A. 談語文教師如何使用好教材
及教材在教學中的引導作用 上饒市二中 毛鳳美 【摘 要】教材在語文教學當中的地位是特殊的，如何使好教材對於每位語文教師都是一個很大的課題，我們語文教師在教學的過程當中應做到如下幾點：教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性；加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練；語文教師應科學規劃教材內容；語文教師應加強作文的科學訓練。 【關鍵詞】語文教材 教學規劃 教學手段 多媒體 《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）規定：「課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。」 那麼語文教師應該如何使用好這些已經適應新時代發展的教材呢？ 一，教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性。 葉聖陶先生說過：「教是為了不需要教」、「教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也」（見《葉聖陶語文教學論集》721頁）。我們教師教的最終目的是為了讓學生自己會學習，對文章不理解時，教師應給予必要的指導。當學生在自學中可以理解文章內容、藝術技巧時，教師的教就是沒必要的。 二，加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練。 讓學生在有一定壓力和目標的情況下學習是提高教學質量的一個很重要手段。那麼語文教師就應該在平時的教學中選擇一些好的語文課文放手讓學生進行大量的閱讀。 三，語文教師應科學規劃教材內容。 對學習的程序安排有個科學規劃，才會取得良好效果。如果規劃不當，教學的最後效果是要大打折扣，我們老師都有這樣一種經驗，同樣的一堂課，同一本教案，如果你的授課順序不一樣的話，最後的情形會很不一樣。如在魯迅的《葯》中，可以先把康大叔的有些動作描寫的語言先去掉，然後叫學生填寫，進行比較分析，學生就會感受到魯迅語言的精彩了，可見，語文教師在教學中如果對教材進行適當的科學的規劃，合理安排教學步驟，教學內容，那麼語文教師的教學也會有很大的改善。 四、語文教師應加強作文的科學訓練。 如果作文能走科學化的道路，逐步提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力也就有了可能。近年來，很多優秀語文教育工作者，在作文教學有序化方面做出了積極的貢獻。如描寫技能訓練中的描寫訓練，我們可以在教學當中給學生一個主題或事物，然後讓學生從各個不同角度，不同層面進行描寫訓練，當然這不是一日之功，我們經常有意識地讓學生進行這方面訓練，做到有序可循，從而提高訓練的效率，加快學生寫作能力的發展，最後的效果是可想而知的。 那麼，我們語文教師在教學過程中還應該注意哪些問題呢？ 一、教師少評、學生多議 語文教育是一種情感教育，它的人文性特徵最突出，所以在平時的教學過程中，應該把學生看成是有著豐富情感的人，而不僅僅是獲取科學知識，語文教師不能只停留在標准答案的獲取，怕學生得不到高分所以就拚命的灌輸基礎知識，使學生對語文失去本應該有的興趣，扼殺了他們的創造力。 語文課時有限、而語文學習任務很重，只有改變教學理念，謀求新的思路，才能提高教學效果，完成教學任務。 二、教學內容具體化，不能漫無邊際，空洞乏味 我們在前面的分析當中提到在教學過程當中，教師應做到少評，學生多議。但這並不意味著教師在教學的過程當中的地位降低，我們只是把學習的主動權還給學生。老師起到一個真正意義上的指導作用。那我們老師在指導學生的學習過程當中，尤其要注意自己的思路一定要清晰，立場要鮮明，主題要明確，否則知識過於繁雜，學生覺得不知所以然，老師教得不知所以然，切忌漫無邊際，又大又空。 三、教材與教輔讀本相結合 教師在進行教學的過程當中主要利用的資源肯定是手中的教材，但這遠遠不能滿足語文學習需要，所以語文教師在自己的業務能力結構當中，平時的教學當中應注意搜索與教材內容相似或相近的文章和資料，這樣在講課的時候課堂與課外有機結合，使得自己的實際教學盡可能翔實，學生盡可能完善地掌握課本所要傳的思想內容。如曹禺的《雷雨》讀本中節選了全文的另外幾個部分，如果布置學生預先將課內外各部分放在一起完整地閱讀一遍，則對課內節選部分的學習一定有幫助； 四、利用多媒體、網路等現代化教學手段 現代語文教與傳統語文教學有著很大的區別，隨著信息技術的發展，知識爆炸的時代已經來臨，各種新事物、新技術層出不窮，有很多晦澀難懂的內容，我們可以藉助現代多媒體及網路資源，搜索相關主題的文字資料，圖片資料、影像資料進行現代化手段教學，將復雜的問題簡單化，將難教的問題直觀化。 總之，語文教師應該給學生大量時間閱讀，科學規劃教學內容，科學進行寫作訓練，利用多媒體進行對教材的補充和完善，才能取得更好的教學效果。 參考文獻1．《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）2．《葉聖陶語文教學論集》．葉聖陶．人民教育出版社．1994年版
B. 結合課程標准談一談如何正確使用小學語文教材
一、注重研讀《課程標准》，准確把握駕馭教材
《課程標准》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標准》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的「三維目標」的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。
二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間
新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目標
人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利於組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。
C. 中學語文教師如何有效使用教科書
語文教材是課程資源的主要組成部分,是語文教育行為實施中最常規最主要的媒介和載體。我們語文教師在教學工作中要樹立正確的教材觀,正確地使用語文教材。充分發揮師生雙方的主動性和創造性,進一步提高語文課堂教學效率。 是否正確把握和駕馭語文教材的教學，影響著語文教學的成敗。怎樣才能正確使用語文教材，我認為應該做到以下幾點： 一、語文教學的基本要求是讀、背、寫、說，它們是相輔相成的，要靈活使用。二、 語文新課程標准強調閱讀的整體性，在教學目標中特別強調「從整體上把握文本內容」，要處理好整體感知與局部切入的關系，要做到整合教材，重點講解。因此，教師在備課時，首先應該通讀教材，弄清課文的重點和難點，抓住關鍵句段或關鍵詞語作為切入口，來帶動對文本的整體理解，對文本的結構、作者的情感、表達所用的語言及修辭的研究，甚至段落的切分、標點的運用，一個字、一個詞的推敲，常常會對深入理解整體意義起到不可替代的作用。三、文學作品的「教學建議」也提出「重視對作品中形象和情感的整體感知和把握。這是基於閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規律的總體要求。四、仔細分析教材。 把同類的文章放在一起作為一個專題研究，我們可以設計成以下幾個專題來教學：現代詩專題，古代歷史傳記散文專題，寫人記事散文專題，新聞專題。五、閱讀教學的實施要考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力。 閱讀是對話，對話存在於讀者與文本之間，同時受著讀者和文本的雙重製約，學生的實際水平和文本的確定性是對話的前提之一。因此在教學實施中，教師要敢於引導，善於引導。首先，要創設自然生成問題的氛圍，使學生有「疑」敢「問」；其次，對課堂上生成的問題要及時作出判斷，想一想它有沒有價值，跟文本有沒有關系，與教學目標有沒有聯系，值不值得討論探究，然後作出調整。要重視理解性閱讀，因為，我們初中學生還沒有成長為一個「理想的」讀者、「有能力的」讀者，因此，選擇展開對話的適當層面。六、在作文教學中處理好觀點正確與感情真實健康的關系； 新課標強調學生的感情真實健康是第一位的。我們應重視課標規定的目標中「書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康」「表達真情實感，培育科學理性精神」等要求，為此，強調學生要「豐富生活經歷和情感體驗」「有感而發」「有自己的感受和思考」。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。這樣，自然就把寫作教學的過程看成引導學生培養健康的寫作心態和良好的寫作狀態，在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀的過程。七、在語言表達上，處理好基本功與有創意地表達的關系； 新課程強調有個性地表達，鼓勵有創意地表達，這與重視語言表達基本功並不矛盾。表達與交流的教學，重點是培養實際的表達交流能力，具體來說，就是課標「教學建議」中所說的：「寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。」寫作教學要重視表達實踐，把力氣花在培養學生語言表達的實際能力上，善於觀察生活、體驗情感、搜集素材。 八、 處理好課堂內外結合與課外延伸學習的關系； 把課內和課外結合起來。每個單元，都安排專題研究，每個星期，我們都可以安排時間進行課外延伸。可以安排在星期天，也可以安排在早晚讀，這樣就不佔用教學課時了；最後，每個學生把自己的課外收獲與同學交流。這樣，鍛煉了學生的自主、合作與探究能力。 總之，在語文教學中，我們要正確運用教材，正確的進行教學。
D. 淺談如何使用好語文教材
語文目標確定以後，教材就是實現目標的載體之一，並且是極為重要的載體。作為語文教師來講，只有認清教材的基本功能，才能用好教材，才能達到使用教材所應達到的高度。 首先，使用教材，必須認清教材的思想政治功能，注重通過教材的使用，培養學生正確的世界觀，良好的情操，堅強的意志，健康的心態等等，這些同樣也是語文人文功能的具體化，也是語文教材育人的語文教材素質觀的具體體現。 其次，要重視語文教材的學科功能：葉聖陶先生認為，最要緊的是教者學者都要認清楚：教科書不過是個綱領，是賓，真實的事物才是教學的材料，是主。教明白了教科書，清楚了教科書，算不得數。必須學者真個懂得了真實的事物，方才是教者教到了家，學者學到了家。（葉聖陶：《讀教科書不是最後目的》；《葉聖陶教育文集》第二卷，）在這段話中葉聖陶先生明明白白的論述了教科書不是學科的全部，相反教科書在學科中只是處於「賓」的地位，因此葉聖陶提出了「教材是例子」的著名論斷，正如他所說的那樣，「課本只能當工具看，當手段看。 通過這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責任，就得努力達到這個目的。」《課程標准》同樣指出，「教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」因此，在語文學科中，語文教材的功能應該是學生學習語文，形成語文素養，具有語文能力的一個教學載體，學習教材不是目的，而應該憑借語文教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 第三、思想教育和語言文字訓練相結合。葉聖陶說：「語文課本是進行政治思想教育的重要工具，同時有一項特殊的使命：訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣。（在這里，我不大願意說『知識』）這兩者不能偏廢，而且應當聯系在一起……」 ，毫無疑問，任何文選都是有思想性的，但作為語文教學能講，還必須通過文選這一載體，來「訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣」 ，所謂文道結合的原則就是這個道理。 第四、教材是例子。比較各個學科，語文課不同於其他的課：數學、物理、化學等課本，材料是一定的，各科的「教學大綱」都規定好了，語文課本的材料是課文，課文實際上是舉例的性質，教師要善於利用教材舉一反三，絕對不能就教材講教材，要善於引導學生利用文本舉一反三，通過對文本的學習形成較好的聽說讀寫能力。 《課程標准》指出：「教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的要。」講的道理是一樣的。
E. 如何專業的使用語文教科書
一、對教材進行有效的重組
有效的重組教材，就是教師根據教學的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利於開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學習等學習活動，有利於激發學生的學習興趣和思維能力，有利於促使學生加強記憶和深入思考，培養良好的學習習慣。這為教師教學的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據自己的個性特長和學生的發展實際，突破現行教材以單元編排的局限，對教材進行重新整合，以求得更好的教學實效。(1)以主旨相似作為重組依據。從思想文化內涵上的交叉點和聯系點出發，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進行比較閱讀。可以按主題整合，並進行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現出了新的格局，在一個較小的平台上解決了語文教學零敲碎打的弊病，為初中語文學習呈現的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書「課外古詩詞誦讀」中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。（3）以體裁相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊，已經將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語文八年級上冊）《核舟記》（人教版語文八年級上冊）等文章進行比較，進一步了解「記」是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據。一個作家的風格自有其穩定的一面，但作家在成長及作品產生過程中都必然要受到社會環境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進行比較會使學生領悟到知人論世的重要性，以培養其正確的思維方式。
二、對教材進行有效的整合
整合教材是指在有效的使用語文教材的實踐活動中，以學生的生活經驗為依據，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學科與其他學科建立有機的聯系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開發課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。首先，要關注語文學科與其他學科的聯系。語文是一門包容性很強的學科。在語文教學活動中若能因勢利導，那麼語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鍾梁先生所說:「語文教學需要『雜交』，教學也是一種生態，遠親繁殖有利於培育良種。」只要教師用心而且有一定能力，學科間的溝通融合就會變成語文課堂教學的現實。其次，語文學科要與生活相聯系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內外，聯系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息，才能激活學生記憶倉庫中的素材，才能增強學生生活體驗對語文學習的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應。在進行教材與生活聯系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學的局限性。
三、對教材進行適當的延伸
（一）利用背景資料豐富教材資源
老師的每一堂課都是創造，不能局限於教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學生提供或讓學生去查找、搜集相關材料的機會。利用背景資料可以激發學習情緒，渲染課堂情緒，加深學生對文本的理解。例如：在教學《奇妙的克隆》一文時，為了幫助學生理解「克隆」，可以在課前布置學生查找有關「克隆」的資料。在課上讓學生展示相關資料，加深對克隆知識的了解。使學生對當代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發學生的學習興趣，也培養了學生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養了學生熱愛科學的精神。
（二）根據教學目標挖掘教材資源
教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足於教材本身的開放性，以教學目標為重要保證，一切圍繞目標教學。以教材為活動框架，搭建學生合作探究的平台。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都藉助「美味」傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學習是「到民間采風去」。因此，可以通過這些教材帶領學生去探究本民族、本地區的精神內涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實踐活動。這樣的語文活動，貼近學生的生活，學生樂於參加，充分調動學生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養綜合能力，對學生的影響極大。
F. 如何用好「統編版」小學語文教材
一、一年級為何要改為完認字，再學拼音
過去的教學都是學生一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。「統編本」多少有點回歸傳統。入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你、我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。接下來是「金、木、水、火、土」「雲對雨，雪對風」等，很傳統，也很有趣。為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的「第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
先認字後學拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對於剛上一年級的學生而言，一上來就學拼音，比較難，等於給了一個「下馬威」，不利於培養學生對語文課的興趣。現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。一開始就要注意培養學生認字讀書的興趣，這比什麼都重要。
二、對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有何建議
老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。
例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀准確，二年級要求再熟練一點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學的壓力是很大的。還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡的負擔也會輕一點，教學效果不見得就差。
其實，《義務教育語文課程標准（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多麼標准、漂亮。如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話時的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。
另外，「統編本」語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此，老師們也要重視。
三、《和大人一起讀》是什麼欄目？要列入教學計劃嗎
《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。我建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。教師可以適當給家長布置「作業」，讓他們配合做好「和大人一起讀」。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，教師可以先在教室里和學生一起讀，然後，通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。
「一起讀」可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。「一起讀」不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。《和大人一起讀》的教學目標，就是激發學生讀書和學語文的興趣。
四、「統編本」小學語文教材的課文有哪些變化
一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。
將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更如重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。
新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標准強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。
大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的「時文」少了。
五、識字、寫字教學如何做到更有科學性
首先是實行「認寫分流，多認少寫」。這是「統編本」低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800個），其中800字左右會寫，教師在教學中注意不要加碼。不要回到過去那種「四會」的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。
新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊後面附了一個《識字表》和《寫字表》，這是一個「識字寫字基本字表」，要求會認300個字（這300個宇應當是低年級識字教學的重點），lOO個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎麼來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學的嗎？不是的，它們是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認識更多的字。
新教材有意安排了「多元認字」內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於盡快進入無拼音的實際閱讀階段。在教學中，老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。新教材「多元認字」的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。
六、如何上好古詩詞的課
「統編本」語文教材的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右。初中6冊教材中用古詩文的分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什麼，發揮他們的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類，因為「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。
講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪裡，總之是積淀下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於煩瑣，像做外科手術，把那種「美」都給弄跑了。比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：「你想到了什麼呀？」有的還讓學生發表一個感慨，說：「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。」這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動．什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。
小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。
要不要把「國學」當作課程？我在這里非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。「國學」這個概念很復雜，在晚清是為了抵禦「西學」、拯救國粹而提出的，當時是「國將不國」之學，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚「國學」，也許有一定的現實意義。但什麼是「國學」？我們會發現范圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很復雜。我看還是提「優秀傳統文化」為好，這是中央的提法。至於「國學」不「國學」，學界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學不要去套用。
社會上有人開設了讀「三百千」的班，說那是「讀經」。這就誇張了。「三百千」是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨，但要注意「三百千」並不是「經」，里邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什麼「讀經」班，多讀點優秀的古詩文就挺好。
七、「統編本」語文為何要強調課型的區分
課型的區分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材將「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
那麼小學怎麼上好精讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是把教讀課的方法沉澱運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業，這是不必要的。
我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？
「統編本」教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
八、為何要提倡閱讀教學的「1+X」
現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麼無論怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。「統編本」語文教材比起以往的教材，更加註意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵「海量閱讀」，鼓勵學生讀一些「閑書」，也就是和考試甚至和寫作並不一定「掛鉤」的書，鼓勵讀一些「深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文課要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。「統編本」語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。
所謂「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。
一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。
老師們也想實施「1+X」，可是拓展閱讀的課文到哪裡去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。
九、怎麼設計「快樂讀書吧」課
「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。
十、如何在教學中處理語文知識的講授？新教材有無語文知識體系
為了防止應試式的反復操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要「隨文學習」。這個出發點是好的。問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的「干貨」。
針對這種偏向，「統編本」語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些「干貨」，做到「一課一得」。
「統編本」語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是「隱在」的體系，不是「顯在」的。不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每個年級的語文學習大致達到什麼要求，通過哪些線索去逐步實現，每單元甚至每課的知識點、能力點在哪裡，等等。在教學實施中不去追求「體系化」，但還是要有體系的。怎麼去掌握新教材的知識體系，又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議，也許備課時用得上。
一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但還是以「隨文學習」為主，不要從概念到概念地講解。
十一、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病
老師上語文課時，在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的「煩瑣病」，是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想像被干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。大家想想看，在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來……如果是讓孩子們自己讀、自己想該多好啊！因為每個人的體會是不一樣的。我們不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中給大家的建議。
有些老師過多依賴多媒體，有的老師得了「網路依賴症」，整個備課教學離不開網路，什麼都依賴網上給結論，可是網上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。如果老師不讀書，只讀一點備課用的簡單材料，日子久了，專業能力就會曰漸退化。
現在許多老師都不會用筆記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和放果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另一方面又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。
還有就是讀書問題，如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！有的家長在那裡打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業。這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？語文老師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。
G. 淺談如何使用高中語文新教材
課堂教學過程中，教師必須根據學生的實際情況和教學需要，拋掉教教材的壞習慣，重視用教材的做法，注意課堂教學內容的篩選和整合。如學習《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學習，與寫作訓練《親近自然——寫景要抓住特徵》內容結合，或組織參觀一景點後進行寫作訓練，把閱讀鑒賞、表達交流、實踐活動結合起來，使語文學習活起來。在課堂教學中，教師要注意改變學科知識單一學習的模式，重視多元文化結合的訓練。
使用新教材，指導學生學習，要注意教材編排體例，注意單元學習重難點，科學地設計導學方案。在設計導學方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進行指導，重視單元整體與課文個體，練習與能力的聯系，正確處理好教讀課文中寫什麼、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓練的關系，重點把好關鍵點，以突破一點帶動全篇,使學生在習得知識的同時又獲得語感。想方設法把導學方案設計成既抓住教材內容特點，又適合學生學習發展規律；既精簡明了，又重在打開學生思維的學習過程。例如《荷塘月色》導學，可重點抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。
使用新教材，課堂教學方法的選用十分重要,在課堂教學過程中，應該重視以下方法的運用。第一是「討論交流」。課堂教學重視學生的學習進程和學習方法，在學習過程中善於誘導學生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，可以用「從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什麼呢」這樣的問題來引發學生學習討論，讓學生在學習討論中理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學習能力。新教材裡面的許多內容，可以把它轉化為活動的形式，讓學生切身感受，親自實踐，探究創新，掌握知識。
語文教學的失敗，就是缺少讀的訓練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應讓學生多朗讀。重點課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內外重視了讀，不但可以培養語感，增強能力，而且能有效地養成語文素養。
總之，在使用新教材的時候，一定要了解它的特點，依據教學內容和學生實際、社會環境去靈活處理，以適應學生學習發展和教材特點的方法進行教學，就可能收到事半功倍的效果。