① 如何在語文教學中培養學生的表達能力
語文作為一門語言性和工具性學科，應該注重學生的口語表達能力的培養。口語表達能力作為人們語言交流和思想交流的基礎，在初中語文課堂中如何培養學生的口語逼到能力的培養呢？有以下建議。
一、教師要營造輕松、和諧的氛圍，創造良好的「語場」，使學生「敢說」、「想說」
所謂「語場」，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精闢的論述：「故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」這句話的意思說，做老師的要善於啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。要創造適當的「語場」來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的慾望，而不是強制他們去說。
首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講台上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們有自己的尊嚴。學生們難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：「你講的有點道理，請繼續」；「你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？」「如果……就更好了」。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的，這樣為學生營造了「敢表達」的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。
其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發學生強烈的好奇心理和實踐慾望，使學生始終保持高漲的「想說」的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話慾望要加以保護，要有意識地多提問，並對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。在付金蘭老師的《畫風》這一課中，付老師就很好地做到了這一點，通過對學生對學生的評價、贊揚，老師對學生的評價、贊揚，使學生大膽踴躍地進行交流，孩子們在交流中體驗到了語言的魅力，同時也使學生感受到了表達的樂趣，表達的成功，無形中培養了學生的表達能力。
二、重視訓練，讓學生樂於「說」
學生有時怯於說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。
1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一些學生喜聞樂見的課文讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想像進行復述，如《畫家和牧童》等，在復述中採用「優生引路、中生緊跟、差生跟上」的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。
2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：閱讀課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。
3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如「驕傲」一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生採用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如「你的玫瑰沒有白栽！」一句，讓學生分別換上句號、問號等來多次朗讀，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。
4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口「嗯」、「啊」不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意准確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。
5、課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如回答老師提問的「為什麼」時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法是」等來開頭引出自己的觀點，然後說明理由。如在回答文章的主要內容時，就該用「作者是從……這幾個方面來寫的，重點寫了……，這樣寫的好處是……，」學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理。
三、多方面利用，解決學生「說什麼」的問題
「說什麼」是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所。寫話時，讓學生先說後寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。
在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話慾望，樂於說話。
② 如何通過語文課堂來提高學生的表達能力
（一）學校和教師要重視培養學生的表達能力
要想以進一步提升學生的表達能力，學校與教師就應該重視「學生表達能力培養」的這一問題。首先，在語文教育教學中，教師要摒棄傳統的「重考試、中分數」的守舊觀念，應進一步提高對學生綜合素質的重視程度，提高對學生表達能力的培養力度。其次，學校在進行課程的安排與布置時，除了要做好正常的語文知識教學外，還應該提高對學生表達能力的培養力度，並在每一堂課中都把「表達能力培養」貫徹到實際的教學過程當中。例如，在《皇帝的新裝》一課的講解中，可以讓學生自發地進行課文的閱讀、朗誦，鍛煉學生的口語表達能力；然後引導學生主動分析，說明對文章的理解，對皇帝的看法等，再由其他學生補充意見，最後由教師進行點評，從而提高課堂教學效果。
（二）幫助學生消除心理障礙
學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯後被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說「我能行、沒問題」，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。
（三）大膽使用新的培養方式
首先，從語文知識的特點出發，教師可以根據其文學知識量大的特徵，引進優秀文章，並組織學生採用朗讀的方式來培養學生的表達能力，並藉助閱讀的過程，讓學生從更深層次理解文章內容表達的主旨含義，進而提高學生的表達能力。其次，教師可以在課堂中預先安排與教學內容相關的問題，讓學生進行大膽的討論，利用這種問題交流的方式，鍛煉學生的表達。最後，語文教師應重視表達能力的生活性，要將表達能力的培養過程納入到日常生活當中。例如，可以在節假日、體育比賽之後，組織學生進行演講，從而培養學生的表達能力。
總之，語文教育是初中教育的重要組成部分，是培養學生表達能力的基本途徑之一。只有不斷克服語文教學中學生表達能力培養存在的問題，才能夠進一步提高學生的表達能力。
③ 如何在語文教學中培養中學生的語言表達能力
一、注重學生口頭語言的表達能力的培養
口頭語言的表達能力就是說話。要把話說得好，說得巧，話出人服，言到事成並不是一件容易的事。作為一名語文教師只有掌握了一定的訓練方法依法施教才能使學生的口語表達具有強烈的感染力和征服力。說話訓練貫穿兩條線索一是朗讀二是說話。朗讀能激發學生說話的興趣為說話的准確、生動、流暢、自然打下基礎說話是朗讀技巧在生活中的運用。朗讀和說話要交錯地螺旋式進行。
第一、訓練學生朗讀能力。首先朗讀要從模仿入手。初中生年齡小但接受能力強。訓練時就應讓學生循序漸進、依樣而行。我們的做法是多讓學生聽磁帶、看錄像或聽教師的示範朗讀有意識地讓他們進行模仿。在聽的過程中多音字、停頓、重音、語速、升降及由此帶來的情感變化等用符號標出以便於模仿。譬如，朗讀時，我先將精彩段落作示範朗讀，同時將需要注意的地方作特別強調，學生再模仿朗讀，悉心感受。其次要在理解的基礎上朗讀或復述。課本上一些欣賞性的小短文便於理解學生先自行預習理解後，再請個別同學朗讀，再在全班討論，提出優缺點，最後由教師作示範性朗讀。另外在理解基礎上要求學生依樣復述或對原著作縮寫、改寫式的講述。這樣的訓練要由易到難，循序漸進不斷提高學生說和寫的能力。再者開展多種形式的朗讀活動。除開展朗讀比賽外，還要把一些課文改編為故事、小品、對話表演等形式讓學生進行朗讀訓練。按照不同身份、不同角色具有不同語言特點的要求進行練習。學生的口語水平提高就會很快。另外還要保障朗讀時間。晨讀時間不可忽視，課堂前三分鍾可採取集體朗讀、聽錄音仿讀、領讀等方式能起到熟讀課文和組織教學的雙重作用。
第二、訓練學生說話能力。說話和朗讀不是截然分開的說話可在朗讀的基礎上進行。如前所講復述訓練也是說話訓練。說話訓練應在「趣」字上作文章。在說話訓練的開始階段多讓學生講自己覺得有趣的事情。如「童年趣事」、「故鄉過年的習俗」、「這人真怪」等這樣的訓練，讓學生從生活中尋找素材感覺有話可說從而打開了同學們的「話匣子」。為了訓練學生說話的條理性、邏輯性，可讓學生復述課文或列口述提綱。復述課文或依照原文順序復述，或打破原文順序重新編故事組織材料這本身就是一種嚴密的思維訓練。指導學生列口述提綱可使學生避免說話訓練開始階段容易出現的條理不清、邏輯混亂等毛病。可以採取多種形式的訓練方式，如普通話比賽、故事會、討論會、辯論賽、小品、模擬對話、班級演講會等。最重要的一點是讓學生在日常生活中自覺進行說話訓練。
二、注重學生書面語言的表達能力的培養
書面語言的表達能力即寫作能力。寫作能力的形成起步於口語表達能力的培養，而寫作訓練又有著口語表達不可代替的特殊功能。早在三十年代，著名教育家葉聖陶先生就指出「能寫文章算不得什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多在生活上有相當大的不利影響。」這點明了寫作的重要性，也給我們這些從事語文教學的教師提出了明確的要求。
第一、巧妙命題激發興趣。葉聖陶先生指出「寫作同說話一樣胸中有所積累不吐不快。」每個教師都希望自己布置的作文題目學生都願意寫要喚起學生的寫作慾望在題目的安排上應費一番心思。現在的命題作文有一定的局限性一些題目違反了寫作必須由感而發的規律限制了學生情感的自由抒發。因此出題要切近學生生活實際「鑽進學生心裡去選定學生能夠作的願意作的題目給學生作」。中學生雖然年齡不大畢竟有了十幾年的生活經歷對自然、人、社會有了一定的認識，所以我們擬定作文題目一要貼近學生生活二要新穎。只有貼近學生生活把作文題命在學生寫作欲的噴發口上學生一看到作文題目才會產生不吐不快的感覺。只有學生感到新穎，學生才會感興趣。
第二、教師親自參與寫作。教師參與寫作是一種培養學生作文興趣做到教學相長、提高教師素質的好方法。教師和學生同作一篇文章既體會了寫作的甘苦，又能及時發現問題解決問題，指導時方能切中要害有話可說，才能更多地以欣賞的眼光來指導學生，促進與學生的感情交流。另外教師參與寫作也能給學生起到榜樣和示範的作用，讓學生更有信心寫好作文。
第三、倡導學生寫「課外筆記」 。「課外筆記」一種不同於日記、周記或單純的讀書筆記、課外練筆等，而是一種相當於「手抄報」的刊物式的「課外筆記」。課外筆記是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平、促進語文教學整體改革的良好途徑。這種手抄報式的課外筆記都有一個刊名所設內容豐富多彩。加上精心繪制的彩色插圖和規范的書寫令人賞心悅目。在這塊天地里同學們把自己對生活的感受和人生的體悟通過各種形式表現出來有效地提高了學生的整體素質。
第四、上好作文評議課。要提高學生的寫作水平，講評指導很重要，上好作文評議課無疑是一種培養寫作興趣的好方法。作文評議課上，教師選出一兩篇不同水平的有代表性的文章復印發給全班同學，然後有三種方案可行由教師引導批改指出作文中的優缺點提出修改完善的意見；也可由學生討論提出問題由教師解答可由寫作者朗讀並介紹自己的作文，同學或教師提問徵求學生本人對自己作文的看法，在教師批改範文的基礎上組織討論或由教師集中講評這次作文的優缺點，或由學生談自己的作文和教師的書面評語或由學生提出在寫作中感到困惑的問題，請教師解答。這種評議方法由點到面通過個別反映一般，既把教師從煩瑣的工作中解脫出來騰出時間指導學生、提高自身素質，又能使學生通過批改別人的作文增長知識反過來寫好自己的作文這樣一箭雙雕何樂不為。
初中學生語言表達能力的培養，是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習，促進社會的文明和對於學生今後的學習、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在培養學生口頭語言的表達能力和書面語言的表達能力方面狠下一番功夫，以適應新時期語文教學的需要。
④ 如何在語文教學中提高學生的口語表達能力
口語表達能力，就是運用口頭語言表達思想感情的能力。具體地說，口語表達是人們將自己的思維這種內部語言藉助於詞語，按照一定句式快速轉換為有聲語言這種外部語言的過程。在這個過程中，從思維這種內部語言到快速選詞造句，到有聲語言這種外部語言，必須十分快捷。因此，要想提高中學生的口語表達能力，必須從多方面進行訓練。在閱讀教學中，口語表達能力訓練的方法有：朗讀、口頭復述、口頭提問、討論等。在作文教學中，口語表達能力訓練可以單獨進行，也可以和作文結合進行，在課外活動中，口語表達能力訓練的方法有：講故事、辯論、演講，模擬日常生活中的接待、訪問、打電話等。訓練的方法多種多樣，教師可以因時因地靈活選擇。在語文教學中，提高口語表達能力最常用又行之有效的方法有四種：
一、口頭復述訓練
進行口頭復述訓練的主要作用在於培養和提高學生連貫說話的能力。口頭復述訓練常用的方法：1、口頭詳述，要求把原作內容按順序有條理地、清楚明白地、全面地復述出來，不能丟掉主要內容，不能改變原作結構，並且要求保留原作中優美精煉的語句。2、口頭簡述，要求對原作的基本內容作簡要的概括敘述，抓住中心，突出內容的重點部分。不能加進自己的認識、體會和評論。3、口頭評述，要求在復述的同時，圍繞著復述的材料進行評析，可以是表述自己的見解、體會，也可以是邊復述，邊講解，邊分析、說明。口頭評述訓練有益於學生通過模仿原材料的語句，達到提高口語表達能力的目的。4、口頭綜述，要求在把聽到的，或者讀到的多種材料加以歸類、比較的基礎上，根據要求作綜合性的口頭復述。
二、口頭問答訓練
在教學活動中，口頭問答是教師與學生之間、學生與學生之間進行提問和應答的一種常規學習方式。通過問答活動，可以構成對學生智力素質的強制激發，激起學生思維的興奮，喚起他們積極思考的內在動力。在進行口頭問答訓練時，教師要指導學生在答問中，聽准問題再作答，扣准問題邊想邊答，並且要針對不同的對象、場合，採取不同的方式作答。同時，教師還應該注意指導學生提問。
三、口頭作文訓練
口頭作文訓練可以採取「一想、二說、三評、四寫」的步驟。想就是指思考，擬腹稿；說指的是表達；評就是指教師及時講評；寫就是把口頭作文和書面作文相結合，先說後寫，以寫提煉說的內容，鞏固說的技能。在進行口頭作文訓練時，教師要注意指導學生確定講說的中心和層次，擬好腹稿或寫好口頭作文提綱，指導學生清晰、准確、有條理地進行表達。並注意排除學生口頭作文中的思想障礙和心理障礙。
四、口頭辯論訓練
在口頭辯論訓練過程中，學生思維處於最緊張、最活躍的狀態。學生注意力的指向性、思維的敏捷性、靈活性、推理演繹能力，以及現場應變能力都能得到很好的鍛煉。口頭辯論訓練的類型有辯理、辯駁、辯解等幾種。教師要指導學生確定雙方共認的辯題，指導學生研究辯題的概念、范圍、意義、重點和緣由，做好論辯准備，並給予學生論辯方法的指導，例如：利用矛盾反駁法、弱點反駁法、轉移目標反駁法、引申反駁法、誘敵深入反駁法、歸謬反駁法等。
總之，由於學生本身的心理素質，家庭環境，語文基礎等因素的不同，在培養他們口頭表達能力的過程中，教師還要注意創設良好的說話環境，指導學生思考方法和說話方法。
⑤ 如何培養學生運用語言的能力
《義務教育語文課程標准》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力。那麼，在語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力呢？
一、遵循文體特點教學，實現言意兼得
不同文體的課文，有著不同的表達形式，依據文體特點進行教學，既有利於學生理解課文內容，又便於學生把握課文的表達形式，這無疑將有助於培養學生的語言文字運用能力。
《學與問》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說理文，說理文的基本結構形式是先提出觀點，然後舉出例子，最後進行總結。教學《學與問》這篇課文時，我在讓學生弄清文體特點的基礎上，拋出學習目標，引導學生學習：課文的觀點是什麼？舉了哪幾個例子？例子是怎樣說明觀點的？之後讓學生模仿課文的表達形式，以「寫好漢字需下苦工夫」為話題，寫幾段文字。學生學得很投入，不僅對課文內容理解得很透徹，還很好地掌握了說理文的基本表達形式，並學會了遷移運用。
《麋鹿》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說明文，說明文的文體特點是從事物的不同方面來介紹事物。《麋鹿》這篇課文就是從外形特點、生活習性和傳奇經歷三個方面來介紹麋鹿的。教學《麋鹿》這篇課文時，我把讀與說的訓練結合起來，很好地訓練了學生的語言表達能力。上課伊始，先讓學生弄清課文是從哪幾個方面介紹麋鹿的。然後讓學生分別畫出寫外形特點和生活習性的句子，朗讀出來。在學生熟讀的基礎上，讓學生介紹麋鹿。為了激發學生說的興趣，我創設了這樣的情境：「同學們，現在你們是導游，你們正帶領遊客參觀麋鹿飼養場，不過這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請你們細致地為遊客介紹，讓他們聽了你們的介紹不僅能一眼辨認出麋鹿來，還能熟知麋鹿的生活習性。」這樣，通過說的訓練，把書面語言轉化成了學生的口頭語言，不僅加深了學生對課文內容的理解，還發展了學生的語言能力。
二、把握文脈，反復誦讀，實現言意兼得
培養學生的語言運用能力，最關鍵的是要通過課文的學習，讓學生弄清課文寫了什麼和怎麼寫的。「寫什麼」與「怎麼寫」的關系就是內容與形式的關系，二者互為依存，共同為表現文章的主旨服務。而「文脈」往往會將兩者統一起來。因此，不管是篇章的教學還是重點段落的教學，關注對文脈的梳理、辨析十分重要。
《三亞落日》是蘇教版語文六年級下冊的一篇描寫景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：「夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。」夕陽滑落的景象究竟是怎樣的呢？課文的第四段做了細致的描述。如何才能讓學生既能清晰地認知夕陽滑落的過程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語言來描述那美妙絕倫的景象的呢？教學《三亞落日》的第四段時，我的具體教學步驟是：第一步，先讓學生默讀課文，畫出描寫落日動作的詞語，然後引導學生概括出四個過程，想像成四幅圖畫（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學生口頭敘述夕陽滑落的過程，完成學生對日落過程的認知，訓練學生的口語表達能力。第三步，讓學生再讀課文，找出描寫四幅圖的具體句子，反復誦讀，直至能夠背誦下來。意在引導學生感受夕陽滑落的美妙絕倫，感受語言的優美。第四步，讓學生說說最喜歡哪些句子，為什麼。意在引導學生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點詞句的表達效果。這樣由語言而內容，由內容而語言，通過讀、說、思、評，很好地完成了語言學習的過程。
三、讀寫結合，實現技能遷移
作文教學一直是語文教學的難點。因為，比之閱讀教學，作文教學投入的時間相對較少，教學的策略也相對缺失。在這樣的情況下，讀寫結合、以讀促寫，指向寫作教學，無疑是提高學生作文水平，改進作文教學的有效路徑。因為這樣的教學不僅為指導寫作提供了時間保證，還遵循了「習得寫法―遷移運用」的習作訓練規律。
讀寫的實施，關鍵要善於擇取語言訓練點。我教學《愛之鏈》時就擇取了第一段為語言訓練點。之所以要選擇這個段落作為訓練點，是因為這一段的環境描寫無論是對表現人物的心情，還是對表現人物的形象、品質都起到了極大的烘托作用。
如何憑借語言訓練點，實施讀寫結合的訓練呢？我先讓學生反復朗讀課文，領悟環境描寫的特點：運用富有表現力的景物來描寫。這對人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。
在學生讀到最後一段時，結合對「一切都會好起來的」一句的理解，我創設了這樣的讀寫結合的實踐情境：「還是一個雪花飄落的傍晚，還是在那個鄉間公路上，還是開著那輛破汽車，只是現在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環境，當喬依心情變化了，可以怎麼寫？請同學們動筆寫寫吧。」
這一段的原文是：「在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。」
有的學生寫出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼裡，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進車里，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：「祝你好運，喬依，你會很快找到工作的……」
從寫作的效果來看，這樣的教學是富有成效的。因為，通過學生的作文可以看出來，學生不僅把握了「一切景語皆情語」的要義，更重要的是他們的語言應用能力得到了很好的培養。
為寫而讀，讀寫結合，不僅是教學形式的轉變，教學側重點的轉變，也是教學思想的轉變，如此教學更有助於培養學生的語言文字運用能力。事實上，對於閱讀教學而言，運用方法理解內容的過程，必然會伴隨著對寫作方法的領悟，因為文本的思想內容與表達形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是「言意」能夠「兼得」的原因所在。