣

習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

3怎樣開展小學語文課外閱讀

一、注重興趣培育，讓學生愛好讀書

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。愛因斯坦也說：「興趣是最好的老師。」學生有了興趣才會從內心深處對課外閱讀產生主動需求，特別對那些初讀的學生，更應大力激發其閱讀動機，讓閱讀與樂趣相連。

1、激發學生閱讀興趣

教師可以用生動形象的語言介紹讀物的主要內容，以此激發興趣，也可就故事中緊張、精彩、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心。比如，上學期期末，我向學生推薦《小王子》，當時我讀了幾個片段。讀完最後一段時，教室里一片寂靜，不少孩子眼裡淚光盈盈的。我想，那個柔軟的傷情的時刻深深印在孩子們的心中。我們的 教育 需要喚起、恢復孩子的柔軟。試想，學生對「小狐狸」的渴望，對《小王子》的渴望!

2、課堂教學是培養學生課外閱讀的一個重要途徑

學生在課堂中對所學課文產生了濃厚興趣，教師就應充分利用這一契機地，激起學生讀書的慾望。比如，在學了課文《爭吵》，我就不失時機地推薦作者亞米契斯的小說《愛的教育》，一部被各國公認最富愛心和教育性的讀物。學了《草船借箭》一課，向學生推薦少年版的《三國演義》，這樣，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且讓學生更好地了解了主要內容，擴大了視野。

二、注重閱讀指導，引導學生讀好書

1、選擇讀物

由於學生年齡小，好奇心強，鑒別能力差，面對各種各樣的課外讀物。因為好奇，或因信手拈來，可能會讀到一些不利於孩子健康的書籍。因而，教師既要廣泛閱讀，推薦與學生年齡特點、認知水平相符的書籍，同時又要尊重學生個性化的朗讀的權利，題材也應廣泛。如：童話、科普作品、小說、詩歌都有。具體書目有《安徒生童話》《格林童話》《唐詩三百首》《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》前六章及《精選(論語)三十課》等等，裡面有大量的成語及 名言警句 。

2、閱讀方法

學生閱讀興趣被激發後，教師應教給學生一些行之有效的閱讀方法，學生掌握了這些方法，知道了怎樣去讀，才能使閱讀成為人生中的一大要事。

閱讀方法包括默讀、輕聲讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀等。略讀可以粗知文章的主要內容快速捕捉信息，此方法在課外閱讀經常運用。對於有反復咀嚼價值的段落，我們就可以精讀，把握結構，用詞嚴謹。如：《西遊記》第一回「猴王出世」中「那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木……」這樣的句子，讓學生明白一流作品與二流作品的區別，往往只差幾個字。而品味語言、重視積累、培育語感才可採取誦讀，此法是我國傳統讀書法之一。

三、注重閱讀積累，增加學生讀書量

我認為，閱讀的訓練，貴在堅持，難以速成。只要我們巧妙地利用好零碎的時間，組織好有趣的形式，每個孩子上午閱讀十分鍾，下午閱讀十分鍾，間周一節的閱讀課，有時語文課挪出幾分鍾，加上學生在家的課余時間，堅持六年，奇跡就發生了!同時，我還製作了閱讀跟蹤表，登記書目和讀書的大約字數以及 讀書筆記 本，督促學生養成習慣，定期在班上交流展示，發現典型，評出優秀，擴大影響。

4怎樣開展小學語文課外閱讀

一、激發學生閱讀興趣

興趣和愛好是獲取知識的動力。教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。小學生的模仿性強，根據學生敬佩英雄，崇拜名人的特點，經常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。有意識地向學生介紹老舍、葉聖陶、冰心等名人熱愛書的一些故事，讓學生搜集名人 讀書名言 ，這種「名人效應」所產生的力量也是不能低估的。要讓學生愛讀書，教師首先要以身作則多讀書。

課外時間，經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視從而自覺的進行閱讀活動。經常給學生講自己童年是怎麼閱讀的，有哪些閱讀收獲，與學生分享閱讀的快樂，並給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常快樂。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。對學生的閱讀要多鼓勵，在閱讀課上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時;當學生道出一些其他同學所不曾了解的 科普知識 時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

二、推薦材料

1、學生合適的課外書。當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界裡，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所雲。因此，學生閱讀的興趣激發起來後，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：一是要與學生的生活密切相關。適時選擇一些與學生的生活密切相關的動人的篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。

二是與學生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。 童話故事 具有幻想性，故事裡面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄託了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對於孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好願望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現了神奇的新葯，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個「為什麼」。

他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。三是讀物的語言水平要略高於學生。結合我校開展的「讀千古美文、做當代君子」的活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典 範文 ，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：「名家名句」，「唐詩宋詞」等，要讓學生多讀。

一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：「三人行，必有我師焉。」「欲窮千里目，更上一層樓」、「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來」、「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」這些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。

2、結合語文課本開展拓展閱讀。語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

3、拓展課外閱讀的 渠道 。當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限於書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網閱讀的條件，電視中一些優秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。

三、適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍

1、摘抄畫句法：向學生提出摘錄和畫旬的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什麼時候、摘於什麼刊物、作者是誰。

2、批註「挑剔」法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批註，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢於「挑剔」。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養「真讀書」的本領。

4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，於探究中釋疑、解疑。「一番覺悟，一番長進」。

5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：①寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。②寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

❻ 小學語文閱讀課的教學方法

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀課的教學方法

課文是小學語文教學的主體，也是學生進行課內閱讀的主要對象，如何才能提高學生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力。

一、培養學生良好的學習習慣

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。

但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。

二、把 學習方法 教給學生

新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「 說明文 」、「古詩」、「哲理性 文章 」等。

在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。

使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。

同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作 故事 課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行 讀書心得 交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真 總結 ，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

2小學語文閱讀課的教學方法

1.突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。

因此，在教學中遵循「循序漸進」的 教育 方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。

三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

2.注意對學生進行朗讀指導和練習

重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。

例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。

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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。

教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

3.注重激發學生的閱讀思維

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處於 兒童 時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情。

使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

4.注意讀寫結合

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的 讀書筆記 ，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

同時指導學生出 黑板報 、 手抄報 ，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。

3小學語文閱讀課的教學方法

一 精心設計教學方法

作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。

首先，教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免花架子，不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

同時，在設計教學方法時根據學生的實際來進行，學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。

由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法，貴在得法。」不管採用什麼方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

二 課文內容重現的方法

一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。

角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以後才能進行的，而且教師心中應該有個「譜」：為什麼表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。

另外，應該鼓勵學生自由發揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創造的餘地。

三 問題情境創設法

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實，教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。

教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，注意運用「遷移」規律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。

總之，以豐富多彩的活動促進 語文學習 ，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。

四 促進教師閱讀教學能力的提高

隨著基礎教育改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。

根據本人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的 學習態度 ，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。

以「問題」的形式，以「情景」的方式，引導學生參與、體驗閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的語文課程標准所提倡的。

五 在設計導入內容時，需注意的問題

第一，閱讀課的導入部分不宜佔用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做准備，佔用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。

第二，語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞彙，這個活動既可以解決詞彙問題，也能激發學生回憶已有的、關於文章內容的背景知識。

第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們並非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。

4小學語文閱讀課的教學方法

一、探究閱讀教學法

在探究閱讀教學的實施中,應遵循「先學後教」的原則,給學生充足的尋找問題和提出問題的時間,使學生在提出問題和討論問題中激發求知慾,調動主體性,培養思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。

教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次，學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論;再則，在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題,使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,讓學生在自主學習,自主探究中完成教師的教學目標。

最後教師根據探究活動情景,進一步歸納重點,遷移訓練,讓學生掌握方法,舉一反三,形成能力。這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。

二、比較閱讀教學法

「有比較才有鑒別」,比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使學生在學習中認真參照、反復比較,從中發現它們之間的異同。例如，我們剛學過 六年級語文 上冊第七單元——「人與動物」這組課文，在總結單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章，然後以小組討論的方式，分別從內容與寫法兩方面進行比較。

雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經過引導以後，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯系與區別。這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。

三、體驗閱讀教學法

體驗閱讀就是人們常說的「情景閱讀」,體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題,為學生創設一種情景,讓學生進入角色, 發表評論,進行 辯論 。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀,體驗語感,體驗修辭的美妙和感情的真實。

教學中,教師要對學生充滿信心, 充分發揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅, 作好引導作用,盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考,在勤奮中內化。

四、讀寫結合閱讀法

「讀書破萬卷,下筆如有神」,這句話准確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點,它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現出來,完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容,把握作者的寫作意圖和情感,最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上,不斷積累寫作素材,學習寫作。

讀寫結合閱讀法，可結合課文或仿寫,或續寫,或改寫。學生在閱讀那些典範的篇目中,潛移默化地掌握了語言規則,積累了佳句和詞語,領會了修辭的效果,有利於加深學生對課文的理解和運用。

書教千法以讀為本。以上所舉教法,都體現了讀的特點,這不僅符合教學本身規律,也充分體現出了現代教學的新理念。這些方法在實際運用中要靈活運用,因文而教,因人施法,不斷提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀鑒賞能力。

❼ 如何開展小學語文閱讀教學論文

一、引導學生積累語言是閱讀教學的前提
天才在於積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多麼的重要。只有在閱讀教學中引導學生注重積累，閱讀教學才能「有禮有節」的進行。小學語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風格也多種多樣。比喻、擬人、誇張、排比等修辭手法在其中靈活運用。其中的語言也很豐富，細膩、准確、通俗易懂是小學語文教材的一大特點。在閱讀教學中，教師要學會引導學生把這些語言一一積累下來，讓學生能夠從中「汲取」積累的營養。否則，在語文閱讀教學中，總是在課文的內容表面上下功夫，就會形成了「隔靴搔癢」的尷尬局面，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學習語文的意義。可以在教學中嘗試以下的方法引導學生積累：
1.小練筆。就是通過學生日常的練筆來提升學生對語文知識的積累。不確定內容，不要求字數，只有這樣的練筆學生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。
2.開展比一比。在日常的教學中，通過比賽和競賽的方式進行積累，激發學生的興趣，讓他們願意學，想積累。
當然，積累的方法方式很多，但要找准一個適合自己學生的方法，往往事半功倍。學生的積累只能「引導」,卻不能進行填鴨式、框架式的強迫學生遵循，使學生始終處於被領導的地位。以引為主、循序漸進、學生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。
二、激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學知識產生興趣。興趣是學習的動力，是推動學生獲取新知的動力源。在閱讀教學中，教師要把握學生的興趣「脈搏」,在學習導向上下功夫，讓學生自己主動的去閱讀，把「逼迫閱讀」轉化為「渴望閱讀」.如何激發學生的閱讀興趣---我認為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀後這三個關鍵點。閱讀前，調動學生對課文興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標，提出疑問，刺激學生不斷產生閱讀的渴望。閱讀後，教師要根據所學內容激發學生在課外閱讀的「沖動」,拓展學生的閱讀面。學生閱讀的閱讀能力才能提高。
三、為學生創設良好的教學情境和閱讀環境是閱讀教學的載體
在閱讀教學中，環境是閱讀教學的載體。環境分為教學情境和閱讀環境兩大塊。怎樣發揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學質量，也是閱讀教學急需解決的問題之一。
一個良好的教學情境對閱讀教學很重要。首先，我們要創設一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助於增強學生對閱讀內容的興趣。創設這一情境時，教師要把握本節閱讀課教學的內容，引起學生的注意，從而激起學生探究的慾望。創設問題情境常用的方法有：激發學生了解事物的真相；布置學生調查周圍存在的社會現象；讓學生對一些社會現象進行評價。教師應抓住當前社會的熱點和焦點，在學生「渴望閱讀」作用的驅使下調動學生的閱讀積極性和主動性。其次，閱讀教學時，教師所設計得活動情境一定要與活動的內容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學生，為學生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。
閱讀環境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創設良好的閱讀環境呢？任何事情的成敗，都與環境的因素相聯系。教師在日常的教學中，要為學生良好閱讀習慣的形成打下基礎---營造一個良好的班級閱讀氛圍。現在的學生都有書可讀，但認真讀完一本書的學生卻少之又少，因為書籍已難以引起學生的興趣。於是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學會看電視劇、看新聞、看生活中的現象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。教師還要抽出時間用來與學生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進，學生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學生一個良好的閱讀環境。
四、閱讀教學的基礎是拓展學生的閱讀面、培養學生良好的閱讀習慣
萬丈高樓平地起。基礎的好壞直接影響著學生的閱讀能力。如何打好堅實的基礎呢？只有拓展學生的閱讀實踐和培養學生良好的閱讀習慣。
1.教師作為教學的主體，要對學生所要閱讀的文章進行篩選，同時，要拓展學生的閱讀面，不要對學生的閱讀范圍圈的太「死」.可以利用身邊常見的內容來拓展閱讀，如小學語文六年級上冊課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的是吳慶恆老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對小動物喜愛之情，表達的很深刻。學生對於《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會十分投入。因為我們用愛的力量打開了孩子們心靈的大門。書猶葯也，善讀可以醫愚---拓展學生的閱讀面是學生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關鍵。
2.教師要學會培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣直接關繫到學生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要讓學生知道，在閱讀時不要三心二意，要靜下心來閱讀，不能只「浮」在閱讀內容的表面，而要「沉」入其中；然後，引導學生在閱讀中不斷提出問題、解決問題，領會文章的精髓；最後，還要引導學生在閱讀過程中和作者進行「跨時空」的情感交流，與之產生共鳴。
好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。摘抄優美的詞句、段落，在文中做批註、寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加得心應手，達到事半功倍的效果。

❽ 如何有效的進行閱讀教學活動

1.閱讀教學的目的 當我們進一步明確閱讀教學的目的,就能有針對性地進行閱讀教學活動,是用教材教,而非教教材。
2.提高小學語文閱讀教學有效性的對策 1.創設情境進行教學 教師可利用語言藝術,營造意境。教師也可以運用生動的語言,再現課文中所提供的具體畫面,啟發學生的形象思維,喚起他們的想像、聯想,將學生進入作品的情境之中.