⑴ 關於小學語文朗讀教學的研究
小學語文學科教學，要突出培養學生的閱讀能力，通過具體的朗讀訓練，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發展，是學科教學的重要目標之一。下面是我為大家整理的關於小學語文朗讀教學的研究論文，希望對你有所幫助!
關於小學語文朗讀教學的研究篇一：小學語文課堂朗讀教學研究
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成。「讀書破萬卷，下筆如有神」，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀並沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀 方法 ，朗讀教學的有效性沒有被充分地發揮出來，小學語文的教學質量自然很難被提高。小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
一、小學語文課堂朗讀教學中存在的弊端
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結構和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數量，教師要更加重視朗讀的質量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們為什麼要讀一句、一段或一篇 文章 。有目標地朗讀，能夠有效地激發學生思考，調動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節課只有40分鍾，這需要老師合理地分配時間。許多老師由於上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說佔用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發揮課堂朗讀教學的優勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統的上課模式是老師寫，學生記;老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節課正式內容的過渡，領著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關緊要的任務一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的相關策略
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據不同的學習內容，制定相應的明確具體的朗讀目標，並要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什麼，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什麼不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。「書讀百遍，其義自見」，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創設情境的方式，激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對於角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導學生整體感知文章的內容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導，如果學生朗讀出現錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最後匯總，共同解決相關的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結構，分析文章各部分的作用和內在聯系，逐步深入。初讀文章之後，對於學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應該引導學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發揮 想像力 ，培養思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導學生注重領悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利於老師發現整個班級的朗讀字詞或者語音問題，並集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環境下積極朗讀，這有助於樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結合生活實際朗讀。好文章都是出自於生活，有時學生在朗讀課文後，不能准確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導學生結合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結合自己故鄉的小夥伴來學習課文，回憶與作者不同的童年 故事 ，相似的童年樂趣。總之，老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創新朗讀的教學手段，培養學生的朗讀興趣，發揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
作者:王淑清 單位:山東省臨沂市蘭山區教體局
關於小學語文朗讀教學的研究篇二：小學語文閱讀朗讀訓練探討
小學語文學科教學，要突出培養學生的閱讀能力，通過具體的朗讀訓練，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發展，是學科教學的重要目標之一。在閱讀訓練過程中，通過朗讀優秀詩文，加強語調、韻律、節奏等要素訓練，把握閱讀情感，對深入理解文章內容有促進作用。作為教師，一方面要突出閱讀能力的培養，同時要加強學生朗讀訓練，在朗讀訓練中注意讀出人物說話的語氣及感情，通過反復朗讀，提高學生的朗讀水平，促進學生閱讀能力的提升。本文從小學語文閱讀教學的幾個方面入手，闡述朗讀訓練對提高閱讀教學質量的積極作用，促進學生綜合素質提高，達到有效教學的目的。
一、通過朗讀體會感情，准確把握朗讀基調
要深入理解文章內容，准確把握文章表達的情感，加強學生的朗讀訓練，通過反復朗讀，理解文章內容，體會文章蘊含的思想感情。通過朗讀以聲傳情，准確地表情達意，唯有這樣才能讀出文章蘊含的豐富情感，理清文章的層次結構，促進學生閱讀能力的發展。在朗讀訓練過程中，教師要引導學生從字詞句入手，以文章的情感變化為線索，准確把握朗讀基調和語氣，這對於理解文章的主題有著積極作用。例如在開展閱讀訓練《白楊》這篇課文時，首先讓學生通過反復朗讀訓練，讀出文章中人物對話的豐富情感，充分感悟人物內在的精神，促進學生對主題理解。在具體朗讀訓練時，教師不妨採取分角色朗讀，讓學生揣摩每段閱讀內容爸爸神情與心理的變化，充分體會到嚴肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學生的心目中鮮活起來。
二、通過品味語言，滲透朗讀技巧
閱讀是學生獲得知識的主要來源，也是品味文章語言，豐富學生情感，促進學生語文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓練過程中，品味語言，滲透朗讀技巧，認真品析詞句段，這是閱讀教學中必須抓實的環節。
(一)選擇感情強烈的句段加強朗讀訓練。每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現作者某方面強烈的思想感情，教師不妨引導學生抓住這些感情強烈的語句，引導學生認真反復朗讀，這有助於學生准確把握文章情感，促進學生進一步理解文章主題有積極作用。比如：在閱讀訓練《再見了親人》這篇文章時，教師可以抓住文中「再見了親人!再見了，親愛的土地!」、「再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起!」等這些蘊育情感的語句，讓學生反復朗讀，充分體會志願軍戰士和朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，這有助於學生理解文章的主題，更好地理解文章的本質。
(二)選擇含義深刻的句段。閱讀訓練材料中，引導學生抓住深刻的句段，往往是重要的知識點，蘊含某方面的哲理性的話語，通過引導學生反復朗讀，在閱讀中思考，討論中領悟，促進學生深層次理解主題。
(三)選擇描寫精彩的句段。對於 記敘文 體， 說明文 體等，往往蘊含大量比喻、排比、擬人、誇張等修辭手法，對於這些精彩句段，只有通過反復朗讀才能讀出氣勢，讀出內涵，也是學習語言表達方法的好方法。選擇好這些精彩的語段，對於強化學生的語感，增強語言文字的感悟能力有著重要作用。
三、以聽促讀，充分提升學生閱讀能力
朗讀是讓學生深入了解課文內容，加強語言文字、句段訓練的有效方法，同時以聽促讀，通過聽、說、讀、寫基本技能的訓練，也是提高閱讀水平，促進學生綜合能力提升的有效手段。以聽促讀，教師可以根據教學內容，選擇好示範朗讀的內容，通過富有情感的示範朗讀，讓學生邊聽邊小聲跟著模仿，包涵深情的朗讀訓練，豐富學生的語言知識，提升學生的語感。因此，通過示範朗讀，體會這些優美句式，生動的片段，多樣化的語言特點，是提升學生語言實踐能力的有效手段。比如：在朗讀訓練《草原》這篇課文時，此課語言優美，富有形象感和畫面感，通過教師的示範朗讀，引導學生產生豐富的聯想，通過朗讀將學生帶進草原，體會草原風光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。
四、靈活運用多樣化的朗讀方式，激發學生的朗讀興趣
根據朗讀訓練素材，教師可以靈活採用角色扮演，個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發學生的朗讀興趣，讓學生准確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達形式，更好的理解文章內容。比如：在學習《皇帝的新裝》時，學生對文章中的每個角色性格特點有清楚的了解時，教師不妨讓學生分角色朗讀，首先通過學生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時將人物的性格特點和身份通過語言特點讀出了，讓其他同學從語氣語調中充分感知人物特點，幫助學生理解語言表達中蘊含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓練形式中，讓學生更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言方式，准確用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展，這便是朗讀訓練達到的預期目標。總之，小學語文學科教學中，閱讀是其重要的教學內容，在閱讀教學過程中，突出朗讀這一核心環節，這也是提高閱讀訓練質量的有效途徑。在朗讀訓練過程中以聲傳情，把握基調，抓住重點語段和關鍵詞，加強朗讀訓練，不僅能幫助學生深入理解課文，同時也是培養學生語感，促進學生綜合能力提升的有效舉措。
作者:劉訓泊 單位:濱海縣通榆鎮中心小學
關於小學語文朗讀教學的研究篇三:小學語文課堂朗讀教學有效性探討
摘要：朗讀是小學語文教學和學習的關鍵方法，對提高小學語文課堂教學效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生的情感，讓學生與作者產生共鳴，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，進而提高學生的綜合素質。
關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;教學有效性
雖然很多學校已經認識到語文課堂朗讀教學的重要性，但是從小學語文課堂朗讀教學現狀可以看出，小學語文課堂朗讀教學中還存在很多問題，語文教師必須詳細分析問題存在的原因，並針對存在的問題及時採取調整對策，實現有效教學。
一、小學語文課堂朗讀教學現狀分析
小學生在朗讀過程中，是在進行語言實踐，無論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會轉換成學生所掌握的知識。小學生正處於成長和發展的關鍵時期，小學是學生學習語言的關鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學的有效性才能更好地滿足學生的學習需求。但是，受到傳統教學理念的影響，很多學校在採用傳統的語文朗讀教學模式和理念，灌輸式的教學模式降低了學生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學生的注意力，教學效率低下。小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把學到的知識運用到實際生活中，培養小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語文課堂朗讀教學的質量，教師要讓學生積極參與語文課堂朗讀教學，充分發揮學生學習的主體性，讓學生從課堂閱讀中感受到學習的樂趣，激發學生的學習興趣。但是，一些語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環節，沒有認識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學生齊聲閱讀文章，閱讀結束後教師會對文章內容進行分析講解，學生無法參與朗讀教學，學生只能單一地記錄教師所講解的內容，學生根本無法體會作者所要表達的情感。語文教師的專業水平和綜合素質對語文課堂朗讀教學成效有很大影響。但是，從很多小學教師結構看，學校缺乏專業的語文教師，現有的語文教師大部分是由其他專業轉向語文教學的，教師缺乏朗讀教學實踐 經驗 。除此之外，學校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略
(一)豐富朗讀教學內容
要想保證小學語文課堂朗讀教學的有效性，語文教師必須充分根據每位學生的特點和實際情況，並結合學生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學方案，明確教學目標，充分利用學校的教學資源，最大限度地為學生提供朗讀學習的空間。小學語文朗讀教學要在教材的基礎上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學內容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現出朗讀教學的趣味性，提高學生朗讀的熱情和積極性。新課標下，語文教師必須改變傳統的朗讀教學理念和教學模式，豐富教學手段，優化教學內容，完善教學體系。
(二)引導學生感知朗讀內容
在學生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內容，才能體會到作者所要表達的情感。在語文課堂朗讀教學中，學生的第一次閱讀是至關重要的，教師需要引導學生進行朗讀，這樣才能讓學生深入感知朗讀內容。學生在朗讀文章時發音必須准確無誤，並能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡。在開展語文課堂朗讀教學之前，教師必須做好教學准備，反復閱讀朗讀文章。在學生開始朗讀文章之前，語文教師需要結合朗讀內容為學生設置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數，朗讀的次數並不是越多越好，對於比較簡短的文章，教師可以讓學生朗讀三遍，對於內容比較多的文章，教師可以讓學生朗讀五遍。小學生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學生把文章中不理解的問題標記出來，先採用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學生都參與教學，激發學生的學習興趣，對於談論解決不了的問題，教師可以與學生一起分析問題的難點，解決問題。
(三)指導學生欣賞朗讀文章
學生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學生第一次朗讀結束後就為學生解答朗讀中遇到的問題，那麼學生的依賴性就會增強，學生的思維得不到鍛煉。因此，在學生第一次閱讀結束後，教師可以針對學生遇到的問題給出提示，讓學生再次朗讀文章，並根據教師的提示思考遇到的問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在反復朗讀文章的過程中，教師要起到引導作用，幫助學生捋順文章脈絡，找出文章各段落之間的關系，了解文章的中心思想。在學生朗讀學習中，語文教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，增強學生學習的自信心。教學評價是小學語文朗讀教學中必不可少的環節，語文教師必須認識到教學評價的重要性。語文教師要對學生的朗讀過程和學習結果展開合理的教學評價，教學評價不僅可以讓學生發現自身學習中存在的問題，而且可以讓教師發現自身教學中存在的問題，避免針對存在的問題及時採取調整對策，提高語文課堂朗讀教學效率，滿足學生的學習需求。
(四)體現學生的個性特點
在語文朗讀教學中，教師要引導學生仔細品味朗讀內容，這樣才能真正體會作者所要表達的情感，教師要在朗讀教學中多和學生進行溝通交流，並鼓勵學生提出問題，體現學生的個性特點。既然朗讀教學是小學語文教學中必不可少的環節，教師必須合理分配教學時間，多留給學生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內時間，教師還要幫助學生養成良好的朗讀習慣，學生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結合小學生的特點和實際情況為小學生推薦一些有意義的朗讀內容，開闊學生的眼界。新課標下，小學語文朗讀教學對語文教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業化培訓，積累朗讀教學經驗，進而提高自身的專業水平和綜合素質，並提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。
三、結語
小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，培養小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發展。但是，很多語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環節，沒有認識到語文朗讀的重要性。朗讀教學內容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現出朗讀教學的趣味性。在學生開始朗讀文章之前，教師需要結合朗讀內容為學生設置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。在朗讀教學中，學生可以根據教師的提示思考遇到的問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。
作者:__敏 單位:庄浪縣 教育 局
參考文獻：
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[5]曾得財.小學語文教學中的課堂朗讀教學[J].科普童話，2015，46：49.
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4. 關於小學語文的教學研究論文
5. 關於小學語文教學論文
⑵ 《怎樣指導學生提高朗讀能力》論文
內容摘要：語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。朗讀是培養學生語感的最好方式。本文試圖從教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧；採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力；選好朗讀材料，提供充足的時間和空間進行朗讀訓練；重視朗讀後的評議，提高朗讀水平四個方面闡述怎樣指導學生提高朗讀能力。
關鍵詞：指導 提高 朗讀能力
語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀是培養學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」朗讀如此重要，但我們的朗讀教學中卻存在很多問題。那麼，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？
一、教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧
（一）課前教師要熟讀課文內容，做到心中有數
要想指導學生讀好課文，教師必須要有扎實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領悟文章的主旨和編寫意圖。在此基礎上再進一步解決重音、停頓的問題，如何把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急及朗讀的速度和節奏的問題，怎樣通過朗讀准確表
達作者的思想感情的問題。只有教師在課前預先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對文本做到了心中有數，胸有成「讀」，在指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應讀上兩三遍，才可能達到心中有數，胸有成「讀」，才可能指導學生把課文讀得更好。
（二）讀文前先要做好正音工作，指導學生做到正確朗讀
《語文課程標准》明確指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」要朗讀好課文首先要做到正確。教師在指導學生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，提示難點，事先正音。對容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解清楚長句子，講清如何斷句等，並指導學生讀准確，防止學生在朗讀中出現錯誤。在朗讀時要強調心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進，堅持去做，才能逐步使學生做到正確朗讀。
（三）在正確朗讀的基礎上，指導學生做到流利朗讀
學生能正確朗讀了，這才是朗讀教學的起步階段。教師應趁熱打鐵，及時指導學生進行流利地朗讀。在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個詞讀一個詞，而要在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速地把幾個詞聯系起來，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。這一點的落實上，教師領讀是很有必要也是很重要的，尤其是一年級初始階段，每一首兒歌、每一篇短文，教師都應進行領讀，讓學生反復訓練、模仿、揣摩，從而做到流利朗讀。
（四）踩實正確、流利朗讀的基石，指導學生實現有感情地朗讀
朗讀的較高要求是有感情地朗讀。學生能流利地朗讀課文了，我們教師就要進一步引導學生正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作。如三年級下冊第19課《七顆鑽石》第一自然段，為了讓學生體會當時水是多麼重要，就必須通過對關鍵詞的重音朗讀才能表現出來。如「很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許．．．．．．．．．．
多人和動物都焦渴而死。」通過對「大」、連續幾個「都」以及「所有、乾涸、．．．
乾枯、焦渴」等重點詞語的重音處理，使學生在朗讀中深刻地體會到當時旱災有多嚴重，水對於人們是多麼重要，從而幫助學生理解到文中的小姑娘在得到一罐水時，在自己急需要水時，卻無私地把水一次次讓給別人。從中深切感受小姑娘那無私廣博的愛。一篇文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻並受到了感染，通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。
當學生在教師的引導下能正確處理重音、停頓，
教師就要進一步引導學生把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。如五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》一文中，第三自然段結尾部分：「每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。」這段話含義深刻，點明了文章中心。為了讓學生感悟理解這句話的含義，我重點指導學生有感情的朗讀，尤其是最後兩句。剛開始學生讀到：「人人為我，我為人人。我
覺得這一種境界是頗耐人尋味的。」學生對「頗耐人尋味的」讀得較快，我說：「『人人為我，我為人人』
這一種境界你們這么快就尋味完了嗎？再來！」我引讀：「人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是——」學生接：「頗耐人尋味的。」這一次有一部分學生讀出了「耐人尋味」的味道，還有一部分學生沒有體會到。我沒有急著進行下一環節，而是繼續引導。經過我的反復引讀和學生的反復誦讀，學生終於能通過朗讀准確表達作者的思想感情。又如第二自然段中：「我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：『正是這樣！』」在學生理解了「莞爾一笑」是指微笑，「正是這樣」是指女房東養花正是給別人看的，而這是很平常的事，大家都這樣做。我問學生：「這句話應該怎麼讀？」學生說應讀出平淡的語氣。學生讀到：「她莞爾一笑，說：『正是這樣！』」我感覺學生沒有把女房東說話時的微笑以及平淡的語氣表現出來。於是我微笑著引讀：「她莞爾一笑，說——」學生接：「正是這樣！」學生讀不到位，我並不著急，而是反復引導，直到學生能准確讀出女房東說話時的微笑以及平淡的語氣來。這樣，經過長期的訓練，學生不僅在讀文中獲得感受，語感也逐步得到了培養，語文素養會不斷提高。
二、採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力
（一）注重教師、學生、媒體示範作用，逐步培養朗讀能力。
朗讀訓練初始階段最常用的手段應是教師的范讀。教師的范讀猶如鋪路的石子，織網的梭子。葉聖陶先生曾說過：「把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。哪個字要讀得輕，哪個字要讀得重，哪兒要讀得快，哪兒
要讀得慢，一經范讀，就能滲進學生心靈，起到潛移默化的作用。我在教學中，對於語言優美、節奏感強、有感染力的文章一般都要進行范讀，並要求學生反復模仿誦讀。正所謂「讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長」。如六年級上冊第8課《中華少年》，這是一首贊美和歌頌祖國的詩，在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。學習這首詩，重在朗讀。教師如果有朗讀方面的特長，就應該用鏗鏘、悠遠、充滿激情的語調范讀，如結尾一小節是全詩的總結，一定要讀出氣勢，教師的范讀非常重要。例如：
「聽，蘆笙和嗩吶一齊吹響， ．．．
看，乳燕和雛鷹比翼聯翩。 ．．．．．
五十六朵鮮花競相開放， ．．．．
裝點祖國萬里大花園。 ．．．．．
讓先輩的英靈︱自豪地驚嘆： ．．．．．
啊！這就是我的中華！ ．．．
這就是中華的少年↗！ ．．．．．．
如果教師自身朗讀的水平有限，也可以發揮多媒體的示範作用，如採用播放錄音的方法，組織學生反復地聽，並練習輕聲朗讀。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創設學習情景，激發學習興趣，有助於對文章的理解，還可以模仿，提高學生朗讀的能力。除了教師的范讀、聽錄音外，優秀學生的范讀也是很好的榜樣。當有部分學生朗讀技巧較純熟時，教師可以讓他們承擔「小老師」的角色，幫助和帶動其他學生練習朗讀並逐步掌握朗讀技巧。
⑶ 小學語文教學中如何培養學生朗讀能力論文
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的激情感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然