初中語文生字詞如何批改

㈠ 如何糾正初中生的錯別字現象

在信息技術高速發展、計算機廣泛普及應用的今天，很多人錯誤地認為：「只要學會識字，不必學會寫字。」因為計算機技術會讓文字藝術展現得更加快捷、方便、美觀。所以，只重視識字教學，而輕視寫字教學的現象日益普遍。漢字是祖先留給我們的一份非常重要的遺產，它以其優美的科學結構而著稱，連西方語言學家都不得不為之折服。但是，目前許許多多的錯別字污染著純潔的祖國語言文字，給人們帶來了許多麻煩。作為語文教師，我們可能時常都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字，盡管班級不同、學生不同，可一次作業批改下來、一次習作修改之後，不同班級的學生寫出的錯別字竟然相同。那麼如何糾正學生的錯別字現象呢？
一、要求勤查字典

糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。七年級學生的第一堂課筆者就提出嚴格要求：同桌必須有一本字典，盡量做到人手一本。學生讀書常會遇到一些不會讀的生字或讀不準音的、又不明其意的，教師應要求學生養成查字典來正音辨字的習慣；對於新課程課文後面的字詞要求學生在預習時就完成其讀音並抄寫3遍。這樣可大大減少錯別字的出現。
二、要求學生牢固掌握漢字本身的知識
學生在使用漢字這個問題上必須要端正認識，高度重視漢字的結構和寫法，准確地掌握音近字、形近字和義近字。
1.准確掌握字音和字形的關系。漢字的字音和字形有著很大關系，雖然它們的搭配有很多種，但是某一個字音基本上對應著某一個具體的字，只要我們把字音讀准，讀清晰前鼻音、後鼻音等，我們就容易掌握它的字形。比如，「新陳代謝」，學生要知道中間那個字是chén而不是chéng，不然，我們就會寫成「新成代謝」。
2.准確掌握字形與字形的關系。雖然說有些字字形相似，但是我們可以提出重要的形旁並理解其含義。這樣，我們就可以掌握不同形旁但形相似的字代表的不同意義。比如說「乾燥」「急躁」兩詞中的形近字「燥」和「躁」，「燥」的重要形旁是「火」，代表乾燥的意思，容易著火；而「躁」的重要形旁是「足」，代表人的心情躁動不安，急得跺腳的意思。
3.准確掌握字形和字義的關系。一般來說，不同的字形代表著不同的含義，只要我們准確理解了其含義，我們就能把形相近的字區分開來。比如，「戊」「戌」，雖然字形很相似，但是它們所代表的含義卻大不相同，一個是「天干」，一個是「地支」。
三、加強對字義的理解認識
1.加強對字義的理解認識。許多錯別字就是由於對漢字的音、形、義把握不準而產生的。有調查證明，中小學生錯別字的總體錯誤別字佔78.60%，錯字佔21.4%。別字有音同、形近而「別」，其正誤辨別均需要加強對字義的理解與認識；錯字有筆畫、結構之「誤」，也可憑字義的理解與認識幫助訂正。
2.在識字寫字中加強實踐訓練活動。識字、寫字必須加強實踐訓練活動，引導學生主動把識字、寫字與運用結合起來。教師可以收集古今有關錯別字的故事，引導學生們認識錯別字的危害；可以調動學生的積極性，開展多種活動，使學生重視錯別字，並積極參與到糾正錯別字的活動中，為凈化語言文字環境貢獻自己的力量；還可以開展多種多樣的綜合性學習活動，比如錯別字門診、錯別字故事表演、錯別字稽查員比賽等，讓學生認識到錯別字的危害，掌握方法，堅持糾正錯別字，養成識字、寫字的良好習慣，基本消滅錯別字。
四、錯別字分類
讓學生把自己作業中的錯別字抄寫到糾錯本上，然後對這些錯別字進行分類，哪些是根本就不會寫的，哪些是筆下之誤，哪些是一貫出錯的，哪些是偶爾出錯的。對於經常出錯和根本就不會寫的字，我要求學生重點糾錯。具體做法是要求他們製作錯字卡片，卡片上除了寫上原字和錯字之外，我還讓他們分別給這兩個字組詞，盡量多地組詞，而且一定要標上拼音。卡片要經常帶著，有空的時候就拿出來看一眼。如此反復，慢慢地，這些錯別字出現在學生作業中的頻率就越來越少了。對於偶爾出錯的一些字我要求學生一定要養成細心的習慣，寫完之後要再檢查一遍，檢查的方法就是讀出聲。如果是在考場上，由於不能出聲地讀，但只要時間允許，也要盡量一字一句地看，而不是一目十行地瀏覽。長此以往，學生就養成細心檢查作業和試卷的好習慣了。
五、遵循記憶規律反復練習
一個漢字在學生的腦中紮下根，必須通過反復練習，及時反饋，強化記憶。記憶規律告訴我們：遺忘是必然的，研究發現，人的遺忘有先快後慢的規律，每一次識記之後，有70%左右的材料內容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程，也就是說，一個人每次記憶的材料只能記住20%-30%。要想提高記憶保持的時間，就要做到間隔一段時間及時復習。通過及時復習、及時鞏固被遺忘的內容，來保持對這些材料長久的記憶，以此提高記憶的效果。
六、鼓勵學生多讀書
學生寫錯別字的另一個重要原因是讀書不多，閱歷欠豐富。隨著讀的書增多，閱歷豐富了，學生的錯別字自然也會減少。在語文教學中應該重視鼓勵學生多去讀一些有利於身心健康發展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能夠提高學生的語文綜合素質。
另外，還可以通過一些因為寫錯別字帶來的嚴重後果的故事教育學生，使他們認識到寫錯別字的嚴重性，從而提高認真書寫的自覺性。
盡管我們採取了一系列的措施，學生的錯別字現象也有所改觀，但總的來說，要完全杜絕這種現象是不可能的。一般來說，學生的錯別字會隨著年齡的增長、經驗的增長、學習知識的積累而逐步減少，但對目前來說，現在的作業本、試卷中，學生寫錯別字都會被扣分。所以，我們必須盡可能地減少學生的錯別字數量。究竟怎樣才能更為有效地防止錯別字呢？這也是我們將要繼續努力探究的。

㈡ 如何批改語文作業

1、教師要先了解批改作業的主要內容是哪一方面，例如：具體題型、難易程度等等。每位教師教學的內容都有所不同，教師在批改作業的時候，要了解學生做作業的章節和考核的主要內容，只有這樣，才能知道學生對知識了解的情況。

2、教師要從學生抒寫內容的各個方面去審核，並記錄，例如：沒認真了解題型、計算經常出錯等等。學生在寫作業和做試卷的時候，都會出現不良習慣，教師要在批改作業的時候，了解學生不良情況，並幫助他們改正，在考試的時候，才不會出錯。

3、教師要根據學生做作業的完成度，進行相應的點評。學校班級的學生，不是每一位都能將作業全部完成，教師要根據學生日常表現各個方面，審核學生提交作業的內容，若是真的出現不好情況，教師在記錄的時候，也能提前向家長和學生了解情況。

作業批改記錄寫作思路：先寫日期，再分四部分來記。

1、總體情況：從書寫、作業態度、正確率、錯誤率等方面記錄優缺點。

2、錯誤情況記錄：含原題、錯誤現象、錯誤原因等方面。

3、作業優秀學生名單：從書寫、正確率等方面進行評價。

4、需面批學生名單。

㈢ 如何在手機微信上批改初中語文作業

您好，你讓同學把圖片發過來，之後你點開那個圖片，在右下角會有三個小白點，你點那個小白點，然後就會有「編輯」的那個選項，然後你點開它，就會出現幾個東西，你點第一個，然後就會出現各種顏色的畫筆，您點紅色的，就可以批改作業了，完成之後你點完成，就可以發給同學們了

㈣ 如何批改初中語文作文

作為老師，可不能首先想著如何減輕工作量呀，要盡心盡力的工作，才能在他們長大以後再叫你老師時，看著他們事業有成你無愧於心。
初中生的作文，以老師的學識，閱讀它們並不是很費時，麻煩的是需要批改的地方實在太多了，因為他們不成熟的語言，我們總會覺得短短幾段就錯誤百出。
最近看到一個學者的論著，他說老師不應該把批改作文的精力放在糾正錯字和病句上面，因為過分的強調語言規范會使得學生在寫作時把主要精力放在不犯錯誤上面，而不是盡可能的發揮想像調動情感。其實，隨著閱歷的增長，他們用詞會越來越准確，說話也會越來越有條理，可是他們的創造力和想像力呢？誰也說不清究竟是增加了還是衰退了。一個語文老師應該清楚情感、創造、想像簡直就是作文的生命啊。
回想我初中時候，初一初二的語文老師非常嚴格，每篇課文的知識點都要聽寫，錯一個地方就要「補考」。當時學語文除了不犯錯，根本沒有其他追求。初三時原來的老師因健康原因把重任交給了另一位較為寬厚的老師。卸下了聽寫壓力，我忽然發現語言原來是這么美好而玄妙的東西，它能給人刻骨銘心的記憶以至我現在還能背完《岳陽樓記》，還找了高中課本，蹲馬桶時看《記念劉和珍君》忘了出來，以致現在假冒憤青時總想要感慨「人類血戰前行的歷史，正如煤的形成...」其實仔細想想，那位新老師也沒給我什麼指點，她唯一給的是一個思索的閑暇，一個感悟的機會。這樣的機會使一個初一初二作文飽受批評的人，在高中因作文獲得了無數崇拜和榮耀。
說到實際的操作，你大可讓他們在交作文之前讓同桌或找自己的好朋友看看有什麼地方存在簡單的錯誤，這將減少你大半的工作量。甚至還可以互相批改，賦予他們老師的權利。而你，需要關注他們視角是否獨特，切入點是否合理，提出你的建議。我強烈建議你也寫一篇吧，讓他們發現原來同一個題目，同一個素材，同一個主題也是可以寫得那麼好的。當一個人開始欣賞語言，對美文產生崇拜時，就是作文開始騰飛之日。
所以，既然你覺得工作量太大了，就不妨這樣把自己從改錯字病句的體力活中解放出來，把精力放在精闢的點評上，放在改造他們的思維廣度和深度上。
最後提三點建議：首先，鼓勵他們多看書，不要迷信名著，而是選擇他們能看懂的。其次，可以用作文構思訓練代替通篇作文，比如出一個題目，讓大家發言談談看法，最後列出行文提綱即可，省時有效。最後，抓住一切機會表揚他們吧！

㈤ 語文作文怎麼批改

語文作文按照以下標准來批改：

（1）格式是否正確；

（2）卷面是否整潔；

（3）是否存在錯字、別字；

（4）是否有病句；

（5）標點符號的使用是否正確；

（6）文章中心是否准確突出；

（7）結構是否正確；

（8）選材是否恰當；

（9）表達方式是否合理；

（10）語言是否簡練、通順、准確。

㈥ 如何在手機微信上批改初中語文學生發群里的作業

• 第一步：在電腦上登錄微信，使電腦端微信和手機端微信關聯。

• 第二步：打開班級微信群，使用「多選」功能選擇所有的作業圖片，「逐條轉發」發送到自己的微信。

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  第三步：在電腦桌面新建一個文件夾，命名為「學生作業圖片」，打開該文件夾靠桌面右側放置。

• 第四步：在桌面左側打開個人微信，按滑鼠左鍵分別把微信中所有的作業圖片拖動到「學生作業圖片」文件夾（如果需要排列順序，可以逐個重命名為1、2、3……）。

• 第五步：打開PPT2010，單擊「插入」選項卡，在「圖像」組中單擊「相冊」按鈕，在下拉列表中選擇「新建相冊」。

• 第六步：在打開的「相冊」對話框中單擊「插入圖片來自：文件/磁碟」，彈出「插入新圖片」對話框。

• 第七步：在「插入新圖片」對話框中查找桌面的「學生作業圖片」文件夾，打開文件夾，選擇一個圖片後「Ctrl+A」全選文件夾里的所有圖片，然後單擊「插入」。

• 第八步：保持「相冊」對話框里的默認設置不變，單擊對話框右下角的「創建」。

• 第九步：這時所有圖片一頁一張插入到幻燈片中，刪除標題頁、顯示比例調整為100%、功能區最小化、隱藏備注欄，便可以對每一張圖片進行編輯了。

• 第十步：用「形狀」中的「任意多邊形」繪制√和×，或者從功能區的「符號」中插入，或者從「輸入法」的工具欄插入，也可以輸入文字時插入。插入後右擊插入的符號，剪切後粘貼成圖片。同時，從「形狀」中插入標注進行輸入修改、批閱內容。為了快捷，可以復制這里插入的符號「使用目標格式」選項粘貼到其他幻燈片上，方便使用。

• 第十一步：批改作業時，一個符號再次使用時按著Ctrl鍵拖放即可。一頁批改完成後，「Ctrl+A」全選所有圖片後右擊滑鼠，選擇「剪切」，然後右擊滑鼠選擇「粘貼」，「粘貼選項」選擇「圖片」。

• 第十二步：全部作業批改完成後，保存PPT文件，然後右擊保存的文件，在快捷菜單中選擇「重命名」，將PPT文件的擴展名「.pptx」修改為「.rar」壓縮文件格式。

• 第十三步：雙擊壓縮文件，在打開的壓縮包對話框中雙擊「PPT文件夾」。

• 第十四步：在打開的PPT文件夾中右擊「media」文件夾，在彈出的快捷菜單中選擇「復制」。（說明：PPT中所有的圖片都在media文件夾中）

• 第十五步：將「media」文件夾粘貼到桌面後重命名，然後打開電腦端微信，可以將圖片文件夾里的圖片10個一組上傳到班級微信群。

㈦ 如何批改初中生作文

批改初中生作文，首先要注意他們的錯別字，還有他們會不會寫拼音，在作文裡面這個是我覺得不能這樣寫，因為這樣的話會使他們不會去記生字，時調的話要注意他的語句的通順，還有一些修辭手法這樣的然後再看一下整篇文章的一個中心思想和體育，是不是符合有沒有偏題，如果沒有的話，這邊文章就是可以得一個及格的分數，在看整體文章，有沒有用其他的比較好的語句和修辭，他就再看一下整篇文章的一個中心思想和提議，是不是符合有沒有偏題，如果沒有的話，這邊文章就是可以得到一個及格的分數，看看整體文章，有沒有用其他的比較好的語句和修辭，他就可以算是一篇優秀作文了。

㈧ 淺談初中語文教師怎樣批改作文

作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而通常一次作文訓練過程是一個完整的控制過程，它一般包括以下五個環節：（1）教師命題，學生准備；（2）教師指導，學生構思；（3）教師解惑，學生行文；（4）教師批改，學生自改；（5）教師講評，學生總結。作文批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對於批改這一環節則不夠重視，使得作文教學系統前後脫節，講評變得形同虛設，長期發展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務。
怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為作文批改是其中很重要的一環。縱觀作文教學過程，批改這一環十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。如果對作文的批改不到位，就會造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過；（2）選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結構的安排不合理時,不會作調整；（4）特別是遣詞造句更是容易由於批改不到位而造成惡性循環，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。如此種種，不一而足，可見作文批改是十分重要的，那麼作文批改有些什麼方式呢？它們的效果又如何呢？我認為根據作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。首先我們來談談老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示範批改。這幾種作文批改的方式有一個共同的優點是老師能從以下幾個方面了解學生的作文水平：（1）看題目和內容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯系；（4）看前後是否照應；（5）看標點符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否准確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。當然還可了解學生的思想狀況及人生觀，價值觀，世界觀等，這種作文批改老師要把嚴格要求和提高學生寫作積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法，以便於「有敵放矢」，對症下葯,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優劣。全批全改這是最傳統的作文批改方式，這彷彿也是一種最「天經地義」的作文批改方式,目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優點是此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利於提高學生的寫作能力，有利於加強學生的思想道德修養，有助於開發學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平台，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受到老師始終在關注他，這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便於因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個框框。而其實質作用又如何呢？我發現許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。