1. 對小學生的朗讀怎麼評價
對小學生的朗讀評價，就是普通班標准，吐字清晰，能把文章流利朗誦下來，我認為這就是這樣評價的小學生能朗讀到什麼程度，能達到上面要求就行。就是熟練就好，如果太高要求，小學生達不到，只要能達到上面的標准就行。
2. 小學語文朗讀評價方案總結
朗讀教學是小學語文教學的重要內容之一，本學期為了順利而又准確地實施對學生的正確評價，特製訂了適應二年級學生發展性的朗讀評價方案，經過一段時間的實施，學生有了較明顯的變化，現總結如下：
我在進行朗讀評價時，做到應立足於課堂，在課堂中我們加強了教師、學生的領讀。課堂上朗讀的方式也多樣化：如齊讀、分角色讀、小組讀等等。讀完後，老師、學生對該同學進行口頭評價，評價杜絕形式化，要針對每個同學的優缺點進行具體的評價，並對讀的好的同學進行獎勵，如加小星星、小紅花、笑臉等。對於一些語言方面發音不準的（如：平翹舌不分、前後鼻音、有方言的等）同學，老師通過日常談話、提問時糾正等方法對其跟蹤指導。
可內朗讀和課外閱讀相督促。多人在回顧自己成才的`經驗時，都提到課外閱讀對自己的作用，所謂「三分課內，七分課外」，課外閱讀對提高語文素養起著重要的作用。
在語文閱讀教學中，如果能用恰當的方法客觀地評價學生，就等於是承認、尊重學生語文學習的個性差異，發掘他們的語文潛能，培養他們的閱讀能力和閱讀興趣，能促進他們更好地全面發展。所以在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們並不能全面了解，於是我們讓孩子們每篇課文學完後都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。並可以進行針對性的輔導。
建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。
學期末進行朗讀檢測。經過前期實驗，我們從課文中選出比較優美的10個段落，對學生進行朗讀訓練。通過用抽簽的方式決定朗讀哪個，然後准備5分鍾後，進行逐個測試，從正確、流利、感情三個方面對學生的朗讀進行檢測。每項各佔10分，錯字、發音不準確屬於正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬於流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最後根據這三項情況分為A、B、C三個等級，25-30分為A也就是☆☆☆；20-24分為B也就是☆☆，20分以下為C☆。
3. 如何進行小學語文朗讀的評價
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。
4. 對學生朗讀的評價
朗讀、朗誦是一門藝術，需要一定的技能技巧練習，學生要多加對朗誦的練習，讓老師提高對學生朗誦的評價。下面是我整理對學生朗讀的評價的 範文 ，歡迎閱讀!
對學生朗讀的評價篇一在朗讀的過程和 方法 方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。
一、賞識評價，讓學生敢讀
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前 教育 不充分或家裡沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
二、誘導評價，讓學生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地誇“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
三、多元評價，讓學生多讀多悟
朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作 自我評價 ，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
四、形象評價，讓學生樂於模仿
對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心裡怎麼想?”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎麼見得?這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方„„你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。
五、個性評價，讓學生體驗成功
由於自身的素質、家庭條件、生活 經驗 等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎麼讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的 辯論 會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。
對學生朗讀的評價篇二教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生 語文學習 能力的重要特徵。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼於學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。
二、 教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鍾是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩餘時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少於三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用於講授未教完的課程內容。
三、 教師必須採用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等;另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生 愛好 朗讀的興趣。
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。
對學生朗讀的評價篇三新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、 學習方法 、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。本文就結合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。
一、教師對學生的評價
《語文課程標准》指出“ 評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。
就拿對學生的朗讀評價來說吧!首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情並茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鍾般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪裡：震撼人的靈魂，而且點明了為什麼好：神情專注，並提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之後，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。
當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如於永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射後“快完了”時顯得“有氣無力”，應該讀得輕些。於老師沒有馬上指出應該怎麼讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?”學生重讀一遍，仍未讀好。於老師風趣地說：“你沒有完。要麼你的抗毒能力強，要麼我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑葯水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終於讀出了應有的語調。於老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經是有氣無力了。” 於老師幽默的語言終於讓學生領悟到語言的內涵。優秀的教師總是善於根據不同的情況，有針對性地作出准確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀後，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那麼快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是綉口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!
不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如於永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那麼慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終於在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現場響起了熱烈的掌聲。
熱情、恰當、富於個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深紮根於教者豐厚的教學功底、人文素養和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
二、學生之間的互相評價
教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善於“拋綉球”，將評價的自主權還給學生。對於學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發言，互 相學 習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對於學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者(旁觀者)，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之後也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說："王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。
原先的評價只是重視單向的評價，而在素質教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發現自己的優點，找准自己努力的方向。當學生的優點被別人承認時，內心會產生自信心，調動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什麼時，他會說出原因，讓對方聽了之後，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學生在互相評價時是多麼的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關鍵是發現對方的優點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發現同學的言語、行為和作品的優點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。
三、學生對教師的評價
教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密夥伴。輕松、愉悅、平等的師
生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利於師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 "受寵若驚"之餘 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。
如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用徵求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什麼建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完後，學生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結棗子吧 '我就沒有聽清楚。"教師對學生點點頭，微笑著說："謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了!
又如：音樂老師在歌曲范唱完後，誠懇地問學生：“老師唱得怎麼樣?”同學們會積極地發表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。
師生之間的自評和互評，確實激發了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發展。
四、學生的自我評價
自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標准》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”並強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利於提高學生的語文能力，更有利於促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對於培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的慾望和生存能力具有重要的意義，而且對於教師改善教學也能提供有益的信息。 學生自我評價 往往比教師的評價更有利於學生充分認識自己，獲得成就感。
無論在課上還是在課後，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價項目和評價方法，然後由學生進行自我評價;二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然後進行自我評價;三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講 故事 、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我 反思 ，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說"我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個組員補充道："你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現在我敢站在講台上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個 英語單詞 ”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢於肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力
5. 表揚學生在語文課上讀課文讀的好 應該怎樣說
一、首先明確表揚學生的目的
1、為了鼓勵當事學生，讓他更加熱愛學習
2、也為了鼓勵暫時成績沒這么理想的學生，讓他們向優秀學生學習
3、能夠盡可能讓更多的學生對學習產生興趣，變要我學習為我要學習。
4、要特別有不同想法的同學，這是寶貴的創新素質。千萬不能扼制創新，中國人才太少了。
二、對表揚的要求和方法
1、要實事求是，不能過分誇大，這樣讓當事學生自己也無法接受，或增長其虛榮心，同時也讓別的學生聽了可能會反感，甚至認為老師偏心，嚴重的因此因對老師沒信心，而減低對這門學科的興趣。
2.在每件具體的事件中，要能抓住其表現優秀的本質。
比如說，不能老是說「您的聲音非常響亮，讀得非常有感情，非常投入」，在此基礎上，要繼續升華，升華的指向，最好就是以綜合素質和核心能力為好。比如說，「從您投入地朗讀，老師可以感覺到，你是很用心地做了准備，態度認真，讀得有感情，表明你不是應付了事，而是能夠真正理解作者表達的是什麼意思；聲音響亮，表明你對自己有自信，雖然現在不是第一名或者前多少名，但只要你有這種認真的態度，投入的精神，充分理解作者這樣的素質和能力，老師相信你，不敢你考多少分，你始終是在向前進。」
3.在表揚朗讀同學的同時，別忘了兼顧其他同學。
比如說：「我們大家都知道，這位同學，他並不是天才兒童，但是他很好地完成了朗讀任務，這是為什麼，因為他認真，肯投入，不怕累，能夠充分准備，認真閱讀，充分理解作者在文章中表達的意思。我相信我們每一位同學，只要有這樣的精神和努力，都可以象他一樣做得很好。有的可以做得更好，有的雖然暫時不能完全做到這樣，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以實現這個目標。只要肯努力，我們就會有回報，哪怕分數沒有上升多少，讀課文也沒有讀得更好，但是，我們通過完成朗讀作業，所得到的做事態度認真、做事投入、充分准備、不怕吃苦、肯動腦去理解意思，這種精神和方法或者能力，他是可以讓我們終生受益的，所以讀書並不只是讀書這么簡單。」
4.要注意表揚對象經常變化。
要用發現美的眼光，用欣賞的眼光，經常去挖掘同學的閃光點，哪怕是在成人看來那麼微不足道的。如果發現了，就要及時地提出表揚。越是有點「小調皮」的同學，作為老師，越不能嫌棄，反而越是要發現他們的優點並提出表揚。如果能以這樣的心態與學生相處，相信師生關系會非融洽。
三、總結
老師表揚的心態要端正，出發點要好，要有平等心，要有愛心，要善於發現學生優點，要能對優點進行升華和總結，既實事求是，又不能只限於事，既不能誇誇其談，又要有一定的升華；既要有利於學習，又不能唯成績是圖；既有利學習，更有利於學生的健康成長。
6. 如何評價小學語文的朗讀背誦能力
摘要：閱讀與背誦是語文學科中的主體內容，它貫穿於語文教學的整個階段。培養學生良好的背誦習慣，教給學生科學的背誦方法，是打造高效課堂的有效途徑。
關鍵詞：語文教學；背誦能力；習慣培養
《義務教育語文課程標准》對於小學生的背誦要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句，通過詩文的聲調、節奏，體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文160篇段。然而，在當前的語文教學中，許多教師只注重了識字教學和品讀感悟教學，而忽視了學生背誦能力的培養，學生根本達不到課標規定的背誦要求。那麼，語文教師怎樣才能使學生對背誦優秀詩文產生濃厚的興趣，提高背誦效率呢？我嘗試從以下幾個方面著手培養。
一、培養學生良好的背誦習慣
1.培養認真背誦的習慣。首先，表現在背誦的時候能夠聚精會神，把注意力全部放在背誦的詩文上，防止漫不經心、匆匆過目、不求甚解的背誦。這要求教師從低年級培養學生抵制外界干擾的能力，形成專心背誦的習慣。認真背誦的習慣越好，背誦的效果也越好。
2.培養一邊背一邊想的習慣。「熟讀精思，學而不思則罔。」學起於思是我國傳統的閱讀經驗。背誦離不開動腦思考，沒有思維的背誦，是低效的，甚至是無效的。背誦主要是靠思維接受文章的信息，思維是影響背誦效果的極為重要的一個條件。
在語文閱讀教學中，有經驗的教師都會根據課文的特點和學生的實際，發展學生的思維。這就需要教師指導學生在背誦時邊背邊琢磨或背後掩卷而思，慢慢地就會養成一邊背誦一邊想的習慣，這樣背誦效果非常好。
3.主動克服背誦困難的習慣。背誦過程是十分枯燥的，尤其是低年級的學生，注意力容易分散。因為他們在背誦中往往會遇到種種困難：有的是屬於語言文字的理解方面的，有的屬於知識方面的。這就需要學生不怕困難，想盡辦法克服困難。如遇到不認識的字、不理解的詞，翻查工具書，不理解的問題向別人請教，解決背誦中的問題，在這種自覺的背誦活動中，學生的意志得到磨礪，背誦的信心得到增強，背誦的能力得到提高。
4.培養課外背誦的習慣。學生背誦能力的培養，首先是在課內憑借課文學會背誦。但是，課內背誦時間、數量都很有限，需要靠課外背誦來擴大背誦量，進一步提高背誦能力。常言道「得法於課內，增益於課外」。課外背誦為學生開辟了豐富知識，開闊眼界，鞏固課內學習，培養背誦能力的廣闊天地。然而，課外背誦不像課內那樣，有規定的時間和內容，是在一種寬松自由的狀態下進行的。這就要求學生具有主動的學習態度，強烈的求知慾望和持之以恆的精神。學生一旦養成課外背誦的習慣，將會終生受益。
二、激發學生背誦的興趣
1.利用繪畫，快樂背誦。有些優秀詩文，意境很美，文章里包含著詩、情、畫、意。在背誦之前，教師可以讓學生動手把課文內容用畫筆描繪下來，雖然有的學生畫技不是很好，但這樣可以使背誦內容形象化，降低了背誦的難度，有助於培養學生的背誦興趣。
2.情境表演，讓學生體會背誦之樂。教師可以創造輕松、愉快的背誦環境，把學生從枯燥的背誦中解放出來，他們才能積極主動地背誦。有些詩文在背誦之前，不僅告訴學生要進行情境表演，還要評選表演明星。教師對背誦的內容再適當點撥，學生就能認真背誦，積極排練，然後進行課堂表演。利用這樣的形式進行背誦，不但激發了學生的背誦興趣，更重要的是在表演中培養學生的背誦能力，鞏固背誦內容。
3.目標分層，讓學生體會成功之樂。收獲成功，是激發學生繼續學習興趣的動力。在背誦過程中，教師設立不同的背誦目標和要求，使每個學生都能成功。比如優秀生，由於他們的基礎好，思維反應敏捷，背誦也快，就應鼓勵他們不要滿足於現狀，而是要設立新的目標，使他們更上一層樓。對於學習有困難的學生，不妨幫助他們定一個更為實際可行的目標，比如，長一點的文章可分幾次背，每次背誦的錯誤不多於5個，並在他們達到目標時給予及時表揚和鼓勵，從而使學生對背誦產生興趣，充滿自信，以積極的態度對待背誦。
4.師生互背，調動學生的背誦興趣。美國心理學家布魯納說：「要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。」背誦能力的培養，啟發於低年級，得益於高年級。低年級學生由於年齡小，背誦時有畏難情緒，教師可以把背誦的詩文示範性地背給學生聽，然後再要求學生背，在課堂上師生相互比一比，看誰能既有感情，又能准確流利地背誦下來，這樣學生的背誦興趣一下子提高了，而且會產生一種想要背誦的渴望，這種強烈的渴望之情一直延續下去，將終身受益。
三、指導學生掌握背誦的方法
1.利用聯想法指導背誦。聯想就是搭起一座記憶的橋梁，利用我們熟悉的事物去連接新的信息，並能節約時間並強化記憶效果的方法。在背誦的過程中，聯想起著非常重要的作用。如在指導學生背誦三年級《大自然的語言》一課時，我帶領學生走出教室，讓學生在大自然中找出和課文內容相關的聯系點，然後讓學生聯想這些相關的知識點，對課文內容進行集中背誦，避免死記硬背，從而使課文內容記憶深刻。學會聯想的方法，不但有助於背誦，而且有助於迅速回想起所背的內容。
2.利用多媒體指導背誦。許多優美的詩文，圖文並茂，教師如果利用多媒體，圖文結合，為學生創設情境，使背誦內容形象化，可以增強背誦的效果。如指導學生背誦古詩時，教師可以利用情境動畫的特點，將古詩內容形象直觀地展示給學生，通過觀察、朗讀、想像，學生不知不覺地進入了詩的意境，就會牢固地記住古詩的內容。再如，指導一年級學生背誦《春天來了》一課時，利用多媒體播放春天美麗景象的視頻，美麗的畫面、生動的解說，使學生如同身臨其境，對背誦的內容一目瞭然，毫不費勁就能背誦會全文。
3.利用肢體語言指導背誦。在背誦詩文中，恰當地運用肢體語言有利於幫助學生准確、深刻地理解背誦的內容，形象生動地活躍課堂氣氛，有效地提高背誦能力，達到事半功倍的效果。如在指導三年級學生背誦《讓我們盪起雙槳》這篇課文時，要求學生一邊背一邊用雙手搖槳，用眼睛欣賞北海公園紅牆綠樹，白塔倒映的美景，用點頭、微笑釋放快樂的心情。肢體語言把學生引領到了「舟行碧波上，人在畫中游」的意境中去了，背誦效果自然非常好。
總之，語文教師應該把學生背誦能力的培養置於閱讀教學之中，放在培養學生語文綜合素養的高度，不斷地探索行之有效的背誦方法，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。