⑴ 怎樣在小學語文閱讀教學中落實新課標理念
循序漸進，以點帶面即可。
⑵ 小學語文課堂如何抓落實
一、課堂落實要從課前預習開始
對於新授課，課前鋪墊很關鍵。小學語文課中的前後兩節之間往往都有聯系，復習好上一節的學習內容往往有助於下一節的學習，這就是「溫故知新」。在小學的高年級，學生可以在課前預習本節課的內容，而教師可以通過提問等方式來落實學生的預習情況。當然，教師也可以提問上一節的內容。但是，對上一節內容的提問不能僅僅是上一節知識的回顧，而應該多一些深化和應用，讓學生感到有梯度、有挑戰。提問不是落實的唯一方式，教師也可以用一些選擇題、填空題、回答題等代替提問，甚至可以用等級來評價學生的答題情況。
二、課堂新授如何抓好落實
課堂新授落實是一堂課成敗的關鍵。教師在新授課中可採用以下三種方法來加強落實。
（一）落實方法提前准備
落實方法不是教師在課堂上臨時起意，而是在備課的時候就應該深入思考，並形成方案。落實方法無須花樣繁多，但也不能單調乏味。我常採用的方法有提問落實、巡視落實、小檢測落實、同學之間互相落實。這些方法我提前就會准備好，授課時只需按照順序來操作。當然，有時候我也會根據課堂的實際情況進行調整。
每一種落實方法都有優點和缺點，所以落實方法要有多樣性。例如，提問落實面向的是點，而小檢測落實面向的是面。當教師想要對某個學生進行落實時，可以採用提問的方式，如果想對全班學生進行集體落實，則可以用小檢測落實。
（二）加強同學之間的相互落實
一個教師在課堂上要面對幾十個學生，教師若對學生逐一落實，可能會在時間和精力上捉襟見肘。但是，讓學生之間相互落實，效果就大不相同。學生們會在相互落實中體驗到快樂，極大提升課堂效率。同學之間互相提問，相對教師提問而言，可以減少提問本身帶來的壓力。因為教師提問時，學生如果回答不好，則會擔心受到教師的批評。而同學之間相互提問，學生之間形成的壓力小得多，學生回答更容易發揮出真實水平。當然，同學之間互相提問時，教師要進行監督。
（三）課堂落實要藉助多媒體的力量
多媒體中的圖片、聲音、視頻、動畫等，既形象又直觀，能引起學生們的興趣，提高課堂效率。把多媒體當作落實的載體，無疑是事半功倍的。現在的多媒體功能日漸強大，對課堂情況的反饋高效、精確。例如，學生可以使用平板電腦來答題，教師可以用軟體來批閱和統計。當然，使用多媒體也有一些困難，但是使用多媒體是一種趨勢，當前還有很多問題需要解決。教師不應該抵觸多媒體，而是應該多接觸、多使用，久而久之就會熟能生巧。
（四）知識和能力的落實同等重要
知識的落實容易量化和評價，而能力的落實則不同。所以，不少教師只注重對知識的落實，而忽視對能力的落實。對於學生而言，能力的提升更為重要，教師對學生能力的落實應更多關注。我在授課過程中，放手讓學生自主預習和思考，回答問題時，讓學生各抒己見。對於那些內向的學生，我會進行激勵，讓他們活躍起來。時間一久，學生的閱讀能力、思考能力、創新能力等就會得到極大的提升。
三、做好課堂落實的反思
無論教師事先做的准備多麼充分，課堂落實的過程中總會出現一些遺憾。這些遺憾其實也是教師的寶貴財富。教師應該在課後記錄、分析、反思這些遺憾，並做好在下一輪授課中不再重復相同遺憾的准備。
課堂落實是一個永恆的話題。小學語文作為一門基礎學科，課堂落實尤為重要。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導。只有教師主導得好，才能更加凸顯學生的主體地位。而所有這一切的基礎，都有待於課堂落實。落實是根基，不容小覷。
⑶ 小學語文教學中應如何體現新課標的理念
在小學語文教學中，教師應如何體現新課程標準的理念，如何體現以教師為主導學生為主體的的教學方法，本人就多年的教學實踐，談幾點看法。
一、重視朗讀
閱讀教學以「讀」為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重視合作
古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重視想像
選入教材的文章作品，由於作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧後，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
四、重視質疑
「學貴有疑」，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
五、重視體驗
新課標把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。在總目標中也特別強調要「注重情感體驗。」真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對於實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋「體驗」，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
六、重視讀寫
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
⑷ 如何在小學語文教學中體現新課改理念
如何在小學語文教學中體現新課改理念
新一輪小學語文課堂教學改革在我市實踐一學期以來，從整體情況看，新的教學理念逐步深入人心，引起了全市小學語文教師的高度重視。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而不知其中的道理。針對不知其所以然這一現象，淺談語文教學新理念，僅供小學語文教師參考。
新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，並能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。
小學語文課堂教學改革的新理念究竟指的是什麼？
新課程標准指出：「全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。」在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而後一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。
語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什麼？我認為是對人的生存能力的培養。學生以後要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照「全面提高學生的語文素養」這個新理念，提出了三維度教學目標：「知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀」。
知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視「過程與方法」。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那麼，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那麼，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，並能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。
情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現「以人為本」和「人文精神」的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若幹事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿於教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
「正確把握語文教學的特點」。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞「字詞句段篇、聽說讀寫書」扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。
課程標准提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對於這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意「倡導」一詞，不要動不動就是「自主、合作、探究」，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。「自主、合作、探究」的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是「自主」；哪些內容與問題應是「合作與探究」。另外，一定的教學方式表現出一定的教學觀點，但是，我們要處理好教學內容與教學方式的關系，不能因體現主體性而任意追求時髦的教學方式。核心問題要記住；既要上成語言文字訓練課，又要體現「主體性」。只有處理好這一關系，方能達到課改的新要求。
綜上所述，旨在希望我們小學語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關系。孰重孰輕，應依據教學要求和教學實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發展所淘汰。
⑸ 如何在小學語文教學中體現新課程的基本理念
一、 當前課堂教學出現的問題
（一）共性問題：
1、把對話變成問答
沒有啟發性的問題充斥課堂，把整體性教學內容肢解得支離破碎，降低了知識的智力價值。把對話庸俗化為問題，用提問的方式去灌，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里。
2、為誇獎而誇獎
新課程強調對學生的尊重、賞識，但一味地誇獎學生弊大於利。尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
3、把自主變成自流
強調把讀書時間還給學生，讓學生看書沒有指導、提示和具體要求，看得如何沒有檢查、反饋，由學生一看到底。滿堂看，成為典型的「放羊式」教學。有的一味強調學生自主選擇學習內容、朗讀方式、合作夥伴，成為典型的「自流式」教學。
4、有活動沒有體驗
課堂中活動外在多於內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動而沒有體驗，沒有反思。新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一。它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。
5、合作有形式而無實質
教師片面追求課堂合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，學生由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯、做聽眾，意見不被重視被忽視。
6、探究的泛化與神化
新課程改革大力倡導在各種教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。相反，探究的「神化」則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，一方面表現為對學生的探究性學習不屑一顧。在實際教學中，表現為不尊重、不信任、不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急於收場。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把著眼點放在學生「科學基本素養」的提高上，從而導致學生好奇心和探究慾望的喪失。
7、貼標簽式的情感教育與價值觀教育
凸現情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特徵，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。情感態度與價值觀只有和知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力的。「情感、態顫慶度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向的提升」。當前課堂上一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地進行情感態度與價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。
（二） 小學語文教學存在的普遍問題
1、教師上課不能引起學生的興趣；
2、學習過程不能啟發學生的思想；
3、把學生擠出了得以培養能力的實踐環節。
二、問題產生的原因
對小學語文老師來說，需不斷學習和理解新課程所倡導的核心理念相關的學生觀和教學觀。只有將新課程理念結合自己的實踐經驗進行自身的解讀，並進行不斷地創新，才茄悉握能將新課程理念不斷地內化為自己的教學行為。
三、思考與分析
（一） 明確相關的新課程理念
1、新課程的核心理念
實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。即改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的整體人格和個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。
------為了每一個學生的健康發展。
2、新課程倡導的學生觀
簡而言之即：學生是人，是獨特的人，是發展的人。它意味著課堂教學是「以人的發展為本」的教學，是「目中有人」的教學，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。
（1） 學生本位意識。即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。
（2）學生主體意識。即把學生看成是學習的主體、學習的主人。在教學實踐中注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的主體意識和主體能力。
(3) 學生的個體意陸畢識。即把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。
3、新課程倡導的教學觀
《基礎教育課程綱要（試行）解讀》明確指出：「教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。」對教師而言，教師逐步形成了「對話」意識。它意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，良好個性的表現，創造性的解放。
可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，教學內容的創新與開發的過程，這就是新課程倡導的教學觀。