中考語文教案從哪裡找

A. 2011語文中考資料在哪裡可以找得到

2011年中考語文總復習--

文言文閱讀復習

平輿縣西洋店鎮二中--心緣
一、新課標要求
閱讀淺易文言文，能夠理解和辨析常用文言實詞的意義，初步理解文言文中的通假字現象、古今異義、詞性活用現象，初步懂得古漢語單音節詞與現代雙音節詞的聯系，能識別一些常用詞的一詞多義現象。
理解和掌握常用文言虛詞的用法和意義，能夠根據不同語境加以辨析。
二、考綱要求
1、順暢地朗讀、句中語意停頓正確。
2、理解文中字詞的含義。
3、理解並翻譯課文的句子。
4、理解文章的基本內容、作者的主要思想和寫作的主要特點。
三、復習要點
（一）背誦、默寫古詩文
【基本要求】
1、能背誦一定量的文言詩文。
2、能默寫文言詩文或文言名句。
3、默寫時做到不漏字，不添字，不錯字，不顛倒順序。
【學習引導】
1、熟讀成誦
「熟讀」是「成誦」的准備，「成誦」是「熟讀」的結果。在「熟讀」階段，可以採取多種閱讀方法，如聲讀、視讀以及各種精讀法。在「成誦」階段，主要採用反復朗讀的方法。要全神貫注、注意停頓。讀了幾遍以後，可以把頭抬起來，讓目光離開書本，把剛才朗讀的句子口述一兩遍。口述時，腦子里想著這句話的意思，並經過自己的想像和聯想，盡可能地把這句話的意思具體化、形象化。
2、筆述默寫
寫的時候，注意力同樣要高度集中，要認認真真，一筆不苟，字要工整，標點要清楚。在寫的過程中，堅持決不翻書照抄，其中個別語句實在記不起來了，可根據上下文的意思用自己的話來填補。標點符號讀的時候不死記，寫的時候由自己判斷。寫完了，念一兩遍，把錯漏的字詞，和聽著不通順的語句改正過來。最後，翻開書本，對照原文，仔細修改和訂正，力爭一字不誤，一點不漏。為著修改方便，默寫時最好一行空一行。
3、化整為零
背誦時可以將課文分成幾個部分，一部分一部分地熟讀成誦。分讀法可以分為逐段讀、漸進讀、反復讀三種類型。（1）逐段讀，就是順次一段一段讀下去，在分段背熟的基礎上，連貫起來背誦；（2）漸進讀，就是背熟第一段，接著背熟第二段，連背以上兩段；然後背第三段，隨後連背以上三段；再單獨背第四段，又把一、二、三、四段合起來熟背。依次類推，背完全篇。（3）反復讀，就是先讀完第一段，再一、二段連讀，然後一、二、三段連讀，依次類推，背完全篇。
4、找出異同。
將相關文段的內容的具體層次、語言特徵（標志）、內容類屬等歸類比較，找出異同點，抓住其「異」，進行整體、分段或串並式的背誦，將易錯易誤的地方找出來，反復誦記。掌握文言詩文中音節的停頓、讀音的輕重、語流的速度、語調的抑揚乃至音色的處理等，不僅有助於以聲解義，更有助於以聲促憶。
【能力聚焦】
文言文默寫主要有三種題型：（1）續句型；（2）理解型；（3）遷移型。
「續句型」一般給上句要求續下句，或給下句要求填上句。
例： 山重水復疑無路， 。
，清泉石上流。
， ，佁然不動。
文言詩文的默寫大多選擇具有生命力的寫景狀物和富有哲理的語句。上述題目分別填入「柳暗花明又一村」，「明月松間照」，「日光下徹，影布石上」等詩文名言。
「理解型」一般有明確的答題指向，要求按提示寫出相應語句。
例：王維的《山居秋暝》中描寫人物活動的詩句是： ， 。
杜甫的《望岳》中，詩人想像登上泰山之巔抒發豪情的詩句是 ， 。
這一類背誦默寫，不是單純地考查記憶能力，更是考查理解能力。這就需要准確理解提示，然後喚醒積累，調動積累。「竹喧歸浣女，蓮動下漁舟」、「會當凌絕頂，一覽眾山小」是正確的回答。
「遷移型」就是引用學過（或課外掌握）的古詩文來表明某種特定的語言環境。
1、《諸葛亮集》中有這樣兩句話：「賞不可不平，罰不可不均。」這與《出師表》中的 「 ， 」意思相同。
2、古代詩文中有關送別的名句燦若繁星，請你寫出其中的一句。

這一類題，側重檢測名句的運用能力。答案不是唯一的，命題者常常是在所學課文的范圍內考慮的，而答題可以憑借積累，超出課文范圍，只要所填恰當即可。「陟罰臧否，不宜異同」是《出師表》中讀過的；「莫愁前路無知己，天下誰人不識君」、「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」都是贈別詩中的名句。

（二）理解、辨析詞義
【基本要求】
1、能依據語言環境確定並解釋常見實詞的含義。
2、了解詞類活用、通假等現象。
3、了解常用虛詞的含義或作用。
【學習引導】
1、注意古今詞義的差別。
古代的詞義，有些是直到今天沒有變化的，例如「人」「手」「大」「小」「飛」等，有些則起了變化的，或詞義擴大，或詞義縮小，或詞義轉移。如果依照現代漢語來理解，那就可能鬧出笑話。如，「涕」古代指「眼淚；「臭」古代是氣味的意思，包括好聞的香味；「江」「河」，古代一般專指「長江」、「黃河」等等不同的解釋。
我們讀文言詩文，不怕陌生的字，而怕熟字。對於陌生的字，我們可以查字典來解決；至於熟字，我們就容易忽略過去，似懂非懂，容易弄錯。比如古人所謂「去」，指的是離開某一個地方或某人，柳宗元的《小石潭記》中「乃記之而去」的「去」意思就是「離開」。
2、依據語境確定實詞意思。
要確定詞義，必須聯系具體的語言環境。文言文中的實詞大多有幾個義項。如「生」，常見義項有：（1）草木生長，長出，如「多松，生石罅」（《登泰山記》）；（2）生活、生計，如「而鄉鄰之生日蹙」（《捕蛇者說》）；（3）對讀書人的稱呼，如「生固幸而遇予乎」（《黃生借書說》）。在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現在成語和書面語中，成為現代漢語的有機組成部分。積累一定數量的成語，有助於更好地理解文言詞語。這里以《桃花源記》為例：緣（沿著，順著）溪行——「緣木求魚」；落英（花）繽紛 ——成語「落英繽紛」出於此，意為落花繁多。欲窮（盡）其林——「無窮無盡」，「理屈詞窮」；豁（開闊）然開朗——豁達大度「日暮途窮」；悉（盡、全）如外人——「悉心照料」，「悉數捐贈」；並怡然自樂——怡然，形容喜悅。如「怡然自得」；停數日，辭（告別）去——「告辭」，「辭歲」等等。
在確定、解釋詞義時還要注意實詞的活用現象和古字的通假現象。如「親賢臣，遠小人」中的「親」和「遠」，本是形容詞，但在句中的功能則是動詞，解釋時就應用現代漢語中的動詞「親近」、「遠離」（也可理解為「使……親」，「使……遠」）；又如「斗折蛇行」（《小石潭記》）中的「斗」和「蛇」本是名詞，在句中顯然是表形狀的狀語，解釋時就要表現狀語的特點，用「像北斗一樣……」，「像蛇一樣……」的形式來表述。通假現象也是文言文中常見的現象，如「明日，徐公來，孰視之」（《鄒忌諷齊王納諫》）中的「孰」，是「熟」的通假字，應從「熟」的義項中找到相應的解釋「仔細」。
要能夠根據語言環境確定義項，其基礎是實詞的積累，《課程標准》要求有150個字左右的積累量，而這150 個實詞的積累與對課文內容的識記、熟讀是密切相關的，到了一定階段，還應進行必要的梳理，尤其是可以對初中課文中那些具有生命力的詞句作一番梳理，把握它們的解釋和用法。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通。
3、了解虛詞的含義或作用。
文言虛詞的使用十分頻繁，但初中課文中涉及的常用虛詞並不多，大致有「而」、「其」、「雖」、「為」、「焉」、「於」、「與」「以」、「之」等，因此初中階段只要重點了解部分虛詞的含義或作用就可以了。可以分兩種情況：一是能用相應的現代漢語來解釋的，如「客之美我者，欲有求於我也」 （《鄒忌諷齊王納諫》）中的「於」與「能謗譏於市朝」（同前）中的「於」，就分別解釋為「對」、「在」；二是不必用現代漢語來解釋的，如「夫」、「而」等，如「夫戰，勇氣也」（《曹劌論戰》）中的「夫」與「時時而間進」（《鄒忌諷齊王納諫》）中的「而」就不必作具體解釋。
文言虛詞含義或作用的了解，不必死記硬背，主要還是要有一定的文言閱讀量，產生一定的語感，在解釋句子的時候，能找得到有關的現代漢語詞語，使句子的解釋正確、通順。
【能力聚焦】
例1：
用現代漢語解釋句中加點詞語
（1）三顧臣於草廬之中（《出師表》）
（2）顧野有麥場（《狼》）
（3）顧不如蜀鄙之僧哉（《為學》）
三個句子都有「顧」一詞。第一句「顧」的賓語是「臣」，可推斷其詞義是「拜訪」「訪問」；第二句「顧」的賓語是「麥場」，可推斷其詞義是「看」「看見」；第三句「顧」作「不如」的修飾語，可推斷其詞義是「反而」。語言環境中的相關詞語不同，詞義也不同。
例2：
用現代漢語解釋句中加點詞語
（1）後遂無問津者（《桃花源記》）
（2）臣本布衣（《出師表》）
在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現在成語和書面語中，成為現代漢語的有機組成部分。「津」，渡口。問津，探尋渡口，比喻探問情況、價格。例如「無人問津」、「不敢問津」、「津關險塞」、「布衣黔首」、「布衣之交」等。學習文言詩文要注意積累這類詞語。
例3：
用現代漢語解釋文中加點詞語
（1）箕畚運於渤海之尾 （2）得而臘之以為餌
（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也 （4）必能裨補闕漏
了解一些詞類活用、通假等現象，但更應在了解的基礎上依據語言環境解釋其含義。如第（1）句中的「箕畚」是「用箕畚（運）」的意思，如果說成「運送箕畚到渤海」，豈不可笑？第（2）句中「臘」，有動詞的意義，解釋為「把肉晾乾，曬干」；第（3）句中的「遠」是形容詞作動詞，有「遠離」（或「使……離開」）的意思，與「親」相呼應，文言詩文中彼此呼應的語言現象較多，解釋時可以前後參照。第（4）句中的「闕」是通假字，通「缺」，解釋為「缺失」。所謂古字通假，就是兩個字通用，或者這個字借用為那個字的意思。古字通假常常是兩個字讀音相同或相近的。
例4：
用現代漢語解釋下列句子
此不為遠者小而近者大乎？
要正確解釋這句句子，幾個虛詞是需要關注的，一是「而」，可保留，不譯。它只表示前後兩件事的密切關系，不能解釋為轉折語氣或遞進語氣；二是「乎」，要表述出反詰語氣。
（三）解釋、疏通句意
【基本要求】
1、了解文言文遣片語句的一些特點、規律。
2、了解常用文言虛詞的最基本用法。
3、准確、通順地解釋常見文言語句。
【學習引導】
1、突破關鍵詞語。
如果把解釋句子比作百米跨欄短跑競賽，那麼關鍵詞語好比一個個跨欄。突破一個個「跨欄」，是關鍵、是基礎。如《公輸盤》中「荊國有餘於地」一句，首先要知道「荊國」是指當時的「楚國」；其次要知道「余」是「多」的意思；最後，則是思考文言虛詞「於」作何解釋，聯繫上下文，疏通句義，可以解釋為「在」。整句的意思可解釋為「楚國在土地方面有多餘」。常用文言虛詞的用法雖不單獨考查，但在釋句時起很大的作用。詞與詞、短語與短語、分句與分句之間的關系，句子的語氣，常常憑虛詞表達出來，可見，常用文言虛詞的一些用法也應大體了解。
2、注意句式特徵。
文言語序和現代語序常常不同，用現代漢語解釋時，要按合乎規范的語言習慣作適當的調整和表述。如判斷句用「者……也」、「……也」解釋時要注意這些標志性詞語。《曹劌論戰》「公問其故，對曰：『夫戰，勇氣也』」一句中「夫戰，勇氣也」有一個表示判斷語氣的「也」。但句中無動詞，解釋時應補上，准確的解釋應該是；「作戰，靠的是勇氣」。還有，「被動句式」、「語序變化」「句子成分省略」、「常見固定句式」、「句子片語化」等文言文句式特徵，在多讀多看中，慢慢會弄通的。
3、掌握解釋步驟。
可以用一個口訣來概括：通讀全文，領會大意，斟酌字義，揣摩語氣，補、略通變，合情合理，字詞句篇，連成一氣；如無標點，審慎斷句；解釋完畢，檢查仔細。解釋的總原則是：直譯為主，意譯為輔。其步驟是（1）釋義（2）串意（3）調整。具體方法有——留：有的不用解釋，保留原樣，如地名、人名、官名、書名、年號、朝代等。換：把文言文換成現代漢語，包括把古漢語特有的句式換成現代漢語句式。增：文言文中的單音詞在翻譯中要補充為相應的現代漢語雙音詞。如「懼有伏焉」中的「伏（埋伏）」。另外，將句子中省去的部分補上，數詞、名詞中間加量詞。刪：有些文言虛詞，在句中只起語法作用，沒有實在意義，解釋時可刪去，如果硬解釋，句子反而不通了。如「夫戰，勇氣也」中的「夫」，只是引起議論的作用。調：解釋時，需要對原句的詞序作適當的調動，把某些倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語法習慣。如「甚矣，汝之不惠」，解釋為「你真是太不聰明了」。
【能力聚焦】
例1：用現代漢語解釋下列句子。
余幼好書，家貧難致。
首先將句子讀通，對每一個詞作出相應的理解。在解釋此句時，逐字落實為：「余——我」，「幼——小時侯」，「好——喜歡」，「書——書」，「家——家裡」，「貧——貧窮」，「難——難以」，「致——得到」。關鍵是理解文言詞語「好」、「致」。然後，用現代漢語連起來表達完整，同時可以根據上下文的意思調整語序，補充內容。如果個別詞語與此有點出入，只要不影響全句意思的完整性，也是可以的。全句的意思是：我小時候喜歡書，（但）家裡貧窮很難得到書。
例2：用現代漢語解釋下列句子
（1）君將哀而生之乎 （2）一鼓作氣，再而衰，三而竭 （3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也
（1）句中要注意「生」的用法和意義，它是個使動用法，即「使……生」的意思。意思是：「你是可憐我想使我活下去嗎？」（2）句要扣住「鼓」，它是名詞活用為動詞，解釋為「擊鼓」。還要注意的是：要將此句中省略的內容補出來，以疏通語句，不然，表述就不完整。這一句的大意是：第一次擊鼓能振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣就開始低落了，第三次擊鼓士兵的勇氣就耗盡了。（3）句的「所以」是「……的原因」的意思，另外，關鍵詞語「親」與「遠」能夠理解，即可順理成章地解釋了。
例3：用現代漢語解釋下列畫線句子
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。（1）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
舟首尾長八分有奇，高二黍許。中軒敞者為艙，篛蓬覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。（2）啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻「山高月小，水落石出」，左刻「清風徐來，水波不興」，石青糝之。
第（1）句可以解釋為：（王叔遠）曾經贈送給我一隻用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁。原文中的「嘗」修飾動詞「貽」，「貽」為「贈送」，「嘗」是「曾經」。「蓋」是句首語氣詞，「雲」是句末語氣詞，解釋時可酌情省略。原文中「貽」和「泛」是理解句意的兩個關鍵實詞，必須准確解釋。第（2）句可以解釋為：打開窗看，雕刻著花紋的欄桿（左右）對望著。原句中的關鍵詞是「啟」和「望」。「啟」作動詞，可用雙音節「開啟」來解釋，「望」也是動詞，用擬人手法，「互相對望著」，故解釋為「相對著」。原句中「而」表示「啟」和「觀」兩個動詞的連接，解釋句子時可以省略。
（四）分析、概括語段主旨
【基本要求】
1、能篩選並提取文中的重要信息。
2、能歸納內容要點，概括文段中心。
3、能分析、概括作者在文中的觀點和態度。
【學習引導】
1、概覽全文，整體把握。
首先，一定要有整體閱讀意識。在閱讀過程中，即使碰到個別詞義或句意一時把握不準的情況，也應毫不猶豫地讀下去，一遍不行，就來兩遍、三遍。在反復的閱讀中，原先的問題往往會迎刃而解。其次，在整體把握了文意，有了整體感知的基礎上，再去思考閱讀時產生的一個個具體的問題，就可以比較准確地把握主旨了。
2、篩選文章的關鍵信息。
首先，是檢索性篩選。對一些比較顯性的語言材料能夠准確地提取信息。如「在《曹劌論戰》中『忠之屬也』具體是指： 」。我們可以在「忠之屬也」一句的前後，用推斷的方法去辯認一下，即可確定是「小大之獄，雖不能察，必以情」。其次，是理解性篩選。例如，「上文通過列數字的方法說明了核舟的 ，贊美了雕刻者技藝精湛」。如果僅僅理解為為了說明核舟的「小」，那隻是淺層的理解。其實，作者意在強調小小核舟上竟然有那麼多的人物、物件、題字等，從而說明核舟的「精緻」程度。
3、讀懂作者的情感態度。
有的文言文，作者的情感和態度是藉助抒情、議論的句式直接表達出來的，帶有明顯的贊頌或批評、肯定或否定，從文章的關鍵語句中就能找到。有的文言文，作者的觀點和態度是通過對人、事、物、景的描述（說明、議論）中顯現出來的，其觀點和態度比較隱蔽又分散在各部分之中，這就需要在領悟、分析、比較的基礎上去綜合概括作者的觀點和態度。注意從選文的開頭句、中心句、結尾句入手，把作者對原文中的人、事、物的評價或事理的分析的句子找出來，以此為突破口，把握作者的觀點和態度。
【能力聚焦】
例1：
「余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。」
今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇張乎？知幸而不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。
為一說，使與書俱。
文中「其借書亦類予」指 的情形。看到這樣的情形作者聯想到了自己的親身經歷，從而論證了 的觀點。
要答好此題，必須對全文有一個整體的把握。《黃生借書說》一文就黃允修向作者借書一事發表議論，提出「書非借不能讀也」的觀點，勉勵青年人珍惜青春讀書好時光。第一空要求篩選關鍵的信息，「我」與「黃生」在借書這件事上哪一點是相同的呢？文中寫道：「往借，不與，歸而形諸夢」；「故有所覽輒省記」。當「我」去借書時和借來後的情形，足以證明作者的觀點。
理解段意是把握作者思路、理解文章主旨的基礎。這一段共7個句子，分兩個層次，敘述了作者的經歷。作者先寫幼時借書讀之用心專，再寫「通籍」後買了大量的書卻懶於去讀。這一前一後的鮮明對照所說明的道理是不難看出的。
例2：
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青；談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子雲亭。孔子雲：「何陋之有？」
本文統領全文的語句是「 」。作者以詩化的語言抒發了自己 的精神世界。
這道題仍然是從理解主旨切入的，只是問法較為靈活一些罷了。我們不妨先梳理一下文章的層次結構。選文共分三個層次：第一層以山水的不凡作類比，引出陋室，立意於「德馨」。第二層寫居室環境、交往人物和日常生活，只見其雅，不見其陋。渲染了「德馨」。第三層再以諸葛廬、子雲亭自況，畫龍點睛，照應「德馨」。因此。通領全文的語句自然是「惟吾德馨」。「德馨」，用今天的話來說，是具有怎樣的精神世界呢？那就是：達觀閑適卻又孤芳自賞。這就是本文的中心思想。

（五） 積累文學文化常識
【基本要求】
1、了解文言詩詞曲的基本知識。
2、了解課文中涉及的著名作家及其作品。
3、了解課文的寫作特點及文化常識。
【學習引導】
1、口誦摘抄。
每天朗讀並筆述一段文章，這些文章選用名家名篇，或被公認為佳作的範文。讀的時候要專心致志，以體會作者的行文特色，然後摘抄文章的精彩語句。這樣做，既能積累知識，儲存資料，還能使理解加深，記憶牢固。
2、分類整理。
這里的分類整理可以藉助網上收索、卡片摘要等方法。：（1）內容摘要。抄錄或下載書籍文章的重要內容，包括文學文化常識。（2）書名或論文索引。不摘內容，只記題目，名稱，註明在哪裡可以查到原文。（3）隨感記錄。將自己在讀書中隨時產生的體會，發現的問題寫下來。以上所記內容要標明出處和年、月、日；如果是書籍要記下作者、出版社、出版日期、第幾版、頁數。如果是網路資料，更要保存好有關信息。
3、編制圖表。
在閱讀中，對文學和文化常識進行分類、加工，製成圖表，達到鞏固記憶，加深理解的目的。比如可以將「文學知識」按「作家」、「朝代」、「主要作品」、「節選課文」、「寫作特點」等幾方面列表。總之，內容要點用簡明扼要的語言加以概括，並按一定的順序排列起來。
【能力聚焦】
例1：
將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用於昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。
（1）這段文位元組選自課文，作者是 ，他是 時期傑出的 、 。
（2）「表是 的一種文體。
這道題要求寫出文章作者的姓名和所生活的時代和學術地位，這些內容課文注釋中都有。了解文學史上有影響的作家作品，積累相關文化知識，應該是繼承民族文化傳統的必修課。
例2：
「談笑有鴻儒，往來無白丁」，語出《陋室銘》，作者是唐朝的 （人名）。「銘」是一種文體，這種文體的一般特點是 。「鴻儒」的意思是 ，「白丁」一般是 。這一意思與《出師表》中的「布衣」一詞相同。但在此句中「白丁」是指 。
這一文學常識題，既要求寫出作者姓名及其生活的朝代，又要求能夠從文體知識及文化常識的角度出發，檢測學生的文化積累情況。尤其是對「白丁」一詞含義的了解，既要知道它的一般含義，又要知道它在語言環境中的意思，還要遷移到讀過的課文中與之同義的詞。初中三年的知識貫通起來，是不難回答的。

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餘映潮：句子品讀，各有創意 923
餘映潮：教學適時打住，過渡小結 684
初中優化文言文教學的四點嘗試 681
對中考語文名著閱讀題的分析與思… 640
把課堂還給學生，要做到以下幾點 550
閱讀教學呼喚精彩的細節設計 378
課堂提問如何調控學生的話語權 335
初中語文教學必須正視語文知識 325
尋求適合初中生的古典詩詞賞讀途… 300
遵循閱讀規律，提升閱讀效率 282
讀出「閑人」背後的無奈與瀟灑

熱門資源：

《木蘭詩》教學設計(古焱) 56
《春》的教學設計（於漪） 56
2009年湖北潛江市九年級語文… 71
《從百草園到三味書屋》朗讀… 52
09年中考必備——基礎知識積… 203
《考場作文扣題巧》教學設計 166
2009年中考語文專項訓練專題… 362
2008年語文中考試卷名著閱讀… 216
蘇軾《水調歌頭》教學設計 60
人教版初中課後成語匯編 人教… 129
中考總復習筆記（古詩文閱讀… 437

小學熱門資源、專題、下載排行：
小學語文五年級第一單元測評 26
《葡萄溝》教學設計(葉立華) 24
[名師教案]「做個會玩的人」 21
小學語文第十二冊第一次月考 20
《大衛》第一課時教學設計 20
《鯀禹治水》第二課時教學設 12
《鯀禹治水》第一課時教學設 10
《信任》第二課時教學設計 8
《祖父的園子》教學設計（葉 8
《九色鹿》教學設計 8
《香玉劇社號》教學設計 7

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新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在於學生的情感體驗。

1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，並學會運用。

2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。

3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法

D. 哪裡可以找到高中語文優質課課件、教案及視頻

高中語文優質課課件、教案及視頻，你可以直接在網路搜索「101教育PPT」，裡面有小學到高中的各大主流版本的課件教案，視頻、圖片、音頻都有