部編版二上語文霧在哪裡說課稿

1. 二年級上冊語文霧在哪裡

二年級上冊語文《霧在哪裡》一文表現了霧具有覆蓋范圍廣、變化快、濃度大的特點。

霧在哪裡釋義：

從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。有一次，霧飛到海上，說道:「我要把大海藏起來。」

於是，他把大海藏了起來。無論是大海，無論是船隻，還是藍色的.遠方， 都看不見了。

「現在我要把天空連同太陽一起藏起來。」

於是，他把天空連同太陽一起藏了起來。四周變黑了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧來到岸邊。

「現在我要把岸邊藏起來。」

霧把岸邊藏了起來，同時把城市也藏了起來：房屋、街道、樹木、橋梁和行人，連同小黑貓，甚至它們的黑尾巴和爪子。霧把一切都藏了起來，什麼也沒剩下。

他躲在城市的上空，說道：「我該再把誰藏起來呢？」

看來，他再也沒有可藏的了。

「我要把自己藏起來。」

霧把自己藏了起來。這樣，大海連同船隻以及遠方，天空連同太陽，岸邊連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它們揮起黑尾巴，用黑爪子小步快走著。

霧呢，不知消失到哪裡去了，他藏了起來。

2. 霧在哪裡第一課時教學設計一等獎

霧在哪裡第一課時教學設計一等獎如下：

《霧在哪裡》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運用擬人手法，將「霧」這一自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結構有共同點。

描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點是抓住作者講故事的敘述順序，讓後面的練筆有法可依。

三、賞詞析句有策略。

低年級的課文教學，不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。課標也指出要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

佐藤學教授提出，學習的本質就是與客觀世界（文本）對話，與他人（同伴）對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實「對話教學」的理念，在寫字，朗讀，批註以及重點段研讀等方面引導、串聯，起到「對話中的首席」。

四、拾掇前行有餘味。

課已止，情未盡，教學也是門遺憾的藝術，還請各位老師批評指教。讓我在教學中思考，在思考中進步，書寫課堂教學的新華章。

3. 小學二年級語文《霧在哪裡》原文、說課稿及教學反思

【 #二年級# 導語】《霧在哪裡》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。以下是 整理的小學二年級語文《霧在哪裡》原文、說課稿及教學反思相關資料，希望幫助到您。

【篇一】小學二年級語文《霧在哪裡》原文

從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

有一天，霧飛到海上。

「我要把大海藏起來。」於是，他把大海藏了起來。無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

「現在我要把天空連同太陽一起藏起來。」於是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧來到岸邊。

「現在我要把海岸藏起來。」於是，霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

他躲在城市的上空，說道：「現在，我該把誰藏起來呢？」看來，再也沒有可藏的了。

「我要把自己藏起來。」霧把自己藏了起來。

不久，大海連同船隻和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

【篇二】小學二年級語文《霧在哪裡》說課稿

一、說教材

教材分析

《霧在哪裡》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課改握文，本單元圍繞「想像」這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪裡》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元後又一個以「想像」為主題的單元，本單元課文側重於體現想像之美。

《霧在哪裡》是一個童話故事，作者運用擬人化的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作「霧藏起了世界」，把雲開霧散稱作「霧藏起了自己」，因此整篇課文顯得生動有趣。

因此在教學本薯悄文時除了讓學生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內容的基礎上，藉助課後題，仿照課文句式想像說話，體會霧的頑皮淘氣。

二、說學情

二年級的學生具有豐富的想像力，比較樂於閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以「想像」為數殲渣主題的單元，所以學習這篇課文有一定的基礎。但是二年級的學生在學習《霧在哪裡》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙，同時，二年級新課程標准要求「對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。」但二年級的學生在寫話上表達還不清晰，所以，本課的教學目的主要為培養學生識字、寫字和寫話的興趣。

三、說教法

教學是一門藝術，「教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法」。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律，我選擇了多媒體課件輔助教學，在教學過程中適時演示有關幻燈片激發學生充分想像，主要採用了如下的教學方法：

1、范讀法。指導讀好霧說話時的語氣語調，體味霧的淘氣。

2、提問法。為了加深學生對霧這一形象的理解和認識，我設計了若干個問題引導學生在反復的閱讀課文中，動腦、動手、動口，逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。

3、比較法。通過對相似句子的比較讓學生發現課文結構的相似之處，並以此引出仿寫句式。

4、讀說結合法。對於二年級的學生來說，說話寫話還處在模仿階段，模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學以致用的原則，我採用讀說結合的方法，出示圖片，引導學生觀察，並通過適當的想像完成仿照課文句式寫話的教學任務，如此以讀促說，以說促寫，讀寫結合，提高學生的寫話能力。

四、說學法

1、朗讀法。新課標規定：「閱讀教學要重視朗讀。」學習本課著重從朗讀入手，通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到童話語言的生動有趣，容易從朗讀中獲得學習童話的喜悅感。

2、圈點勾畫法。著眼於培養學生提取重要信息的能力，要求學生在找出重

要信息的同時用筆進行圈點勾畫。

3、自主—合作—探究。課堂上，調動各種手段，引進激勵機制，把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來，讀一讀，想一想，說一說，在這個過程中體會霧的淘氣。

五、說教學過程

進行新課前，我已經要求學生對課文進行了預習，並提出如下預習要求：

1、給課文標上自然段序號。

2、朗讀課文，讀准字音，認准字形。

【篇三】小學二年級語文《霧在哪裡》教學反思

《霧在哪裡》這篇課文作者運用擬人化的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧「淘氣」「藏」來設計。抓住霧「淘氣」，霧把什麼「藏」了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求扎扎實實

語文學習「以讀為本」，「讀中體會」。對於低年級的學生而言，「讀」更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有「推波助瀾」的作用。課中，我把「霧」說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會「霧」的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出「淘氣」的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求扎扎實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

4. 部編版語文二年級上冊《霧在哪裡》教案

【 #二年級# 導語】一份優秀的教案需要教師提前進行精心的設計和准備,提前將課堂上可能出現的情況和反應進行預想;還需要教師對授課對象也就是學生進行一定的分析,對授課內容進行一定的研究。只有這樣,才能使教案在教學中更好地發揮其"引導者"和"先行者"的作用。以下是 整理的相關資料，望對您有所幫助。

霧在哪裡

教學目標：

1、知識與技能目標：正確認讀「淘、藏」等10個生字；正確書寫「暗、街」等7個字、正確認讀「淘氣、無論、岸邊」等詞語；正確書寫「大海、海水、船隻」等詞語。

2、過程與方法目標：能藉助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想像霧汪罩淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3、情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎麼樣的情景；能用「什麼」說話；願意留心觀察自然、觀察生活。

教學重點：正確書寫「躲、失」等字；讀好含有多個短語的長句；能想像霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用「什麼」說話、

教學難點：體會「甚至」在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什麼情景、

教學方法：講授法。

教學准備：教學課件。

教學時間：2課時

第一課時

一、生活導入，結合圖片揭示課題：

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧埋陵啟陰，冬霧雪）

2、結合生活經驗說說見過的霧是什麼樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建築物的輪廓；空氣很潮濕等）

3、展示雲遮霧繞山的山川、雲霧彌漫的樹林等圖片、（板書課題）

二、讀文識字，整體把握：

1、教師示範讀，學生聽讀，並圈畫出不懂的字詞。

2、學生自由讀課文，讀彎如准字音，讀通句子。

3、檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子「不久……，有限的散步」。

4、藉助拼音，自讀詞語：

（1）第一組：「甚至、消失、藏起」，重點指導正音。

（2）第二組：「橋梁、淘氣、岸邊、應該」。

重點指導識記：梁--為何有「三點水」有「木」（滲透自理）；該--刻、孩（與形近字區別）。

5、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什麼藏了起來：

在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西、教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來、要求學生用連接詞把霧藏起了什麼說完整。

三、朗讀感悟「霧的自言自語」：

1、學生自由練讀霧說的幾句話。

2、教師示範指導，前三句讀出淘氣的感覺；後兩句讀出思考後有了新主意的驚喜。

四、指導寫字：

1、出示「暗淡、消失」兩個詞語，觀察本課要寫的「暗、消、失」三個字，分析書寫時需要注意什麼。

2、動筆臨寫。

五、總結：這節課我們學了「霧」，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西、

六、布置作業：熟讀課文，抄寫生字詞語。

第二課時

一、復習導入：

1、認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

2、霧把整體世界藏起來，世界變成什麼樣了？我們繼續學習課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段：

1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話：

出示：淘氣的霧把（）藏了起來，無論（）還是（）都（）

2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想像畫面：

教師引讀課文，相機指導「無論（）還是（）都（）」要連讀，並適當強調，讀出一切都不見了的景象。

3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想像畫面。

4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會「甚至」的含義。

三、練習說話：

1、想像說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什麼藏起來？出現什麼情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示雲霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把（）藏了起來，無論（）還是（）都（）

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

四、指導寫字：

1、出示「街、躲、該、散」4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什麼、共同點：「街」是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。

2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。

3、展示評改。

五、總結：這節課我們學了霧，並且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西、這樣對於霧有了一定的了解。

板書設計：

19、霧在哪裡

淘氣、頑皮藏起了

籠罩山川、樹林、學校