⑴ 小學語文教師如何鑽研教材,尋找教材的落腳點
語文教學，他是一個知識經驗積累的過程，需要我們掌握豐富的知識，這樣才能有助於幫助我們掌握教材的重難點，確立教學中心目標。據我個人認為，語文教材的落腳點就在於你如何去上好每一篇課文，而課堂的教學設計又離不開學生主體，只有緊扣學生主體，以自己教育的對象相結合，這樣才能融匯貫通。
⑵ （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材
文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。
⑶ 小學語文教師如何正確理解與把握教材 2
聽了專家教授的講座，我受益匪淺，明白了語文教材不是現成的教學內容，只是教學的原材料，需要教什麼？或者是用它來教什麼？還是需要語文老師去提煉的。作為一名教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學生實際出發，大膽對教材內容進行整合，優化。使教材成為真正有利於學生自主探索、合作交流的「教材」。而作為小學語文教師如何正確地理解與把握教材，下面我談談我的幾點看法： 一、正確地把握語文課程標准 課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。 二、 深入解讀教材 我認為，深入解讀教材須達到五個層次： 第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。 第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。 第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。 第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。 第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？ 三、創造性使用教材 葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。
⑷ 小學語文教學中如何做到整體把握教材
自《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出「整體把握」之後，人們對「整體把握」在閱讀教學中的運用格外重視，無論是教學設計，還是課堂操作，都有充分的體現。教材是課堂教學的重要資源，它提供了師生對話的中介，作為一名小學語文教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，而且教師還必須要有創造性地用教材，而不是純粹地教教材。那麼，整體把握教材要注意什麼呢？（一）「整體把握」不只是把握整篇課文 一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。從整體出發去解讀文章，能夠把局部同整體聯系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認為，整體有不同的層次，即：課標提出的「整體把握」不等於僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，除非那些字詞等是「非關緊要」（朱熹語）的。換句話說，提倡「整體把握」的本意是試圖用「整體直覺」的傳統方式，取代語文教學情境中學生閱讀的那種「肢解分析」，從而克服語文教學中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的病。 （二）「整體把握」不只是靠學生個人 現在有一種傾向，許多教師不加分析地視「書讀百遍，其義自見」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」為至寶，極力推崇讓學生自主地閱讀課文，主張「應該鼓勵學生用自己的感情、經驗、眼光、角度去體驗作品」，這有正確的一面。因為，教師代替學生讀是肯定不對的，要堅決改。但也必須認識到，光讓學生自己讀也未必全對。比如，閱讀課讓學生坐進閱覽室自己翻書、古詩文讓學生自己背記等就未必合適。教師的教學應該服務於學生，這是真理；但教師的服務不等於准備一桌飯菜，「噢，學生你吃吧！」學生是獨立的主體，但他處於學的位置；教師服務於學生，但他處於教的位置，這是須臾不可忘卻或錯位的。因為，一個人要准確地體會、領悟文章，是需要「資本」的，而學生之所以是學生，原因之一是他們缺乏必需的「資本」，包括人生經驗、包括眼力。語文教材中的一些課文，與學生生活距離較遠，有的學生獨立閱讀的「火候」不到，就需要教師的「催化」，幫學生調好「火候」後才適宜自己去「體味」。有的學生根本就還未點著「火」，或者是「火」燒得不是地方，此時光靠學生的內功於事無補，就需要教師「發功」，給學生引火、給學生導路 。 （三）「整體把握」不只是把握課文內容 把握文本內容固然是閱讀教學的應有之義，但是文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。一是寫作思路。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是結構布局。如果說，材料解決了「言之有物」的問題，主題解決了「言之有理」的問題，那麼，結構布局則是解決「言之有序」的問題。因此，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什麼樣的關系。所以，在實施「整體把握」時，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設計，促進課文內容、思想與結構的「三維」的整體把握和有機融合。 （四）「整體把握」不只是在初讀階段實施 與「整—分—整」相比，課標提出的「整體把握」，除了含有「整體感知課文的大概內容」之外，關注的重點，還從閱讀教學的入手處，轉到了後面的那個「整」，矛頭則指向中間的「分」，試圖對之加以徹底地改造，大致是以下幾點：①針對教師以大量講解替代生閱讀的弊端，主張讓學生自己去「感知」「把握」。②針對教師（實際上是教材和教參）講解課文內容（詞句含義、段落大意、思想感情）多是「似概括、似解釋、似闡述、似發揮，甚至就是在重說一次更別扭的語句」的怪狀，主張讓學生自己「感知課文」。③針對教師在講解中字詞句篇、語修邏常面面俱到的「肢解」，主張在閱讀教學中讓學生「整體把握課文內容」。④針對「肢解模式」進而針對「分析」，主張閱讀教學採納使學生「整體把握」的方式，比如「注重誦讀」。顯然，課標提出的「整體把握」與「整體—部分—整體」是有本質區別的。因此，還以原來的認識去看待和使用「整體把握」是不恰當的，應該把它貫穿於整個教學的全過程，並且使課末的「整」比初讀的「整」內涵更為豐富。
⑸ 如何把握小學語文各階段教學重難點
在小學語文教學中,教師應當強化教學研究,通過教學方式方法的改進來提高教學成效.針對以往應試教育模式的種種弊端,尤其是過於強調知識點灌輸和被動學習的教學方式,教師要認真開展思考,對教學活動的各個環節進行優化,切實提高教學素質化水平,體現學生知識與能力的同步發展.(1)深入研究教材教法,把握好教學設計環節.小學語文教師要對教材進行深入的研究分析,找准其中的重難點,並將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來,實現創造性運用和「二次修正」,同時要潛心研究學生的學習慾望、能力基礎,採取最為有效的教學方法,在教學設計環節充分考慮各種因素的影響,將有利因素和存在不足充分考慮進去.教學設計中,要能夠准確把握住教材的重點,將其有效分解落實在教學活動的每一個環節之中,尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題裡面體現出來.同時,要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來,體現學生在小學語文學習中的主體地位,採取以學生為主、教師啟發引導促進的教學模式,優化教學過程設計,為教學成效的提高與學生能力的發展奠定基礎.(2)指導科學預習方法,把握好學習准備環節.
⑹ 結合課程標准談一談如何正確使用小學語文教材
一、注重研讀《課程標准》，准確把握駕馭教材
《課程標准》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標准》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的「三維目標」的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。
二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間
新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目標
人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利於組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。
⑺ 怎樣把握小學語文的重難點
重難點，顧名思義，重點就是重要的地方，難點就是難以解決的地方。下面是我為大家整理的關於怎樣把握小學語文的重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣把握小學語文的重難點
一、採用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標准》的要求，就能夠知道每一課講的是什麼內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要採用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術
在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。
小學生年齡小，見識有限，生活經歷少， 經驗 不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市裡的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利於培養學生的思維能力、想像能力、認識能力和創新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄乾是怎樣製成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅遊，由於地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對於文中提到的製造葡萄乾的「陰房」的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣製造葡萄乾的 方法 一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，並通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目瞭然，並能准確理解、體會課文的內容。
二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《「精彩極了」和「糟糕」透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價「我」寫的詩精彩極了，而父親評價「我」寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然後再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法;巴迪長大後，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源於對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多 渠道 的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。
語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的「讀」。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握 文章 的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲琅琅。「練」的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是藉助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解「魚游到了心裡」與「魚游到了紙上」的關系，在學生學習了課文後，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：( )魚游到了心裡，( )魚游到了紙上。
學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個 句子 連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用「魚游到紙上」之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。「讀」「練」結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實「知識與能力」這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對於一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此「導」是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的「導」是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建「腳手架」，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現「授之以漁」，真正落實三維目標中「過程與方法」這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法。
通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從「魚為什麼能游到紙上」「這是一個怎樣的青年」到「我們有什麼方法能讓魚游到紙上」的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之餘，深切體會到只有專注於自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，「導」在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透 學習方法 ，指導學生在自學中自悟。
2小學語文的教學重難點如何把握
1、深入學習課程標准，把握教材
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。不少教師認為沒必要學習課標，覺得理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要"吃透"教材就行，殊不知教材就是根據課程標准編寫的，不認真研讀課標怎能"吃透"教材?《基礎 教育 課程改革綱要(試行)》指出："國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
2、根據小學生年齡特點，找准最近發展區
教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。所以要想講好一堂課必須抓住學生最感興趣的地方去講，也就是說這節課的重點得能抓住學生的興趣點。
最近發展區理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教學中的難點不易制定的過高，也不宜過低，要讓學生"跳一跳能摘到桃子"，是最合適的。所以在設計一課的重難點時，我們不但要了解小學生的年齡特點，還要找准學生在這一學習階段的最近發展區。
3、認真分析教材，確定重難點
在讀通、疏理的基礎上，應當對教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊教材的重難點，每組教材的重難點，每篇教材的重難點，抓住了重難點，備上課時，力就會在刀刃上。
宏觀分析，把握全冊教材的重難點。明確了全冊的重難點，制定學期教學計劃，單元備課，課時備課就確定了目標。
整體分析，領悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點，是達到這個訓練目的的工序環節。人教版小學語文四年級下冊第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學生們感受到生命的美好是這一組的重難點。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學生理解和感受生命的美好。在《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對生命的熱愛是本課的重難點，要想解決這個重難點，我們就要抓住"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了"這一重點句來理解，讓學生理解"竟然""神奇的靈性"的含義並發表自己對這件事的看法，很自然地，學生就理解了安靜對生命的那種熱愛。可見分析好每組教材的重難點，對教學每篇課文有一定的引導作用，我們就不必去大費周章地讀課文，分析每一段的意思了。
細致分析，抓准每一篇教材的特點。細致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說，小說的情節跌宕起伏，我們應該抓住課文的環境描寫、人物描寫讓學生感受老村長無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。分析好了重難點，備課就簡潔明了。
4、因材施教，尊重學生個體差異
中國教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫"因材施教"。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善於確定每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。所以在制定一課的重難點時要體現層次性，讓每個學生通過學習都有所收獲。
例如在設計《畫家和牧童》這一課的重難點時，我充分考慮到了班內孩子的差異性，針對不同水平的學生制定了不同的目標。對於理解能力比較強的學生我設計的重難點是"能默寫本課生字;學習小牧童敢於發表自己看法的好品質，並能寫幾句贊揚他的話";對學習能力處於中等水平的學生我設計的重難點是"正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說的話，明白大畫家戴嵩到底是哪裡畫錯了。"而對那些學習有些吃力的學生，我將"認識本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問句"作為他們的重難點。這樣不同水平的學生在這堂課上都得到了發展，老師也不會對那些後進生大動肝火了。可見我們在制定重難點時要遵循因材施教的教育規律，這樣才會在課堂上游刃有餘。
3小學語文如何把握教學重難點
一、 抓住文本語言，從細節上突破教學的重難點
蘇教版的教材文本語言優美，用詞精準。有許多關鍵詞，在表情達意上起到了重要作用。如果學生能通過聯繫上下文理解了這些關鍵詞，那麼，要理解文本自然而然也就不成問題了。如在教學蘇教版三年級課文《掌聲》時，為了讓學生「體會掌聲前後小英的內心變化」 這一難點，筆者是這樣做的：
【環節一】
圍繞 「憂郁」，體會獲得掌聲前小英的內心世界。
師：你能 說說 「憂郁」是什麼意思?
生：「憂郁」是不開心的意思。
師：課文中小英的哪些表現可以看出她是一個憂郁的女孩?
(學生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)
生：「她總是默默地坐在教室的一角」，一聲不響，我感覺她很不開心。
生：「小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了」，我從她的慢吞吞的動作，紅了的眼圈，感覺她很憂郁。
【環節二】
圍繞「甚至」，品讀獲得掌聲後小英的內心世界
在這一環節教學中重點抓住「甚至」一詞展開教學，突出小英前後變化之大，充分讓學生感受到小英的活潑開朗的一面。
筆者在以上兩個教學環節中，主要通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，真切地感受小英的內心世界，從而達到了從細節上突破教學難點的目的。
二、藉助插圖、多媒體，通過多感官體驗領悟課文的難點
蘇教版新課標教材中很多關於童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對這類課文，要讓那些低年級的小朋友來領會其中所要講述的知識與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關內容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中，從而解決課文中的難點。
如《雲房子》一課，教學時可以利用多媒體出示雲房子的圖片及相應文字，讓學生看著圖片說說自己喜歡哪一座雲房子，為什麼喜歡。學生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學生的感知及想像潛能。在這一教學環節中，學生的回答各不相同：有的喜歡「像大冬瓜那樣傻傻地橫著」的雲房子，是因為自己喜歡吃大冬瓜;有的喜歡「像很高的大樓房」的雲房子，因為它很高很高;還有的喜歡「一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀」的雲房子……老師讓學生直觀看圖將各種雲房子的特點讀出來，讀出自己喜愛之情。激發學生朗讀的積極性，引導學生讀好句子，用心靈感悟課文，體會了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學生如跟隨著鳥兒來到了明凈的天空，感受到了各種雲兒的美、大自然的美。藉助多媒體，學生加深了對課文的理解，朗讀的表達效果也得以提升，課文的教學難點也就不難了。
三、巧用 故事 ，在創設情境中化解教學難點
一年級的拼音教學對於整個小學教學來說，尤為重要。它是基礎，是開端，也是學習其他知識的必備工具。但是對於剛入學的 兒童 來說要學習這么系統的拼音，並熟練掌握，成為一大難題。整個拼音教學結束後老師們往往會發現學生掌握的並不靈活，此後還要花很大的力氣去鞏固復習，工具性太強，人文性不足，機械煩瑣而沒有味道。對於聲韻母相拼，筆者經常對學生說成是「聲母和韻母交朋友」，把知識點融入到故事情節中，這樣學習就富有生活情趣多了。
例如在教學《j q x》第二課時，可以這樣設計安排：在完成了第一課時「認讀聲母jqx」之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，這是教學難點。教者開門見山給學生講故事：「同學們，今天老師想給大家講一個故事，想聽嗎?秋天來了，三兄弟j q x要到公園遊玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：』想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦乾凈。』'好的，好的!』ü高興地說完，就擦乾眼淚和jqx拉起了手。」
在聽完故事的基礎上拼讀音節，讓他們想想老師的板書寫得錯沒錯。jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則這一難點輕松地被突破，已深深地印入了學生的腦海之中。為了鞏固難點，教者繼續講故事：「韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：「不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!」「好吧!」u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律這一教學難點學生掌握得更加扎實了。
一個小小的故事，蘊涵了拼讀的規律，讓學生輕松掌握了這個教學上的難點。畢竟，孩子還是喜歡童話的語言、童趣的故事和童真的世界。
四、移情體驗，在角色扮演中突破教學難點
理解文意，把握文章的情感基調是閱讀教學的重點，同時也是一個難點。對於學生而言，有時光憑借文本語言，還讀不透文章的情感意境。這時，教師就有必要教給學生運用「移情體驗」的閱讀方法，掌握教學難點，指導學生理解到位。如在教學蘇教版四年級《特殊的葬禮》第二課時時，可以這樣設計安排來讓學生體會遊客的心情：
【環節一】
感受昔日「雄偉壯觀」的瀑布
師：來到「咆哮而下」的大瀑布面前，你的耳邊彷彿能聽到什麼?
生：我似乎聽到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。
師：讀著「滔滔不絕」這個詞，你的眼前好像又看到了什麼畫面?
生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。
生：這畫面就如一句詩所形容的那樣「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」
【環節二】
學習如今「奄奄一息」的瀑布
在學生進行充分閱讀以及教師朗讀指導的基礎上，教師可以讓學生說說如果你是一位慕瀑布「壯觀」之名而來的遊客，見到此情此景，心裡是什麼滋味?學生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學生還表達了對人類的憤怒。
在以上兩個教學環節中，教師適時引導學生把自己當成遊客，想遊客所想，入情入境，讓學生在讀、說中與文本對話，在對話中，讓學生進行角色體驗。遊客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺中成功突破了教學難點。
五、展開想像，在 思維訓練 中突破教學難點
蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語，學生喜聞樂見，這是訓練學生 想像力 的最佳文本。展開想像理解文本，有助於學生情感價值觀的建立，有利於師生對教學難點的把握。
如在教學蘇教版二年級《會走路的樹》第二課時，交流「從這以後，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。」為了讓學生體會馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設計這樣一個想像說話：你能想像一下他們去了哪些地方呢?看到了什麼有趣的東西?：(指導學生想像說話)在篇末故事結束的時候，教者還可以設計這樣一個想像編故事：
大自然是多麼和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多麼純朴深厚，它們之間的故事還沒有講完，小鳥到小馴鹿家會發生什麼故事呢?請小朋友想一想，編一編。這樣，學生面前的文本就會越讀越厚，他們的感受也會越來越深。在想像中構建情感，形成價值觀，同時也在無形中把握住了課文的難點所在，運用此法，效果甚佳。
4如何把握小學 語文教材 的重難點
1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動。
《師說》有雲：「古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。」這句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發學生學習 語文知識 的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發展打下基礎。
2、創新 教學方法 ，提高教學效率。
隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統呆板的教學方式，創新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限於黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。
3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。
知識源於生活，用於生活，語文，也來源於生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由於自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。