初中語文教學如何落實傳統文化

❶ 如何在初中語文教學中滲透傳統文化教育

我們應當在學生中滲透我們的傳統文化教育，讓我們的傳統文化在下一代中發揚光大，我們可以在初中的語文教育中，尤其是古詩文的中多講一講我們的傳統文化和傳統知識，還有在初中的語文文化教育中，比如說成語的解釋眾多，講一講我們的傳統文化，這樣子的話，學生會有漢字，很深刻的印象，比如說在初中語文的散文中要對各個名勝古跡進行講解的時候，滲透一些傳統文化教育，這樣的話，孩子們更容易能夠理解。和對傳統文化產生濃厚的興趣

❷ 在九年義務教育語文教學中，如何將中華文化上下五千年融入傳統文化中的

傳統文化如何融入語文教學中?學校是文化再生產的重要機構，語文教材是文化傳播的重要載體，所以我們有責任將傳統文化的精華融進語文教材，在現代教育中賦予其新的價值，讓語文教材真正能起到塑造中國人的心理結構和行為方式的作用。

語文課本中小學國學經典教材的編寫要遵循少年兒童的認知規律，由淺到深。小學階段可以從《三字經》、《弟子規》誦讀開始，逐漸加深。在注重科學性、系統性的前提下，著力在趣味性、可讀性上下功夫。

力圖通過講說故事，貼近學生的生活，營造想像的空間，使學生真正愛學、樂學，從而將他們引領進入到教育的過程之中。在整個義務教育階段中，整套教材要整合專家學者的反復論證，構成一個嚴整的、系統的國學經典學習體系，有助於華夏青少年兒童在基礎教育學習過程中，逐步把握中國傳統經典的精華所在，系統地了解國學經典中的核心內容。

❸ 如何在初中語文教學中加強中華傳統文化的熏陶

深化傳統文本情感，挖掘傳統文化的深度

正所謂「文以載道」，語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起「體認中華文化、厚植傳統精神」的重任。為了進一步在語文教學中滲透傳統文化，筆者一直致力於以語文教學為載體，給學生搭建一個走進傳統文化的平台，並採用「設挖品建」的方法，來挖掘傳統文化的深度，加厚學生的人文底蘊。
1、設文化課堂情境
語文是民族文化的載體，凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著深厚的文化積淀，閃耀著理性思維的光輝，是提高學生人文素養的最佳材料。它不同於思想品德的直接以德育為目標，而是一種隱性的德育，即引導學生去閱讀文本，讓學生穿越時空與聖者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受他們偉大的人格魅力、深邃的思想內涵、超凡的智慧和創造的能力，進而感受體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，形成奮發向上的人生態度。我們常說的「知書達禮」和「腹有詩書氣自華」就是指傳統文化的這種隱性德育功能。
因此，作為一名語文老師，就應該努力營造語文課堂的文化氛圍，創設適合語文課堂的教學情境，在教學過程中葯進一步重視環境的影響力，要通過內引、外聯、與生活的對比三種方式綜合運用，為教學創設物理環境。在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生情意。如或在教室的牆壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，營造一種濃厚的文化氛圍；或根據課文內容選擇恰當的播放音樂，把音樂語言與文學語言巧妙融合，渲染氣氛；或引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢；或利用多媒體製作相關影像資料等等。讓學生在耳濡目染之中，不知不覺地感受到中國文化藝術的精湛與美妙。 例如在教授《濟南的冬天》時，我是這樣導入的： 同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：「水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。」杭州的西湖是我國十大旅遊勝地之一。她的春天尤其美麗：十里長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中。漫步湖邊，盪舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映

襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧於「世界公園」的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我們著名的「泉城」濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：「上帝把夏天的藝術賜給瑞士 ，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。」在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。讓學生在蘇軾的詩和老舍的文中體會杭州西湖的春意盎然和濟南冬天的溫情脈脈。 2、挖傳統文化內涵
中國是詩文的國度，古典詩文是中國傳統文化的精髓所在。因此，語文教師在傳授語言文字的同時，應該深度挖掘傳統文化的內涵，並以適當的方式將其中的合理內核與真正價值傳遞個當代中學生。其實，語文的大部分篇目都洋溢著文化精神氣息，值得我們去探索、挖掘。
因此，在教學中，我與學生一起查閱相關資料，了解詩人的生平事跡，初步感悟詩人寫這首詩時的心境。學生不但了解了一些作者相關的作品，拓展了知識，更為理解這首詩奠定了正確的情感基調，有利於更深入的理解詩境體會詩情。漸漸的學生喜歡上了古詩詞，自覺進行課外閱讀，認識了許多著名詩人，積累許多好詞佳句，成為他們一筆寶貴的精神財富。有的學生認識了范仲淹，被他「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的高尚情懷所折服；有的學生認識了李清照，懂得了一個女詞人一樣可以擁有大丈夫的胸襟；有的學生讀懂了李商隱，被「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」的奉獻精神所感動„„同時，我們還一起探究民俗民情，尤其是在八年級下冊當中，我們不僅領略了《黃河頌》和《三峽》中的旖旎風光，還在《春酒》、《雲南的歌會》、《端午的鴨蛋》中領略到別具地方特色的民俗風情。
在平時的教學實踐中，我更是致力於從課文注釋，閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；從課文字詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理內涵；從故事情節入手，挖掘著作的特定文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；從學生的質疑入手，挖掘文化意趣。在教授莫懷戚的《散步》時，我從「分歧」這個情節切入，讓學生通過換位思考在「走大路」和「走小路」上進行選擇，從而深化學生的思考，挖掘其中蘊含的民族倫理道德的理念，以及濃濃親情中寄寓的「尊老愛幼」的傳統美德。在這樣的互動中，我們對中國的傳統文化有了細致而系統

的認識，從而潛移默化地優化了學生的價值取向。 3、品傳統文化意蘊
語文教材中的文學作品大都是文情並茂，詞豐意美的作品，承載著民族文化的博大精深，傳達著古代仁人志士的生活情趣，泛著人文色彩的光芒。因此，當我們走進文本，教師就要引導學生著眼於對文學語言、形象和審美情趣作個性化地解讀和品味。
古人說得好，「綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。」而現代教育家們也都提倡語文課要上出語文味，我覺得所謂的語文味，最主要的就是從語言文字生發出來的人文色彩。「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」用形象的比喻來表達綿綿無期的「愁緒」；「東邊日出西邊雨，道是無情卻有情」，用富於情感的雙關語來描寫若有若無的「春情」；「閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊」用歷史典故巧妙表達人生志向„„透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美，感悟到生活的多姿多彩。
再者，我也認同朱熹提出的「讀書窮理，當體之於身」，在教學過程中提倡個性化閱讀，例如，我在教授馮驥才的《俗世奇人》時，讓學生找出推動故事情節發展的三個關鍵詞，提示他們分別是一個字、兩個字、三個字的，從而抓住關鍵詞「牛」、「找樂子」、「賤賣」，讓學生去思考誰「牛」，誰找誰「樂子」，怎麼「賤賣」，進而將奇人泥人張與海張五之間的較量生動形象地展示在學生們的面前，讓學生們了解到天津衛這些民間藝人們的錚錚骨氣。
在教學過程中，我還鼓勵學生從情感和藝術形象中去加以品味。語文教材中出現了非常豐富的藝術形象，在他們的身上可以窺見中華民族的優秀傳統美德，因此在分析人物形象時，要引導學生們去發現人物身上的真善美，例如在學習七年級的《花木蘭》一文時，可以順著課文的脈絡，深入挖掘花木蘭身上的傳統美德，例如她身上屬於巾幗英雄的英勇無畏的膽識，屬於嬌俏女兒的「對鏡貼花黃」的女兒心性，屬於華夏兒女的「孝心」等。

❹ 初中語文該如何更好的進行傳統化教育

中國是一個有著悠久文化歷史的國家，幾千年來，中國的優秀傳統文化一直綿延不斷傳承至今。如今我們的國家發展越來越快，綜合實力越來越強，國際地位越來越高，在國際上的影響力也越來越大。我國不僅重視科學技術的研發和發展，更加註重文化軟實力的提高，我國一直強調傳承優秀傳統歷史文化的重要性，傳承優秀傳統歷史文化是中華民族每個人的責任與義務。那歷經幾千年來傳承下來的優秀歷史文化，是古代先賢們的智慧結晶，更是見證了中國幾千年來的發展歷程。

每個人都應該意識到傳承優秀歷史傳統文化的重要性，自覺主動的弘揚傳統文化。與此同時，也要推動傳統文化創造性轉化，創新性發展，使傳統文化更加適應現代社會的發展，讓傳統的歷史文化與現代社會更好地融合。傳承優秀傳統文化是每個人應盡的責任和義務，所以要積極做優秀傳統歷史文化的傳承者和發揚者，提高國家的軟實力，增強我國的文化影響力，增強民族精神，堅定文化自信，推動我國早日實現中華民族的偉大復興計劃。

❺ 在語文教學中怎樣滲透傳統文化

如，
端午節到來之際，讓學生搜集資料，介紹端午節的來歷，摘選屈原詩歌誦讀，舉行紀念屈原的活動，激發學生積極進取、追求真理、奮發學習的精神；清明節組織學生到烈士陵園緬懷先烈，學習先烈們捨生取義的英雄事跡和可歌可泣的民族精神；迎新春活動，學生自帶筆墨紙張，為學校或班級、家庭寫一副春聯……這樣可以把訓練學生的創新能力、拓展思維自然地融入到傳統節日之中，激發學生學習優秀傳統文化的興趣。

❻ 簡談如何在語文教學中落實「文化的理解和傳承」

     「文化的理解和傳承」是語文核心素養之一，是語文教學的重難點。課標中指出「文化的傳承與理解是指學生在語文學習中，集成中華民族優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。」即要求語文老師在語文教學的過程中，讓學生深入了解中華文化，增強學生民族自信心並養成自覺關注傳統文化的習慣。此要求我認為需要語文教師在語文教學中需要主要抓好以下三個環節，來喚醒學生對文化的關注度。

一、重視教材中的古詩文資源，提高文化的理解能力和鑒賞能力告州

       小學語文部編版教材每一冊書都提高了古詩文比例，目的就是為了讓學生從小對中國傳統文化能夠耳濡目染。教師在教學中，注重帶領學生品析詩詞中的意象，進而提升他們的鑒賞能力；並注重對比閱讀，把優秀詩詞古文放在一塊學習，加深學生對意象的把握能力，形成想像。

二、重視傳統文化閱讀文章特色的情景設置

       小學語文補編版教材中還出現如老舍的《北京的春節》等既有地方特色、時代色彩又有傳統文化精神的優秀文章，在教學此類型文章時，教師應該通過視頻資源設置情景，並讓學生試著還原演繹場面和聯系自己的生活，更加深入理解中華文化的一脈相承襪汪蔽。

三、課後補充同步閱讀，通過品讀名著感受傳統文陵孫化魅力

       小學語文每一冊說都有快樂讀書吧這一欄目，帶領學生課後走進名著閱讀，能激發學生對語文文化的興趣。例如小學五年級上冊設置了民間故事系列，五年級下冊設置了四大名著系列；這都是珍貴的教學資源，通過明白曉暢又妙趣橫生的故事吸引孩子們關注傳統文化，老師如果在其中穿梭教學提供閱讀支架，便能讓學生舉一反三，利用閱讀策略走進更多課外閱讀中，積累對中華文化的鑒賞能力。

      提升學生的語文核心素養——「對文化的理解和傳承」並非一朝一夕之事，在教學過程中，教師應該深入挖掘教材中包含的傳統文化，給學生詳細講解其中的知識點，讓學生對傳統文化有一定的了解與認知，並在此過程中逐漸包容與尊重傳統文化，進而不斷提升自身的語文核心素養。