什麼叫個別話語文教學

『壹』 什麼是語文教學

真正的語文教學就是把「培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力」作為根本任務的課堂；真正的語文教學就是緊扣文本、穩扎穩打進行聽說讀寫訓練的教學。

換言之，也就是「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。返樸歸真，自然天成，這是語文教學的最高境界，它本應是少急切多從容的，是少外表多內涵的。

語文其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

『貳』 如何做好特教中的個別化教學

一、 個別化教學的提出：
1、個別化教育是國際特殊教育發展的趨勢。
一部特殊教育發展史，是一個逐步尊重、適應、滿足殘疾兒童教育需要的過程。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學校、特殊學校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導服務，以便適合學員的個別需要。由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。
英、美等特殊教育發達國家是個別化教育的成功實踐者。1957年美國國會通過《教育所有殘疾兒童法》，其中要求必須為每位殘疾學生制定一份個別教育計劃。個別教育計劃的實施，對美國特殊教育的發展產生了巨大的影響。例如英國聾人教育工作者為每個聾人制定個別教育計劃，並據此安排課程，年級、班級的劃分並不絕對化，學生可以跨年級、班級上課，完全照顧到學生對每門課程的興趣和接受能力，授課形式有集體、分組、個別等，其特點是課程適應學生，課程照顧差異。
2、個別化教學是特殊教育發展的內在要求。
① 個別化教學是特殊教育對象的差異性決定的。例如聾生，從整體上看，聾生是一個特殊群體，聾生的個體差異顯著。這種差異表現在兩個方面：一是個體間的差異。主要表現在不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環境、學前語言康復等方面的差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。二十個體內差異。同一個聾生的各種心理特徵發展不平衡（如有的聾生善於思考但記憶力不好）。上述差異導致聾生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。
② 個別化教學是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就要面
向每一個學生，使每一個學生都得到充分大發展，提高每一個學生的整體素質。特殊教育只有最大限度的適應學生差異，滿足各類學生的個別教育需要，才能使學生得到較好的發展。
③ 個別化教學是克服過於單調的集體教學的需要。長期以來，由於受
應試教育的影響，以教師為中心、以教材為中心的落後觀念的存在，特殊教育學校的教學還往往受普通教育的影響，強調學科教學，忽視學科之間的整合，教學內容脫離學生生活實際，培養學生的能力成為空談而已。
3、個別化教學由過去的提倡到現在的綱性規定。
2001年教育部等九部委印發的《關於「十五」期間進一步推進特殊教育改革與發展的意見》中指出：要根據學生差異提出不同的教學內容，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能通過教育得到發展；要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的實驗，切實提高教學質量。目前正在進行的新一輪特殊教育學校課程改革，也把促進個別化教學的事實和推廣作為重要的任務。
二、 個別化教學的概念、特徵：
1、個別化教學的概念、特徵：
個別化教學首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教教育原
則在教育教學中的具體體現。它強調要把學生放在教學的中心地位，承認並尊重學生的差異，根據學生的個別教育需要開展教學工作。其次，個別化教學是一種價值追求。它並不是要縮小或消除學生之間的差異，而更強調挖掘學生的潛能，發展每個人的個性。第三、個別化教學是一種教學策略和模式。它既肯定了集體教學的合理性，更注重克服集體教學過於強調統一的弊端。個別化教學是針對每個學生的個別教育需要，綜合運用集體教學、分組教學、個別教學等組織形式，彈性處理教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等教學因素，使每個學生都受到適合其特點的教學，都能在原有基礎上獲得進步，從而實現其個別化學習的目標。
個別化教學的特徵：
① 對每個學生的學習目標和所要達到的結果有明確而詳盡的陳述；
② 對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實情況、學業方面的所
長所短等有詳盡而全面的評價描述；
③ 教學內容和教學要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求；
④ 根據每個學生的具體情況選擇多樣化的學習材料，運用成功的教學
經驗；
⑤ 教學對象根據實際需要可多可少，而不僅僅是一對一的教學；
⑥ 運用適應學生個人能力的教學方法。
2、與個別化教學有關的幾個概念：
① 個別化教學與個別教學。
個別化教育與個別教學都是針對學生的學習特點和特別需要而採取的適應個別差異的教育。但二者是不同的兩個概念：個別教學是師生之間一對一的方式進行的教學，古已有之，而且在現代學校教育中也有使用。如課後的個別輔導，作業的面批，聾童的聽力語言個訓等；個別化教學是在班級授課形式下的為滿足學生個體特殊需要的一種因材施教，它以集體教學為主要形式，同時需要採用小組教學和個別教學形式。
個別化教育包含個別教學，但不等於個別教學。個別教學的針對性較強，但也有不足之處，如缺乏刺激和挑戰，不利於利用學生的團體作用促進群性的發展。而個別化教育可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一並實施的教學，它不僅可適應兒童的個別差異，而且還可以從彼此的互動學習中，促進群性的發展與進步。可以說，個別教學是個別化教學中必不可少的教學形式， 在理解上我們常常混為一談，所以一提到制定個別教育計劃，老師們就有畏難情緒，認為我們實施不了，所以也就不用制定個別教育計劃了。
② 個別教育計劃與個別化教學。
個別教育計劃（IEP）又譯為「個別化教育方案」。要求由地方教育部門的代表、醫生、心理學家、教育學家、教師、學校負責人、社會工作者、學生家長或監護人和學生本人共同組成小組，為每個鑒定有殘疾的學生制定一份書面教育計劃，作為教育學生的工作依據。但必須徵得其家長或監護人的同意才能實施。個別教育計劃是個別化教學的依據，沒有個別教育計劃，就談不上真正意義的個別化教學。
三、 個別化教學的實踐:
1、確定個別化教學對象：
確定個別化教學對象的主要依據特殊學生間的顯著差異性。一般情況下，可以以一個班級大多數學生的基礎為參照，把與這一差異顯著的特殊學生作為個別化教學對象。例如：在某一弱智班級，智力障礙並伴有多重殘疾的需要特殊幫助的學生作為個別化教育對象。
2、制定個別化教學計劃：
這是實施個別化教學的基礎，直接決定著個別化教學實施的成敗。下面我就重點介紹如何制定個別化教學計劃的幾個問題：
①個別化教育計劃的起源：20世紀70年代，個別化教育計劃開始
在美國正式實行。到1978年，全美國3至21歲的殘疾兒童中已有80％接受特殊教育，其中95％有個別化教育計劃。因此，從淵源上說，個別教育計劃是從美國傳來的。美國的個別教育計劃是美國通過法律規定的殘疾兒童身心全面發展的一個總體構想，也是對殘疾學生進行特殊教育的具體方案。隨後，歐洲等世界上越來越多的國家在特殊教育領域也相繼實施為殘疾兒童制定個別化教育計劃行動。個別教育計劃被看作是對殘疾兒童實施其所需要的特殊教育的一項管理工具，也是一種以適應並發展學生的差異為主導的教學策略與設計。多年來的特殊教育實踐證明，個別教育計劃是實施個別化教學的依據，沒有個別教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。
現在，為有特殊需要兒童制定個別化教育計劃，已是「大特殊教育」的一個首要特徵。
②個別化教學計劃的類型。個別劃教學計劃，英文簡稱IEP，在我國目前條件下，個別教育計劃是以適應兒童差異為前提，以兒童現有水平為基礎，以滿足兒童個體發展需要為目的，有明確的發展目標和具體的學習任務指標，操作性強，便於評價監控的書面形式的特殊需要兒童教育與訓練的管理工具，它既是對殘疾兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對其進行特殊教育的具體實施方案。也是著眼於同一教法不能適應班級教學中學生的程度和差異時，顧及學生的個別能力與需要而擬定的教育方案。
實際上個別教育計劃可分為兩種類型：
一是單一內容的個別教育計劃。這一類型的教育計劃只處理某一問題，或者計劃的內容是單一的，計劃的教學內容可以持續很長時間，可以使幾年，也可以是幾個月，目標達到了計劃就完成了。比如就是語言訓練方面。
二是綜合內容的個別教育計劃。這一類型的計劃是為某一學生同時制定兩項以上的個別教育計劃，當然包括對某生制定所有教育內容的教育計劃。這個計劃可以是階段性的，也可以是整個教育過程的。我們目前制定的基本屬於這一類型的個別教育計劃。
③個別化教學計劃的所包含的項目：
個別教育計劃通常是以表格形式出現的書面報告。就其主要內容來說，包括以下幾方面：
►學生的基本狀況，包括學生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯系方式）、生理狀況（聽力情況、視力情況、特殊的疾病，以提示在教育中應該注意什麼、應該避免什麼）；一般智力狀況：這是對學生最有判斷價值的資料，是學生基本情況中不可缺少的內容（智利測量的結果，用什麼量表；記憶、注意、思維、想像等能力情況）；主要身心缺陷或以長行為。
►學生學業成就現狀。主要指學生制定個別教育計劃時身心方面所達到的實際水平，尤其是在學科方面的能力及成就水平。這部分的具體描述方式多種多樣，可以從學科領域陳述學生的所長所短；也可以從運動能力、交際能力、自理能力、學術能力、康復訓練等方面進行描述。
►年度教學目標和短期教學目標。也就是長期目標和短期目標。長期目標是根據學生學業成就現狀而規定的學年內應該達到的目標，它是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統、不精確。例如：通過教學，使該學生掌握兩位數的加法，並能在日常教學中正確運用。在本學年結束，張三能正確辨認和區分不同的水果。短期目標是根據長期目標而制定的學生為達到長期目標所必須具備的知識和技能，它必須是具體的、明確的和可以測量的。如：正確認讀漢語拼音的韻母，正確率達90%以上，又如：能說出1---12等12個數字。一個長期目標通常需要若干個連續的短期目標才能實現。每個聾童的長期目標往往不止一個方面，在主要學科和主要技能方面都各自有長期目標。因此，每個學生都可能有幾個長期目標。如在語文、數學、生活能力三方面都要制定目標，因此他就要有三個長期目標。
►學生所需要的具體教育服務和其他相關服務。這個部分要求列出滿足該學生特殊需要的所有特殊服務，包括心理學服務、物理治療、職業治療、言語矯正、早期干預、休閑服務等。除此之外，還要把開展融合教育的計劃、時間、形式和內容列出。
►服務日期和評價標准。個別教育計劃必須明確規定每一教學目標開始和預期達成的日期，另外評價每一教學目標的標准和方法作以詳細說明。
►制定個別教育計劃的成員及簽名。
►父母或監護人同意執行個別教育計劃的簽名。
3、個別教育計劃的實施：
選擇正確的策略是確保個別化教學目標實施的關鍵。提供以下策略：
①彈性處理各項教學要素。包括：►教學目標的差異性。這個差異不僅體現在學期目標和單元目標上，還應把單元目標分解落實到每一課時中。►教學內容的選擇性。針對個別化教學對象的接受能力，對教學內容作適當的調整，凡是不符合其學習能力的內容不應列入教學內容。►教學形式的多樣化。個別化教學反對單一的集體教學，然而一節課的時間又是有限的，如果一味的強調對個別對象的教學而犧牲大部分學生的學習時間也是行不通的，因此，將集體教學、分組教學、合作教學和個別教學有機結合起來是最有效的，教師要統籌兼顧，合理安排教學時間，使不同的學生都有充分的學習時間，以確保不同學生在一節課中都有所得。►教學方法的針對性。我們都知道多元智能理論，人有8種智能，這8種智能的不同組合導致了不同的人有不同的學習方式，如有的人擅長語言表達、有的人擅長邏輯思維、有的人擅長藝術等，教師就要針對個別教學對象的能力優勢（潛在智能），進行教學方法的合理選擇。►教學評價的個別性。學生學習目標不同，學習內容有差異，學習結果自然也就不同。這就要求教師不能用同一把尺子去評價學生，而應該根據不同程度學生的目標進行評價。學生在各自原有的基礎上有了進步就應當給予肯定，就應該表揚。教學評價的形式是多種多樣的，可以是一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語等。
②課堂教學與課後教學相結合。實施個別化教學，課堂是主渠道，但也不能僅靠課堂教學。因為課堂上的時間畢竟是有限的，這樣課後就成為課堂教學的延伸，與課堂教學相比，課後教學更有利於進行個別化教學。
③學校教育與家庭教育相結合。實施個別化教學應該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標、教學過程到教學評價，都要調動家長參與的積極性，這樣才能更好的實現個別化教學的目標。
④成功教學策略。特殊學生也有獲得成功的喜悅，在教學中，就要針對每個學生的特點，通過自主成功、幫助成功等方式，使學生體驗到學習的成功，從而激發學習的熱情，樹立學習的信心。
4、個別化教學效果的評估。
這是很重要的環節，也是極容易被忽視的環節。個別化教學是一個動態的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。
在評估時可以思考：
1.）個別化教育計劃是否准確反映了學生的實際需要；
2.）短期目標能否如期實現；
3.）教學策略和方法是否有效；
4.）學生在發展進程中是否有新的情況出現；
5.）教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。
以上與大家共同分享了有關個別化教學的理論與實踐的基本理念和操作策略。寄希望與大家在特殊教育給我們的殘疾孩子們的潛能開發、個性張揚提供綠色的空間。