❶ 一年級《大小多少》教學反思
《大小多少》是一篇知識線較多的課文。這篇課文的教學設計我前後修改了兩次。要想做到隨文識字，又把量詞掌握到位，其實是很難的。
本節課的教學目標是:
認識12個生字，認識反犬旁和鳥字旁2個偏旁，會寫「鳥」一個生字和豎折折鉤1個筆畫;
2.正確朗讀課文，了解「大小」「多少」的對比關系:
3. 初步了解「頭、只」等量詞的正確使用。
本節課分為兩條線，-一條是識字線，一條是量詞線。第一次設計時，我把兩條線同時進行，後來發現任務量太大，看似精讀，實則少了讀的樂趣，在學習知識點的過程中，由於知識點過多，在學習時容易脫離文本，這不是我的初衷。
第二次設計時，我沒有同時進行，而是先隨文識字，再學習量詞，這一次思路清晰了很多，但是量詞過多，不好處理，知識的學習過於零散，學生學起來也比較累，這樣的教學設計，是很難出彩的。
因此，第三次，我又做了修改，先隨文識字，再學習量詞。在隨文識字時，通過課題，學習兩對反義詞，反義詞識字。然後，讀課文識字，摘蘋果檢測，並學習「果」字，當然這只是初步的識字，最主要的還是隨文識字，讓學生印象深刻。隨文識字的過程中，讓學生學習偏旁，並拓展生字。為了量詞的學習系統化，我將容易混淆的「頭、只」歸為一「群、堆」歸為一類，學習區分和運用，再學習「顆、個」的用法，這樣的學習更有條理，更己被接受，學生的學習也更為牧松一些 。
雖然，教學設計進行了幾番修改，本身設計基本沒有什麼問題了，但是，由於學生聽過兩次了，課堂生成比較少，所以整個過程卻不像剛開始那樣，少了創生和開發，希望如果以後再講這堂課，能有更好的效果吧。
❷ 大小多少教學反思一年級上冊
《大小多少》是新版義務教育教科書，人教版第一冊識字中的一篇課文。課文以兒歌的形式，通過幾種常見動物、水果的大小、多少的比較，讓學生了解反義詞及量詞的使用，並能對兩種事物進行比較。在本次一人一課活動中，我主講的是第一課時，結合班內學生的實際情況，主要進行了識字、識圖及分類的教學。通過引導學生觀察教材插圖，培養他們看圖說話的能力，認知能力，發展學生的語言能力。
一、課件導入、激發學習興趣：課堂中我首先通過課件展示一幅農家小院的情境圖，引導學生仔細觀察，用自己的話說一說圖中都有什麼，以此來激發學生的語言表達能力。接著通過單個事物放大的形式，讓學生仔細比較剛才自己所找的與圖中出現的是否一致。這個環節讓B層學生來驗證，以提高他們的識圖和觀察能力。
二、利用簡筆畫加深學習內容：在同學們對小院的情景有了初步的了解基礎了，讓同學們回憶剛才自己在圖中都看到了什麼。老師隨機在黑板上畫出相應的事物，並板書名稱。通過這種圖文結合的方式提高A層學生的識字能力、加深B、C層學生對圖片的認知能力。在學生對這8種事物有了充分的了解的基礎上，讓學生說一說利用所學的教學知識如何對這些事物進行分類。並引導學生進行具體劃分哪些是動物哪些是水果。在此基礎上說一說還知道哪些動物、哪些水果。
三、簡單對比，引出課文，為下節課打下基礎：本節課最後一個環節，我將每兩種事物分成兩組，引導學生觀察他們兩兩之間進行比較，說一說自己發現了什麼，相機引出兒歌《大小多少》，師范讀兒歌，為下一節課學文打下基礎。
四、課堂中存在的不足與反思
1、本課堂在時間安排上前松後緊，導致鞏固練習環節沒能進行，不能當堂課檢測A生的識字及BC生識圖情況。
2、因本堂課有15名學生上課，班內學生較多，對C層生的照顧不夠，個別學生沒有關注到。在今後的教學中應合理安排學生的分組、分層，充分發揮優秀學生的幫帶作用，讓他們帶動C層學生主動參與課堂。
3、注重了詞語的讀說，在說句方面練習不夠充分，應逐漸加強。
❸ 語文一年級上冊《大小多少》第一課時教案
導語：教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標准（大綱），二是依據教科書（教材）。下面就由我為大家帶來人教版語文一年級上冊《大小多少》第一課時教案，歡迎大家參考借鑒！
設計說明：
《語文課程標准》在教學建議中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為了保持學生的識字興趣，本課以「比一比」的活動情境貫穿整個教學設計，順應學生的心理特點，激起學生的參與熱情，通過不斷對比的情境，讓學生始終接觸新的事物。在參與意識與競爭意識下，學生識記了生字，正確運用反義詞進行比較。
學前准備：
1. 多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）
2. 生字卡片。（學生）
教學過程：
第一課時
教學目標：
1. 認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。
2. 會讀兒歌。
教學重點：
認識「多、少」等5個生字。知道「大——小」，「多——少」兩對意思相反的詞，會在不同場合正確使用「大小多少」。
學前准備：
1. 多媒體課件、生字卡片、一些實物。（教師）
2. 生字卡片。（學生）
教學過程：
一、游戲激趣，引入新課。（用時：5分鍾）
1. 教師以「比較游戲」引入新課。
2. 揭示課文題目，板書課題。
二、邊比邊學，同步識字。（用時：24分鍾）
1. 多媒體課件出示
黃牛哥哥花貓弟弟。
引導學生說出事物名稱。
2. 看課件，引導學生進行比較大小。
（1）黃牛與花貓哪個大？哪個小？
3. 指導學習生字「黃、牛」。
（1）課件出示生字。
（2）教師指導讀。
（3）指兩、三名同學當小老師領讀生字。
4. 教師引導學生學習生字「多、少」。
（1）出示鴨子和小鳥圖片，引問：誰多？誰少？
（2）多媒體課件出示「多、少」兩個字。
（3）教師指導讀。
（4）指名領讀。
5. 你能用「黃、牛、多、少」這四個字組哪些詞？
三、學習兒歌，鞏固識字。（用時：7分鍾）
1. 多媒體出示兒歌。
2. 師范讀兒歌，引導學生找出一對反義詞。
3. 教師引導讀兒歌。
4. 指導學生讀兒歌並表演。
四、鞏固識字。（用時：4分鍾）
1. 用卡片認讀生字，做「開開門」游戲。
2. 出示一些物品，讓學生用「××多，××少」的'句子說話，進一步明確多、少是相對概念,必須在比較中才能明白。
教學反思：
本課教學充分利用了課文的情境，藉助圖調動學生的學習興趣。讓學生先看圖片，有效地幫助學生產生對生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。喚起了學生主動探索的慾望，讓學生在學習中體會探索的快樂，感受意思相反的詞語，明確大、小，多、少都是相對概念，必須在比較中才能明白，進一步體會合作識字的快樂。
❹ 一年級語文大還是小教學反思不足之處
這節課存在的不足之處：「認識偏旁點橫頭、豎心旁」的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現。
不足之處:在引導孩子們學習生字時，課文要求會寫字三個「自，己，衣」。這三個字看似簡單，我也想了很多辦法教，我利用「自--白」己--已」對比識記，讓孩子們自己編)歌學習，「日字加撇就是白，目字加撇就是自」白字加橫就是自」，「已經已經半開口，自己自己大開口"，當我提問時，還有很多孩子分不清楚。教"衣」時，先指導書空，並板書了一個大大的楷體"衣」，可單獨提問時，還有很多孩子不會書空筆順。特別是學生在書寫作業時，有些孩子把「自」寫成「白」，把'己"寫成「已」。「衣"第一 筆寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最後兩筆也是錯誤很多。
低年級的識字寫字教學是重點，看似簡單的字，到了孩子們這里，簡直就是- -座大山，特別是形近字，平時的錯誤很多，有些是會寫不會.認，有些會認不會寫，有些知道怎麼寫，可還是會寫錯。這需要我平時還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫字。
❺ 語文一年級上冊《大小多少》第二課時教案
導語：教案有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的.要求來組織教學。下面就由我為大家帶來人教版語文一年級上冊《大小多少》第二課時教案，歡迎大家參考借鑒！
教學目標：
1. 認識「蘋、果、杏、桃」4個生字。會寫「小、少、牛、果、鳥」5個字。認識1個新筆畫「」
2. 生活中，正確運用「你、我、他」人稱，體會學習漢字的樂趣。
教學重點：
1. 認識「蘋、果、杏、桃」4個生字。能在田字格里正確書寫「小、少、牛、果、鳥」5個字。
2. 會讀兒歌。
學前准備：
1. 多媒體課件、生字卡片。（教師）
2. 生字卡片。（學生）
教學過程：
一、談話導入，學習詞語。（用時：15分鍾）
1. 教師引導學生觀察多媒體課件，引導學生觀察圖片上的水果是什麼？
2. 課件出示圖片：蘋果。教師指導蘋果讀音。
3. 教師引導觀察這兩個生字字形。
4. 引導學生分小組識記字形。
5. 檢查識字情況。
6. 用以上方法引導看圖片：杏子、桃。
7. 教師課件出示「杏、桃」指導讀音。
8. 指導用「杏」和「桃」口頭組詞，說一句話。
9. 開火車讀「杏」和「桃」，檢查全體同學掌握情況。
二、認真書寫，掌握筆順。（用時：17分鍾）
1. 指導書寫「小」「少」並觀察「小」「少」的區別在哪裡？
（2）引導學生說說自己的發現。
（3）同學指導書寫漢字「果」。
（4）教師在田字格中范寫「鳥」，指導學習新筆畫「」。
（5）教師指導「鳥」短，「鳥」「眼」「」不能掉。
2. 指導書寫「鳥」。
（1）范寫「」和「」。
（2）領寫「小」的筆順。
（3）在田字格中范寫「鳥」。
（4）教師巡視，展示優秀示例。
三、鞏固練習，擴展知識。（用時：8分鍾）
1. 教師出示習題與習題要求並說明習題要求。
2. 組織學生匯報答案。
教學反思：
對於一年級的學生，指導書寫必須細致。不僅應該從整體觀察生字的結構，還要對筆畫的占格位置、正確筆順、生字的大小，甚至筆畫從哪裡起筆，怎樣收筆進行提醒。在教學書寫生字時，我逐字指導筆順。意為夯實學生對漢字筆順的掌握，逐漸熟悉漢字筆順的規律，幫助學生在實踐中掌握寫好字的本領，並通過展示評價，有針對性地再次寫字，提高寫字質量。