怎麼理解語文課程理念

『壹』 語文課程的基本理念2022

2022語文課程的基本理念明確提出了語文新課程的理念，體現了課程改革的思想指導、改革重點和實踐追求。具體如下：

1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式方法變革。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向性。

6、要准確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律。

『貳』 怎樣理解語文課程的基本理念

語文素養是整個語文課程標準的核心理念，是整個課標的文眼，在語文課改實驗中有非常特殊的意義，課標強調的是使全體學生都能獲得基本的語文素養；正確把握語文教育的特點。

正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，加強對語言的感性把握，根據漢語、漢字自身特點進行教學；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、全面提高學生的語文素養

語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應注重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重過學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

『叄』 語文課程的基本理念是什麼

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。學好語文課程，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

(3)怎麼理解語文課程理念擴展閱讀：

語文課程的基本特點，是人文性與工具性的統一，有一定的審美性與實用性。

中國古代沒有獨立的語文課程。清朝末年，廢科舉興學堂，實行分科教學，語文才從多學科的融合中分化出來，單獨設科。自1904至1949年，課程名稱使用過中國文字、中國文學、講經讀經、國文、國語等，直至1949年新中國建立後，才正式使用語文這個名稱。

『肆』 《2011版義務教育語文課程標准》解讀三「課程基本理念」解讀

《2011版義務教育語文課程標准》解讀三

「課程基本理念」解讀

課程基本理念：

（一）全面提高語文學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

【解讀】

      在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的詞語，被人們廣泛地引用，那麼究竟何為理念呢？我想它應該包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念，一種追求，一種精神。《2011版義務教育語文課程標准》中關於課程基本理念定義了四個方面：（一）全面提高語文學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。這四個方面既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的基本信念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。

（一）全面提高語文學生的語文素養

      九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

      語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

【解讀】

      課程標准中採用「語文素養」這一名稱，作為語文課程的核心概念，這是語文課程目標與內容的調整和整合的結果與需要，體現了語文課程對工具性與人文性統一的價值追求。「語文素養」是人的整體素質在語文方面的體現，既包含了在閱讀理解能力和表達交流能力方面的要求，也包含了對人心理素質和人文修養的要求。

      全面提高學生的語文素養，有兩層意思：一是提高全體學生的語文素養，二是學生的語文素養要全面提高。義務教育階段的語文課程標准，是面向全體學生的。這個標准，是全體受教育者通過九年義務教育能夠達到的階段目標。因此，它具有基礎性，是最基本的要求。

    「正確運用祖國語言文字」，這一點極為重要，它是對聽、說、讀、寫綜合能力的總的描述，是在運用層面上對語文「工具性」內涵的准確概括，是我們語文教學的重要目標，也是學生終身學習和發展的需要。

    「語言積累」和「語感能力」是語文素養中的重要內容。積累是否豐富，是決定一個人語文水平高低的重要因素之一。語文學習中需要積累的內容很豐富，包括字、詞、句、篇等語言材料，語言運用素材和案例，語文知識，精彩的語句及其所表達的思想觀念等。葉聖陶先生說：「語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品、多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」呂叔湘先生也曾主張：「語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感。」《語文課程標准》高度重視對學生語感的培養，這也體現了對語文學習本質規律的尊重。

      「培育學生熱愛祖國語文的思想感情」，「提高學生的品德修養和審美情趣」，是人文方面的內容，這些目標應在理解和運用祖國語言文字中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化，逐漸達成。

（二）正確把握語文教育的特點

      語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

      語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

      語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

【解讀】

      「正確把握語文教育的特點」，這句話包含了兩層含義：第一，「語文教育的特點」是什麼？第二，怎樣才算「正確把握」。

      按課程標準的界說，語文教育的特點，一是人文性，二是實踐性，三是民族性。

      語文是一個內涵豐富、外延寬廣的多維概念，學生接觸到的語文都是文化。這些內容都會對學生的精神領域產生廣泛而深刻的影響。另一方面，由於文化內容的包容性，學生對其反應不可能是單一和單向的，必然會呈現多元特點。因此，課程標准要求語文教育應該重視「熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。

      語文的實踐性特點，決定了這門課程應該從實踐中學習。語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，要讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養，語文實踐不能僅僅理解為書面語言訓練，因為是母語課程，所以實踐的對象不應限於書本，而應該讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。因此，多讀書，讀好書和多進行寫作實踐仍然是語文實踐的重要內容。

      語文的民族性特點，漢語的書寫形式為方塊字，語法結構靈活，思維方式具有模糊性等等都值得語文教育工作者深入探討。這方面的教育智慧可更多的從民族傳統教育中汲取，如誦讀、不求甚解、培養悟性等等。課程標准中特別提到，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，這個要求一方面符合我們母語特點和學習規律，另一方面也是糾偏。目前的語文教學忽視了學生的自讀體驗，忽視了語感的培養，忽視整體感知和把握，這是違反學習和運用語文規律的表現，應引起足夠的重視，並在實踐中切實糾正。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

      學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

      語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文和生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。

【解讀】

      人類的學習活動主要有三種形式：一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。小學生讀一篇課文，要進入人文詞語情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習；要培養學生的創新意識和創新能力，就更多的需要學生經歷體驗和發現。然而學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習。但目前我們的教育狀態過於強調接受學習，表現在語文教學中，繁瑣提問多，字詞句訓練多，學生死記硬背、疲於應付，因此建立新的教學方式，讓體驗、發現學習進入語文課堂就成了當務之急。

      關注學生的個體差異與不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，落實學生在課堂中的主體地位，真正做到以生為本。教師在備課時要「備教材」，但更主要的是「備學生」，重在根據學生的學習情況，找出教材內容與學生認知結構之間的結合點，變「教材內容」為學生的「學習內容」；課堂教學是教會學生學習，教學過程中學生是主角，教師是組織者。教學評價是以學生的學習過程及結果為根本標准，不是看教師講的如何，而是看教師為學生的學習創造創設的教學條件是否合適，是否有效。

      如何在語文教學中倡導新的學習方式？一是鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解；二是恰到好處的運用討論、探究等學習手段。我們的語文課要允許討論，允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見。「水本無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。」三是注重良好學習習慣的培養。任何學習方式都要有一個習得的過程。要把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要，習慣的培養至關重要。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

      語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

      語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷的自我調節、更新發展。

【解讀】

      從某種意義上說，語文並不是一門單純的學科，它是人類生活的濃縮。它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，語文課程的學習，決不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教學觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。

      那麼如何拓寬？一是注重跨學科學習。學科教育蘊含豐富的可用於語文學習的語言材料，學科教育離不開語言的溝通和交流，這個過程是學生學習語言的過程，也是運用語言的過程、二是運用現代科技手段，豐富語言學習的內容和形式。大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。網路的互動性又使語文學習更為快捷、方便。

      所以，努力建設開放而有活力的語文課堂，是我們教學努力的方向。開放的語文課程是以學生的語文生活經驗和成長需要為依託，把教科書「這本小書」與生活「這本大書」融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓寬語文學習的領域和空間，在生活中去學習語文。

      開放而有活力的語文課程具備如下特點：

      1、從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷的自我調節、更新發展。

      2、在結構方面，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。

      3、從課程目標上來看，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習態度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅局限於系統的語文知識的傳授。

      4、從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限於教科書、教室，不限於校園，而是與家庭、社會生活密切相連。

    5、從實施來看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。

      課程標准要求語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，並要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，以便開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程不只是文本課程，更是實踐體驗課程，它不再只是特定知識的載體，更是師生共同探求新知的過程和平台。