⑴ 小學語文課堂多種閱讀方法
閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是 語文學習 的主要目的。今天我給大家分享一些小學語文課堂多種閱讀 方法 ，希望對您有所幫助!
1小學語文課堂多種閱讀方法
1、巧妙引入情境，激勵靈活的 思維方式
在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將"要我學"變為"我要學"，將"不會學"變為"善學"。所以，有 經驗 的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。
2、豐富表象，發展思維
著名 教育 家葉聖陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展 兒童 的想像，涵養兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想像的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想像，去思維。心理學家研究也告訴我們：想像水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想像思維提供豐富的表象。這不僅有利於對課文的理解，而且有利於想像、思維能力的訓練。
3、注重基本功訓練，落實閱讀訓練點
閱讀教學必須把培養能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、 句子 及表達方法。②強調帶著問題讀書，讀後進行充分地議論，並加強指導，注意學法的指導。③強調自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。
突出語文學科本身的特點，通過語言理解內容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修築京張鐵路時的情況如何?"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，並結合課文內容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內的情況是技術落後、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。
4、教師少講，學生多讀多思
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
5、自讀自悟，倡導合作探究
語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對於一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會;接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究;最後，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，並在與他人的交流討論中鞏固了知識，發散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。
2小學語文課堂多種閱讀方法
一、利用「閱讀期待」，提高閱讀質量
《語文課程標准》指出：「要利用閱讀期待、閱讀 反思 和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」「閱讀期待」是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的製造，情境的創設，激起學生體驗的慾望和探究的慾望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程;從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。
在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那麼，如何在閱讀教學中運用「閱讀期待」來提高閱讀質量呢?
1、適當的煽情。白居易說：「感人心者，莫先乎情。」作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦盪的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2、馳情其中。葉聖陶說：「文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，並且了解作者的心情，和作者的心情契合。」
(1)啟動情感。如果把兒童的情感比做「小河」，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的 故事 ……於是孩子情感的小河盪漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的慾望，期待著故事將怎麼發生，將怎麼一步步進展。
(2)牽住情感。兒童的情感總是處於運動的狀態，可以由生成――發展――穩定;也可以由生成――淡化――泯滅。在學生初讀課文入情後，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
(3)推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，並順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。
二、張揚個性「差異」
對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的 學習方法 ，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。
三、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣;二要重視培養學生養成良好的學習習慣。現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是「快快樂樂學好語文」，要在「好」字上做 文章 ，不要過分地在「樂」字上做文章。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生「小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開」。閱讀課文後，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文後，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地 總結 收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。
3小學語文課堂多種閱讀方法
一、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養小學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律。
如教學《威尼斯的小艇》一課，學生不熟悉外國風光，對於課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學生學習的興趣，語言文字訓練也落不到實處。教學時，我先播放課文電視錄像，讓學生 說說 觀賞錄像的印象和體會。學生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建築物高大獨特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們訪親走友、出門遠行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發學生興趣，為隨後的學習創設了良好氛圍。
在引導學生自讀課文，理清課文思路後，可讓學生談談自己最感興趣的內容。在此基礎上教課文第2、3自然段。為了讓學生理解「有說不完的情趣」，我再次播放錄像，范讀課文，讓學生想像自己坐在小艇里的感受，並組織交流，學生暢所欲言。學生進入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。
教學第4自然段，學生默讀找出描寫船夫駕駛技術的詞語「操作自如」後，可讓學生以手代艇做動作演示。向學生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船隻。學生集體演示，跟著教師合作讀課文。
師：不管怎麼擁擠，他總能――
生：左拐右拐地擠過去。(手做「左拐右拐」的動作)
師：遇到極窄的地方，他總能――
生：平穩地穿過，而且速度非常快，還能急轉彎。(手做「穿過」、「快」、「急轉彎」的動作)
學習文末一段，學生理解了小艇著實是人們的主要交通工具後，啟發學生想像，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學生講了市長去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學生去學校上學等都離不開小艇，可見學生真正理解了課文的內容。
二、多方法朗讀，珍視閱讀活動的語感性
小學生對語文材料的反應往往是多元的，教師應重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。朗讀是最經常用的訓練，一是時間要充裕，讓學生有充分的練習機會;二是要求嚴格，做到讀時不丟字、不添字，不讀錯字音，不讀破句子;三是參與讀的學生的面要廣，每個學生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點段落，在有感情讀的基礎上背誦，讓學生在課堂上背誦，十分必要。
如《可愛的草塘》中文筆最優美的要數第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎上，應抓住這兩個自然段，有感情地朗讀，從而使學生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時，學生邊讀邊畫出重點詞語，並體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有「綠得發光」、「綠得鮮亮」、「歡笑著」、「翻滾著」、「趕著」、「鮮綠色」、「墨綠色」等，加強范讀，啟發學生一邊聽，一邊閉著眼睛想像，自然而然地就能讀出感情。
讓學生在讀第17自然段時思考兩個問題：(1)這條小河有什麼特點?(清)(2)哪些詞語最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更綠、更藍、更白)教師重點指導學生理解「清凌凌」是說河水「清澈透明，可以看見河底」的意思後，採用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺讀出來。
我指導學生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見小河，再寫看見了小河，最後寫小河的清。二是抓住「清澈」、「奇跡」、「清凌凌」、「更綠」、「更藍」、「更白」等重點詞語。三是一邊背誦一邊想像「蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠」的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢利導，不用幾分鍾學生就可以熟練背誦了。
三、多元化學法，珍視閱讀活動的探究性
閱讀活動要重視教給學生多元化的學法，提倡個性化的探究性學習。學詞，要教給學生聯繫上下文理解的方法;學句，教給學生抓住關鍵詞，體會句子意思的方法。學生一旦學會了方法，就能掌握探究學習的本領。
如教學《我的伯父魯迅先生》寫「讀《水滸傳》這件事」中「囫圇吞棗」、「張冠李戴」這兩個詞語，先問「囫圇吞棗」是什麼意思，並要求找出「我」讀書「囫圇吞棗」的語句，引導學生知道其本義是「吃棗不嚼，整個兒吞肚子里」，並知道比喻義是「讀書不加分析，不求理解」。學生很快就找到文中句子「只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚」，說明了「囫圇吞棗」的意思。再問「張冠李戴」是什麼意思?學生回答「把姓張的帽子戴到姓李的頭上」，「比喻弄錯了對象」。「文中哪句話說明了『張冠李戴』?」學生齊答：「有時候還把這個人做的事安在那個人身上。」此外，學生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓練點安排巧妙，訓練也較為到位。
4小學語文課堂多種閱讀方法
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，閱讀教學首先要激發學生閱讀興趣。教師可以通過設疑激趣、范讀引趣、目標導趣的方法快速激發學生的閱讀興趣。如在教學《水上飛機》一文時設置這樣的導語：同學們，你們看見過飛機嗎?(見過)什麼樣子的?(兩個翅膀，在空中飛)，飛機有什麼類型?(貨機、客機、飛播機、直升機……)，然後話鋒一轉，你們見過水上飛機嗎?(沒有)你們想了解水上飛機的哪些知識?(學生紛紛回答形狀、性能等)，那麼我想請同學們帶著你們想探究的問題來自讀課文。
從而調動學生想急於求知的慾望，激發學生的閱讀興趣。對於優美的 散文 、詩歌等題材的課文可以通過教師范讀課文或應用多媒體資源朗讀，對學生起到示範性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的慾望。對於故事性強、有很強感染力的課文可以採取提出恰當的閱讀目標要求，如「課文講了什麼事?」「文中最精彩、最感人的是哪部分?」等來引導培養學生的閱讀興趣，使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。
在學生閱讀興趣激發方面，還要發揮課堂評價的積極作用，通過師生、生生積極互動、激勵性課堂教學評價，會使學生獲得閱讀的興趣，表現的慾望，成功的體驗和自我價值的體現。教學中對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就感，更能積極投入到學習中，主動閱讀。
同時在閱讀教學過程中要豐富「讀」的形式，創新「讀」的方法，培養學生持續的閱讀興趣。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段;從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀、朗讀競賽等;從課文內容(情感)層面來講，有高興、激動、緊張、傷心、矛盾、焦急等，使學生在閱讀中獲得情感體驗，培養了學生的語感。
如某老師在教學《小抄寫員》一課時，恰當的運用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動描寫，把「敘利奧」的關心體貼父母、勇於承擔責任、放棄和堅持的矛盾心理和「父親」的提醒、責怪、憤怒、失望情感以及那感人的肺腑的「父子情愛」感悟得淋漓盡致，讓人回味無窮。閱讀教學可謂形式多樣，教學中可結合學生年齡和教材特點，通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。
二、指導學生掌握正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵。學生閱讀課文首先要專注，要專心致志，克服有口無心，隨口「哇哇」的現象。要做到專注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協調一致，共同發揮作用。眼要看準文本，做到不增不減，不錯不漏;口要朗朗有聲，抑揚頓挫，自然流暢，語感優美;學會傾聽，能夠欣賞，能夠辨析;手要做到「不動筆墨不看書」，在讀的過程中，對重點進行勾劃，對問題進行提示對易混給予正音;用腦就是用心讀書，邊讀邊思考，只有用心讀書，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會，才能實現與文本的對話，與作者進行情感交流。
其次要有目標。一篇文章在閱讀之前要明確「讀」的目的，既要有能力方面的目標(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有知識方面的目標(要帶著問題去讀課文)，要使學生每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點，要有感悟，精讀課文要把握情感，注重內化，實現情感態度價值觀的目標。
教師在教學中要根據不同文體分類指導，對學生新接觸或接觸較少的文體要重點指導，如一教師在教學《你，浪花的一滴水》一文時，重點指導學生對詩歌朗讀的「情感、基調、停頓」等技巧，體會詩歌的意境美、形式美、韻律美。另一教師在教學《愛如茉莉》一文時，重點指導學生在朗讀中體會父母之間默契、關懷、體貼和那如茉莉般潔白純凈的愛，體會文章細膩真切的感情。學會朗讀，是小學語文教學的一項重要的能力目標，教學中只有通過學生不斷實踐、反復錘煉，才能達到預期的教學目的。
三、重視學生閱讀習慣的培養
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫到：在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過「出聲地讀」的能力。因此，閱讀教學最重要的習慣就是要培養學生「在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀」的習慣，即用心讀書，邊讀邊想的習慣。其次是培養學生朗讀、有感情的讀的習慣。
學生閱讀能力的提高需要反復的訓練、反復的實踐，學生只有養成朗讀、有感情地朗讀課文的習慣，才能提升學生的語言表達能力，才能體會文章的思想感情，產生情感上的共鳴。學生才會喜歡語文，熱愛閱讀。其三就是要培養學生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢是學生保持持續專注學習、始終處於積極、興奮的狀態的保證。
閱讀時要做到坐姿端正，神情專注，保持好眼睛與書本的距離和角度，健康用眼，這樣有利於學生的身心健康成長。不良習慣不是一朝一夕形成的，良好習慣的養成也非一日之功。培養學生良好的閱讀習慣需要語文老師長期不懈地努力。只要我們重視學生閱讀習慣的培養，為學生創造有利條件，激發學生興趣，掌握正確的閱讀方法，才能最終實現提高學生閱讀能力的目標。
⑵ 提高語文閱讀理解能力的方法有哪些
閱讀理解是初中語文考試中最常見的一種題型，也是拉開成績的關鍵所在，閱讀理解沒有公式可以套用，也沒有固定的形式，因此，只有提高語文閱讀理解能力，才能更好的解閱讀理解題，下面是提高語文閱讀理解能力的方法，大家不妨試試看。
1、全身心地投入閱讀
閱讀體驗是以整體感知為基礎的，讀第一遍時，我們不要總考慮做題找答案，而是要全身心地投入閱讀，理解內容，獲取信息、把握第一印象非常重要。尤其在讀文學作品時，最主要的是情感體驗，是與作者交流，要用心傾聽來自世界的聲音，頭腦中重現以往的生活場景，激起心靈深處的共鳴，只有這樣，才能真正領會作者的寫作意圖。審題者對文章內容的獲得，都建立在仔細閱讀、反復推敲的基礎上，因此所有的題目都一定是這個「本」的「末」，千萬不能「本末倒置」。
2、用鉛筆標畫
為了提高效率，要調動自己的各種感官，邊讀邊想，邊看邊畫。給自然段標號，為重點段落的句子標號，找出重要的語句，在表示次序的詞語前標出①②③等，都要用鉛筆。這樣不但有助於理解閱讀材料，還不至於把卷面弄臟弄亂。審題時，題幹上帶引號的關鍵詞語、括弧里的說明，也一定用鉛筆標出，這樣可以抓住題目的重點。
3、掌握試題設計的順序
中考閱讀試題的設計總有一個規律，或總—分或分—總。關於「總」的試題無論在前還是在後，我們可以先看它，因為這正好和我們的閱讀步驟一致，便於我們總體把握。關於「分」的試題一般根據文章從前到後，依次設題。知道這一點，一句題干順利地在原文中尋找閱讀區間，就能按部就班地答題。
1、弄清原文、題干、正確答案項和干擾項之間的關系，切實提高實際解決問題的能力。
正確處理原文、題干、正確答案項和干擾項之間的關系，能使自己的思路和文章作者思路相一致，才能較容易地把握文章的主旨大意、結構脈絡、作者的語氣態度，人物的性格特徵、事情的來龍去脈，使順利解題水到渠成。
2、注意積累生活素材及英語國家的文化背景、人情風俗、生活方式知識。
當前的閱讀理解選材越來越注重現代化、多樣化、知識化和生活化，內容貼近生活，蘊涵著豐富的世界各國文化背景知識，具有強烈的時代感和交際性，常常從不 同側面反映了當前人們的思想意識、生活情趣和對人、對自然的態度及與世界的交流，就體裁而言，也涉及到記敘文、應用文、說明文等多種文體。只有通過大量閱 讀不同題材和體裁的短文，才能不斷增強快速捕捉、掌握信息的准確度，也能提高面對較長篇幅閱讀材料的心理承受能力。
⑶ 做語文閱讀的方法有哪些
語文是基礎 教育 課程體系中的一門重點教學科目,是一門重要的人文社會科學,那麼接下來給大家分享一些關於做語文閱讀的 方法 有哪些，希望對大家有所幫助。
一、做閱讀理解的兩個步驟
1、通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時，同學們先要快速的瀏覽一下整篇 文章 ，重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結尾段(結論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。每認真讀完一段，要及時概括段意。
2、瀏覽考項，細讀答題。在掌握文章的大意之後，同學們可瀏覽一下短文後面的題目，然後帶著這些問題仔細的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。(要做到認真讀題目中的每個字，並在原文找出大體范圍，就等於答對該題的一半了。)
3、復讀全文，驗證答案。答題完畢時，同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時答案要求：准確，簡潔，全面。
簡要概括來說：一、縱觀全文，把握主旨。二、認真審題，定向掃描。三、篩選組合，定向表述。
二、閱讀理解答題技巧點撥
1、某段或某句在文中的作用。
在首段----總領全文、首尾呼應、設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，為下文做鋪墊、與下文進行對比，反襯出……
2、概括某段大意---
(1)要准確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內各句的相互關系，找出能揭示全段意思的主要 句子 ，即所謂的中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己 總結 概括。
(2)摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的「她從來不打罵我們」一句來概括段意。
(3)概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉》的第二部分，內容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：「我」回到故鄉的所見、所聞、所感。
(4)聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用簡練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己製作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。
3、概括全文的主要內容的答題模式：誰----為了什麼-----做了什麼----結果怎樣
4、 說說 主人公思想性格變化題型----關鍵要答出「變」來，如：他從以前……變得……
5、五種表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。
記敘文 中的議論是作者在記敘中所記事物發表自己的看法。或贊揚，為什麼贊揚;或反對，為什麼反對。
記敘文中的抒情是作者在記敘的過程中對所記事物抒發自己的感情。它一般可分為兩大類：直接抒情和間接抒情(托物言志、借景抒情)。
6、怎樣概括文章的中心思想
文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、段、篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂文章的主要內容、段意或文章的中心句來概括總結，也可以從審題、文章的開頭、結尾、重點段、議論部分或從考題中得到提示入手。其主要方法有：
(1)先概括文章的主要內容，再想一想作者為什麼要寫這些內容，然後領會寫作目的，即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困難依然收養了自己已故鄰居的兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從文中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫主的高尚品質。
(2)分析課文的重點段。從文中找出中心思想，如《賣火柴的小女孩》的第二段，描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好的幻覺以及幻覺瞬間消逝，重新回到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段「慘死接頭」就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。
(3)從文題找中心，有些文章的題目就直接點明了中心。如《偉大的友誼》，文章歌頌了馬克思和恩格斯的偉大的革命友誼。
(4)、從中心句找中心，如《我的伯父魯迅先生》中最後一句：「伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想的少。」又如《我的心事》中反復出現的一句話：「說話要算話」就是這篇文章的中心。
7、景物描寫的作用----交代 故事 發生的時間、地點;渲染氣氛，烘託人物心情;表現人物性格;推動情節的發展。
語文閱讀的8個步驟
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：
對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。
中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。
最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。
一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：「通過……故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。
我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情;
特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。
如果文中有一些 神話故事 、民間 傳說 以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什麼修辭手法?有什麼作用?
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比;
比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。
誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。
排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。
還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容。
對於「文章中引用的內容有什麼作用?」這種題目，回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是「襯託了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神」。
6、文中某句話有什麼含義?或告訴我們什麼深刻的道理?請說說你的理解
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的 名言 警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。
7、比較閱讀理解
有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看 說明文 的閱讀理解。
8、說明文的閱讀理解
對於說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。
說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。
最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。
分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。
列數據可以使說明的事物更具體，便於讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特徵也往往在比較中顯現出來。
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⑷ 小學語文拓展閱讀方法
拓展閱讀的實踐，就是一種「大閱讀」觀的實踐。它能使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，轉變為信息加工的主體和知識意義建構的主動者。下面我為大家帶來了小學語文拓展閱讀的 方法 ，供大家參考。
1小學語文拓展閱讀的方法
一、課前搜集信息，了解感知課文
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的 熱點 ，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在 語文學習 中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。
對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助於豐富學生的感性認識，有助於他們「建構屬於自己的意義理解」。《一夜的工作》一文，為了能讓學生更好地理解人們對周總理的愛戴，更好地體會周總理生活儉朴、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。
因此在教學這一課前，布置學生搜集有關總理的資料(圖片、 故事 、生平、 名言 等)。當這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認識之後，在學生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考 辯論 中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的 經驗 ，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
這一環節的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞台。閱讀的目的在於獲得意義的建構，而意義的獲得有賴於多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助於學生較為深入而准確地理解閱讀對象。
《草船借箭》一課，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。為學生准備《三國演義》中孔明借東風的課外閱讀材料。學生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地 總結 出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
三、課後推薦信息，拓展延伸課文
美國的一位 教育 家指出：「課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。
讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。 「大語文」理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教《草船借箭》，便把學生帶向三國;教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西遊記》。
教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清;教《貓》時，帶學生走向老舍。語文閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代 文化 ，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
2小學語文拓展閱讀的方法
一、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨特性
面對當前的應試教學，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對 文章 整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護童心，呵護純情，會發現課堂是美的，世界也會更美。
教師要引導學生和文本對話，讓學生一身輕松的狀態下，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設計了這樣的朗讀環節。師：「你敢碰我嗎?陶罐子!」是鐵罐傲慢地向陶罐發問一句話。
請你們想一想，我們應該怎樣讀才能體現鐵罐的傲慢?(把自主權交給學生，學生活躍、主動輕聲試地讀)生：我認為「敢」字要重讀：「你敢碰我嗎?陶罐子!」一個「敢」字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認為「碰」字重讀：「你敢碰我嗎?陶罐子!」重讀「碰」字讓我們感受到陶罐只能巴結鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。
體現了鐵罐的傲慢。生：我認為「我」字重讀更好：「你敢碰我嗎?陶罐子!」讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，並且認為陶罐根本不算什麼東西!生：我覺得「陶」字重讀更好：「你敢碰我嗎?陶罐子!」強調了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。
師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀!教師充分讓學生去感悟、體驗，尊重學生的個性朗讀。教學體系是開放的，教學過程是生成的。
充分發揮學生的主體作用，學生通過自己去揣摩、體驗和嘗試，根據各自不同的生活經歷和情感體驗，生發出不同的解讀，這種體驗是學生心靈深處最真實的聲音，是學生獨特的個性顯現，是最真實的情感宣洩。
二、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味
情感是作者創作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而作者情感的表達又常常隱藏於文字深處，沒有反復吟誦是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，引導學生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中「情感焦點」。
學生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學生對於文本的「入情」，自然而然就將自己的情感融進文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。
因此，教師在指導情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放的信息，學會捕捉文中「情感焦點」，善於透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養。
三、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸
好的語文課餘音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學生通過學習課文後，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是「語文味」的魅力所在。案例：一位教師指導《窮人》續寫。師：我們學習了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象?生：我喜歡桑娜夫婦，因為他們人格高尚。
師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫?托爾斯泰並未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。生：(驚訝好奇)是誰?師：就是你們呀!(學生笑)今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布於世嗎?生：(齊)想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學習、我感到太榮幸了。
下面就請各位 說說 寫作時要注意些什麼?生：續寫時要把握想像內容的合理化。生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。師：謝謝你們，讓我大開眼界。(學生笑)請你們一起來研究作者的寫作風格(小組活動，教師巡視交流列夫?托爾斯泰的寫作風格)。
師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音!老師相信你們的續寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎?生：(齊)有!(學生創作、交流。)學生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學生的臉上。讀著學生的續寫，透過學生那純真的語言文字，領悟那字里行間深情厚意，感受到學生內心深處與本文的情感共鳴。
真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的「語文味」。語文課，應該注重學生的語文素養的培養，教師要積極引導學生主動和文本對話，陶冶情操，學會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學生品嘗藝術語言的內心體驗，真正地引領著走進文本，去感知、體驗、揣摩字里行間中作者所表達的情感。
我們的語文課堂，一定會充滿生機和魅力!語文課一定會「悟」里看花別樣紅，水中望「閱」分外明!
3小學語文拓展閱讀的方法
1、豐富課外閱讀的內容
小學生好奇性較高，對於覺得有意思的事情通常會有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內容就是吸引小學生注意力的一個好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內容，那麼他們很容易就會產生厭煩的心理，對電視動畫片或者一些網路游戲產生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來考慮，豐富課外閱讀內容都是一個必須的選擇。
比如在學完《盤古開天闢地》這一篇課文之後，老師可以給學生挑選一些我國其他的古代神話如《誇父追日》、《精衛填海》、《後日射日》等等，這樣一來就會激起小學生探索其他神話的興趣，可能還會有看完所有古代神話的想法。
此外，教師還可以組織學生在每堂課開始前講解一篇自己閱讀過的文章，並給出自己的看法，這樣學生不僅能夠增加閱讀文章的篇數，同時還能夠加深對文章內容的理解，實現學生閱讀能力的提升。
2、為小學生營造好的閱讀氛圍
現在的閱讀氛圍對小學生來說就是造就人才的環境。比如教師可以在班級里為小學生組織一個讀書角，動員學生拿出自己喜歡的書捐獻給班級，收集在一起放到班級的讀書角上供大家閱讀。每班選出幾名責任感比較強的學生，輪流管理圖書，負責學生的借閱、歸還等等。
除此之外學校還可以組織一些讀書活動，比如每學期舉辦一個校園讀書月活動，在整個校園中為學生營造一個積極向上的閱讀氛圍。用氛圍帶動學生去讀書。然後活動的最後幾天舉辦一個讀書比賽，比如"唐詩專場"，由學校出題，看看誰會背的唐詩比較多，然後給以相應的獎勵等等。
3、爭取家長的配合
孩子的教育不是學校單方面的任務，家庭對學生的教育同樣起著舉足輕重的作用，學校可以向家長提出邀請，提倡親子閱讀，因為學生在學校的時間大部分都用在課堂教育上，拓展閱讀一般都是學生在家進行的。而親子閱讀這個活動的展開，相信一定會讓學生的閱讀水平提升到一個新的高度。
此外，教師還可以邀請學生家長與學生共同完成一個任務，如共同朗讀一篇文章，共同解讀一篇文章等，通過這樣的方式以加強學生與家長之間的交流、溝通，對於表現卓著的學生，教師可以給予其獎勵，以增強學生的榮譽感，從而更好的滿足其進行後續閱讀學習。
結束語：小學語文的拓展閱讀不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以啟迪他們的智慧，培養高尚的情操，提升對文學的修養，讓小學語文教學不僅僅是傳授知識，還陶冶心性，提高小學語文教學的意義。不過教師在開展拓展閱讀活動的時候，既要考慮到小學生的年齡特點，也要結合當前的教學任務，盡量做到兩不耽誤，相輔相成。
4、提供良好的閱讀環境
古人講：「近朱者赤、近墨者黑」「蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑」都是指環境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，並從中發現樂趣，掌握所閱讀知識的思想內容，提升閱讀效率。
在創造一個好的環境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和 語文知識 水平。
5、開發學生想像能力，增加閱讀知識
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的 想像力 ，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想像指導，讓學生更好的掌握文章所處的環境，達到身臨其境的感覺。
如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內容相關聯的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。
6、掌握閱讀技巧
無論學習什麼知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生採用不用的方法，從學生的實際情況出發，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。
同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發學生的興趣，在業余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產生良好的互動，促進彼此的學習。
小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。並結合學生的實際情況，採用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業作出更多的貢獻。
4小學語文拓展閱讀的方法
一、立足小學 語文教材 ，拓展閱讀內容，激發學生的閱讀興趣
「一綱多本」的指導思想，極大豐富了語文教材，通行的每一版本語文教材都蘊含著重要的價值與意義。被選入語文教材的文本都是經過細細斟酌、精挑細選而來，這些文本既具備較高的文學價值，又與小學生的身心發展水平相協調，因此是語文閱讀的一大重要資源與寶庫。
為此，開展拓展閱讀教學，要首先立足語文教材，充分利用教材文本的價值，在此基礎上尋找恰當的角度進行拓展閱讀教學。立足文本是拓展閱讀的基礎與前提，但拓展閱讀卻不能局限於教材文本這一范圍，而要跳出文本的束縛，拓展閱讀內容，真正激發學生的閱讀興趣與閱讀內部動力。
激發閱讀興趣，對於小學生來說是至關重要的，這種對閱讀的熱愛，將會使其受益終身。為此，教師要考慮小學生的身心發展水平，提高閱讀內容的豐富性與多樣性。例如，在小學這個階段，學生以形象思維為主， 抽象思維 薄弱，為此，教師可以推薦一些故事性強、附帶插畫的相關書籍，以充分調動學生的閱讀興趣。
除此之外，小學語文教師也可以訂閱一些小學語文報刊，有價值的小學語文報刊往往集知識性、趣味性、豐富性於一體，是進行語文拓展閱讀的重要領域。
二、拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性
拓展閱讀，既指閱讀內容的拓展與豐富，也指閱讀時間與空間的拓展與豐富。充足的閱讀時間與豐富的閱讀空間，是實行拓展閱讀教學的基礎，缺乏時間與空間的保證，拓展閱讀教學的開展很難落於實處。傳統的語文閱讀教學往往停留在課堂之上，然而課堂時間極為有限，閱讀很難持續、深入地進行。
為此，教師要重視引導學生進行課前與課後閱讀，使閱讀成為一種出色的習慣。如教師在講授人教版小學五年級下冊第五組課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。
除了拓展閱讀時間之外，教師也應當打破教室這一空間的束縛，帶領學生走入當地的圖書館、書店等，向學生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。
處於小學階段的學生，他們具有愛玩、愛做游戲的天性，並且注意力保持時間較為短暫，很難真正靜下心來進行閱讀，因此，無論是在課堂還是課外，無論是在教室還是圖書館、書店，教師要注重引導，營造溫馨、安靜的閱讀氛圍，使每一個學生在這種氛圍中盡情地開展閱讀活動。
三、開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質量與深度
要想提高小學拓展閱讀教學的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由於活動具有豐富性、趣味性，容易激發小學生的興趣與動力，使他們樂於閱讀;另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學生進行交流搭建了一個有力的平台。
所謂「一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特」，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學生閱讀的質量與深度。
尤其是小學生，他們由於生活經驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發現閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點;同時，小學生具備豐富的想像力、創造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。
教師在講授人教版六年級下冊第二組課文時，由於這一組課文展示了不同地區的民俗風情，如《北京的 春節 》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導指導學生查閱相關資料，了解不同地區的民俗風情，並通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。
參與活動的主體除了學生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利於提高拓展閱讀教學的有效性。
四、傳授閱讀方法，培養閱讀習慣，提高拓展閱讀的有效性
拓展閱讀是學生汲取知識、培養能力、熏陶情感與提高語文綜合素養的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發展，還需要教師向學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產生倦怠情緒。
閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，有助於學生提高閱讀質量，受益終身。
⑸ 語文教研活動怎樣提高學生閱讀能力和閱讀方法
一、培養認讀能力整體感知課文
認讀就是用視覺來感知和辨識文字元號的過程。在閱讀過程中它是最基本的活動。認讀能力是閱讀能力的重要組成部分是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認讀能力入手。 閱讀文章首先要能整體感知文章的大體內容。這里所說的「整體感知」也叫「統觀」即對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。「字不離詞詞不離句句不離段段不離篇」是統觀的幾個要點。
二、理解作者思路把握文章中心把握文章的中心是對文章主旨的認識是理解文章的重要環節是閱讀能力的重要體現。
一篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上才能真正把握文章中心。不可只抓住只言片語主觀臆斷停於表面現象。一般來說不同類型的文章有著不同的表達方法。例如記敘文中，中心比較含蓄往往蘊藏在人物和時間背後需要在把握全文的基礎上深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句和中心語段直接把中心表達出來有的分散在全文的各個部分之中需要通過歸納加以提煉。
三、理解語言的結構及其在語境中的含義和作用
在各種語言結構中首先要了解的就是句子他是理解文章的基礎。理解句子主要是根據組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關系以及語氣、語調等來領會句子所表達的意思。 其次是理解文章的段落。段落是文章的直接組成部分是認識文章結構的基礎。對段落的理解應從各段的內容和段與段之間的關繫上去領會。
四、在語文閱讀教學中可以通過以下方法途徑有效地激活學生思維提高學生的閱讀能力
抓住標題。一般地說文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此抓住它往往能綱舉目張帶動全文窺見全篇激活學生的思維。例如教學李健吾的《雨中登泰山》就可以把文章的標題作為激活點。第一步抓住標題中的「游」字引起學生對游蹤以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。泰山游記古今不乏佳作本文之所以不落窠臼獨具風格就在於寫的是「雨中」登泰山。一個「雨」字引出一篇佳作全文緊扣「雨」字或明寫或暗點不僅借「雨」寫景緣「雨」抒情而且借「雨」組織材料推進文章。對上述內容的教學都可以通過標題中的「雨中」二字激活。最後抓住題目中的「泰山」二字引導學生歸納雨中泰山的特點並總結全文。
誦讀體味。誦讀是運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助於領會課文內容體味文中的感情。比如《荷塘月色》運用疊音詞意在深化物態情貌的形象感表達作者對荷塘四周景色的喜愛之情給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時語調宜悠長、舒緩讀出淡淡的喜悅讀出朦朧的詩意讀出協調的韻律並在頭腦中再現語句描寫的物象。如「遠遠近近」「高高低低」的綠樹「隱隱約約」的遠山「曲曲折折」的荷塘「亭亭玉立」的荷花「縷縷」的清香「脈脈」的流水「薄薄」的清霧等。
培養興趣自主閱讀。教師應該充分激發學生的閱讀興趣。對初中生來說興趣是閱讀的原動力。他們閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要尋找自己的樂趣。如果讓他們帶著「分析小說的深刻主旨」這一作業去讀《紅樓夢》可能會使他們興味索然。教學中應淡化閱讀目標讓學生放開思想去自由地讀書。教師要把閱讀的自主權交給學生只要不是鼓吹暴力、色情、反動等內容的學生都可以讀。讀哪本書怎樣讀應由學生自己決定。教師的作用是「導」。對一些適合學生閱讀的佳作教師可以及時推薦以免學生不擇而食。 要發展學生自主閱讀的興趣還需要多元化的評價激勵。作為教師要學會用欣賞的眼光看學生要有一雙善於發現的眼睛及時地發現每個學生身上的閃光點及時地評價激勵。如一句精彩的發言一個獨特的看法一次小小的進步等都應該給予恰當的肯定。一個贊許的目光一個會心的微笑一句真誠的肯定等都能給孩子們巨大的信心這樣學生體驗到成功的喜悅增強了信心會更加積極主動地閱讀。
課內課外互補互助。語文教材中的課文具有經典性、基礎性和示範性是知識、能力、思想、審美等的載體能使學生舉一反三更好地在課外進行其他類似文章的閱讀。閱讀教學也離不開課外閱讀我們應把課堂內外結合起來互補互助。課內閱讀教學是基礎對課外閱讀起指導作用課外閱讀是課內的必然延續和必要補充反過來豐富並深化課內閱讀。
讀寫結合，以寫促讀。
語文老師要重視讀與寫的結合要求學生每人都准備一個積累本並自取一個名字記下課外閱讀中的理解感悟積累閱讀中遇到的優美文句並組織學生定期相互交流賞析。我們在指導學生的時候也要注意督促檢查使學生能夠持之以恆。只要學生有了習慣有了毅力就一定會積累下豐富的素材下筆流暢、妙筆生花。
總之，培養學生閱讀能力的方法途徑很多在閱讀教學中的使用也往往不是單一的多種方法途徑綜合使用才能把學生的思維最大限度地激活達到提高閱讀能力的目的。要達到這一目的就必須在「新」字上出彩「巧」字上下功夫「激」字上做文章使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優化形成閱讀教學的最佳狀態
⑹ 語文閱讀能力差怎樣才能提升
語文閱讀能力差怎樣才能提升
假期馬上就要結束了，家長們可以帶著孩子收收心，迎接新學期。語文是義務教育的主要科目之一，孩子們要認真學習，在假期多積累，多閱讀。以下我為大家整理了語文閱讀能力差提升的做法詳細內容，希望對大家有所幫助！
一、注重素材累積，養成閱讀習慣
堅持閱讀、博覽群書
1、堅持閱讀。每天完成作業後，保證半個小時的讀書時間。讓閱讀成為一種習慣，讓讀書成為一種樂趣。
2、博覽群書。建立自己的圖書櫃，大量閱讀各類書籍，擴大知識面，豐富自己的.內涵。
二、掌握讀書方法，進行有效閱讀
邊讀邊記邊思考
1、邊讀邊思。把重點和自己感興趣的地方圈畫出來，把書讀「薄」。
2、邊讀邊記。選擇優美的句段背誦下來，為自己積累寫作素材。
三、注重讀寫結合，提高讀書效益
練筆寫作還要訓練閱讀
1、多練筆寫作，藉助閱讀來提升習作能力。可以在閱讀後寫讀書日記、仿寫、續寫等，讀後練筆，讀有所得。
2、多做閱讀訓練，藉助練習來掌握做題技巧。要學會在規定時間內快速瀏覽文章，把握主要內容，從文中找到答題的要點。