『壹』 小學語文教案
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。來參考自己需要的教案吧！下面是我收集整理的小學語文教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、看拼音寫詞語。（7分）
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（ ）（ ）（ ） （ ）
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（ ）（ ）（ ）
二、按要求填空。（6分）
三、把下面詞語補充完整。（4分）
1．兩袖（）（）2．（）苗（）長
3．（）枝（）葉4．守（）待（）
四、給下面的多音字組詞。（8分）
五、寫出下面各詞的反義詞。（4分）
1．清廉（）誇獎（）
美麗（）制止（）
2．新（）希望（）
高大（）機靈（）
六、選詞填空。（6分）
由於由
1．我們去參觀圖書展覽會，明天上午8點______學校出發。
2．______老師教得很好，所以學生們成績提高很快。
盡管因為
3．（）他家離學校很遠，可他還是每天准時到校。
4．（）小英病了，所以她今天沒來上課。
七、改正下面句子中的錯別字。（6分）
1．從此以後，他更加友奮學習。
___________________________
2．遠遠望去，那裡妨拂是一座工廠。
____________________________
八、照樣子改寫句子。（6分）
例：她撿起來地上的鉛筆。
她把地上的鉛筆撿起來。
地上的鉛筆被她撿起來。
1．大風颳倒了一棵大樹。
_____________________________
_____________________________
2．警察叔叔抓住了一個壞人。
_____________________________
_____________________________
九、在橫線上填上適當的詞語，把句子寫具體。（13分）
1．___________楊興參觀了_____________。
2．___________我們_____________小樹苗。
3．這是______________________一塊菜地。
十、把下面排列錯亂的句子按先後順序連成一段通順的話。在（）里填上序號。（9分）
（）這突如其來的喜訊使我將信將疑。
（）下午，我放學回家，見爺爺手裡拿著一張紙條，看得入了神。
（）頓時，一股熱流通遍了我全身，當了三十多年教師的爺爺，終於分到了一套寬敞明亮的新房。
（）我連叫了三聲爺爺，他才抬起頭說：「小軍，咱家分到新房了。」
（）他一邊說，一邊把那張紙條遞給我。
十一、閱讀課文，回答問題。（15分）
大熊貓的身體胖呼呼的，很討人喜愛。它的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。它那一對圓圓的黑眼圈，看上去好像戴著一副墨鏡。它走起路來東張西望的，再加上笨重的身子，緩慢的步子，顯得更加可笑。
更吸引人的是它吃竹子的樣子。它折下嫩竹，先將竹葉及莖咬下來，攢在嘴裡，再用爪子握住，左一口，右一口，有條不紊地吃著，把雜亂的竹枝咬得像刀切一樣齊。
1．第一自然段講的是什麼意思，是圍繞哪句話寫的，是從哪裡看出來的？（7分）
2．第二自然段是圍繞哪句話講的？是從哪幾方面把這句話寫具體的？（8分）
十二、作文。（16分）
按一定順序觀察一次節日活動的教室布置情況，按方位順序寫一段話。（不少於100字）。
小學語文第五冊期末試卷（十二）答案
一、吊車格外狂風山坡銳利活潑可愛無精打采
二、1．丿二③√2．木二②√3．口三②√
三、1．清風2．拔助3．舒展4．株兔
四、1．筆桿3．鮮血
旗桿血液
2．彷彿4．漂白
佛教漂流
五、1．批評（p9p0ng）
醜陋（lo)）放任（f4ngr8n）
2．舊失望矮小愚笨
六、1．由2．由於3．盡管4．因為
七、1．友→發奮→憤2．妨→仿拂→佛
八、1．大風把一棵大樹颳倒了。
一棵大樹被大風颳倒了。
2．警察叔叔把一個壞人抓住了。
一個壞人被警察叔叔抓住了。
九、1．昨天上午楊興參觀了少年兒童活動中心。
2．星期六我們在學校東操場種下了小樹苗。
3．這是位於城外的一塊菜地。
十、31524
十一、1．第一自然段共有四句話，第一句講大熊貓很討人喜歡。第二句至第四句是圍繞第一句這個重點句來寫的。這可從第二句、第三句它的外形特點和第四句走路特點看出來。
2．第二自然段共有兩句話。第一句話講更吸引人的是它吃竹子的樣子。第二句話是圍繞第一句這個重點句講的，是從它折、咬、攢、握、吃竹子的動作來具體描寫的。
十二、略
一、教案背景
1、面向小學二年級學生
2、人教版二年級下冊第五單元第18課
3學生課前准備：
（1）在生活中觀察雷雨這一自然現象。
（2）利用網路搜索雷雨的相關知識、視頻，加深對雷雨的認識。
二、教學課題
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨後的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
三、教材分析
教學內容：
人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》 內容分析：
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。
學情分析：
二年級的.學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。
教學重點：
1、學會「壓，亂，垂，虹」四個生字，書寫「壓、垂」。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨後景物是怎樣變化的。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學准備：
課前利用網路搜索《雷雨》相關的音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調動學生已有的生活經驗，引發學生學習的積極性和探究慾望。
四、教學方法
1、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：利用網路搜索的音頻、視頻，製作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學生對雷雨前中後景色的感悟，在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。
五、教學過程
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂並說說自己聽到了什麼？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀准字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。
2、學習生字「壓、亂、垂、虹」，用自己的方法識記，擴詞。
3、書寫生字，出示課件，重點指導「壓」、「垂」的書寫。
4、讓學生配合課件思考：為什麼句子「一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。」用「垂」字，而不用掉、落等其它動詞？
5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
6、開火車讀生字。
7、把詞語放入句子中，指名讀句子。
三、朗讀感悟課文。
1、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）
板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
2、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
初感「雷雨前」：
1、聯系生活，讓學生說說雷雨到來方前我們會看到什麼景象？生匯報。（播放畫面）
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習檢查：
1、出示生字認讀。
2、「捧獎杯」游戲識字。
二、觀看動畫，整體感知：
1、觀看動畫。
2、復述：這篇課文主要講什麼？
3、分別指出哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
二、圖文結合，理解課文內容：
（一）學習第1—3自然段，感悟「雷雨前」的靜
1、看圖一（雷雨前的景象）回答：
（1）說說圖片上的景色是怎樣的。
（2）你認為這些景象寫得怎麼樣？
①漫天的烏雲，黑沉沉地壓下來。 （這句話說明什麼？「壓」字給你的感覺怎樣？）
② 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（為什麼葉子不動，蟬也不叫？）
2、看圖二（雷雨前的景象）回答：
（1）觀察天氣有了什麼變化。
（2）你認為這些景色寫得怎麼樣？
①忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（「亂擺」說明什麼？為什麼要加上「忽然」？）
②一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（哪個詞寫得好？）
3、看圖三（雷雨前的景象）回答：
（1）說說天氣又了哪些變化？
（2）比較句子：
①閃電亮，雷聲響。
②閃電越來越亮，雷聲越來越響。
4、齊讀「雷雨前「這一自然段。
5、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
6．指導朗讀，邊讀邊想像雷雨前的景象。
（二）學習第4—6自然段，感悟「雷雨中」的猛
1 看圖一（雷雨中的景象）回答：
（1）這時天氣有了哪些變化？
（2）三個「嘩」字說明什麼？
2、看圖二（雷雨中的景象）回答：
（1）往窗外望去,外面的景象怎樣？
（2）為什麼樹哇，房子啊，都看不清？
（3）兩個「漸漸低」說明了什麼？
（4）用「漸漸地」練習說話。
3、齊讀「雷雨中」這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫什麼？
（三）學習第7、8自然段，感悟「雷雨後」的美
1、看圖一（雨後的美景），讀一讀。
2、看圖二（雨後的美景），說一說圖中出現哪些景物。。
3、齊讀「雷雨後」這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀。
三、對比感受雷雨前、後的不同景象。口頭述說，完成表格。
四、整理全文脈絡。
五、總結：學習了《雷雨》這篇課文後，我們了解了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨後的景色變化。
六、拓展
1、有關天氣一些諺語。
2、完成課後「讀讀抄抄
附板書：
18、雷雨
前：烏雲 大風 電閃 雷響
中：雨（大→小）
後：太陽 彩虹
教學目標：
知識目標
會認12個生字，會寫12個生字，要求正確規范。
能力目標
通過講解、指導掌握生字的不同寫法，使學生寫得更加勻稱美觀。培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。
情感目標
通過對生字的書寫，引發學生對漢字的興趣，從而更加熱愛祖國的語言文字。
教學重點：
正確規范的進行書寫。
教學難點：
在實際生活中能正確運用。
教學准備：
電腦課件。
教學流程：
一、認讀生字
1、課件出示本課要求會認和會寫的字，自由認讀。
會認的字：創 革 縣 鄰 笛 奏 調 階 托 午 神 貫
會寫的字：軍 代 喜 歡 總 短 求 教 午 哥 陰 許
2、指名認讀、組詞。
3、變序認讀。
二、學寫生字
1、出示要求會寫的字，由學生說說用什麼方法記憶字形。
2、左右結構：代歡短教許
3、上下結構：軍
三、指導寫字
重點指導：「喜」「短」「教」字
教師巡視學生的寫字情況，對出現的共性問題及時指出，進行指導。
四、欣賞評議 共創共享
1、教師組織學生對展示的學生作品進行現場評述。教師展示學生作品，作為其中的一員參與交流。教師除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導撥，引導學生協作探究。
2、教師將有代表性的學生學習結果轉換到大屏幕上供全體學生交流。
五、總結升華 拓展延伸
交流收獲
師：今天，同學們寫的很認真，把字寫的很到位。希望你們在平時的作業中也能把字寫漂亮!
師：學有所獲，你們今天這節課有何收獲?
生談。
『貳』 語文教師如何高效設計閱讀教學課的教案
【摘要】 語文閱讀教學是中小學語文教學中的一塊重要內容，也是語文教學的難點和關鍵點。由於當下一線語文教師缺少對「閱讀」「閱讀能力」「閱讀教學」等概念的理解，認識不清，改善語文閱讀教學的困境迫在眉睫。《閱讀教學設計的要訣》作為一部理論與實踐結合的書籍，為我們闡明了「閱讀」「閱讀教學」「閱讀能力」「閱讀方法」等概念，指明了閱讀教學的任務和路徑，並就教學內容的選擇與教學環節的展開提出建議，為一線語文教師提供了教學幫助。基於語文閱讀教學的現狀和閱讀感受，筆者提出了四條設計閱讀教學課教案的策略：第一，遵循文本體式；第三，設計學的活動；第二，搭建學習支架。
【關鍵字】 語文教師；閱讀教學；教案
一、引言
語文閱讀教學是當下中小學語文教學中的一塊重要內容，尤其是對中學階段的語文教師來說，大部分的語文課都在進行閱讀教學，教授教材中編排的若干篇課文。在閱讀教學實踐過程中，筆者常常聽到身邊的語文老師抱怨「期末考試要到了，我課文都還沒上完呢」「課文多上幾篇和少上幾篇是沒有關系的」之類的話，也有不少的語文教師「沉迷」於閱讀教學，一篇一篇仔仔細細的教，不放過課文篇目中任何一個客體的知識點，但是閱讀教學的效果卻差強人意。
基於此，筆者認為閱讀教學效果的不理想或者說閱讀教學無法按時完成，在於語文教師缺少對「閱讀」和「閱讀教學」的理解，缺少統籌規劃，教學時通常是「只見樹木不見森林」，平時也缺少系統的語文閱讀教學理論知識的學習，導致理論與實際教學脫節。著名語文特級教師肖培東說：「語文教師是最會讀書的教師。」顯而易見，閱讀對於一位語文教師來說太重要了。因此，語文教師對於理論知識的匱乏，會對閱讀教學產生一定的負面影響。
筆者認為，語文教師應積極閱讀與語文教學相關的理論書籍，豐沛自我的理論知識，並自覺運用到語文教學實踐中去。基於語文閱讀教學的現狀和困惑，筆者閱讀了王榮生教授的著作《閱讀教學設計的要訣》，希望從中汲取營養，積累與閱讀教學相關的理論知識，學習語文優秀教師如何設計語文閱讀教學課的教案。
閱讀的意義有三個方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。[1]筆者希望通過此舉來提高語文閱讀教學的效率，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀素養和閱讀品質，並汲取書中的精神力量。
二、作者簡介與著作概述
（一）作者簡介
王榮生，浙江大學文學碩士，華東師范大學教育學博士，現為上海師范大學教育學院課程與教學論專業博士研究生導師。王榮生教授主要研究的方向有語文課程與教學論和語文教師專業發展，著有《語文課課程論基礎》《語文課程與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等專著。在語文教學中，王榮生教授非常強調「為了語文知識的『實用』而進行的教學，才是貨真價實的語文教學」[2]的觀念，這也為廣大一線語文教師的語文教學提供了路徑和方向，同時也發人深省。
（二）著作概述
《閱讀教學設計的要訣》是一本語文閱讀教學的著作。語文課程的學習主要分為五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習。閱讀作為其中一個重要的分支，有著舉足輕重的地位。在這部著作中，王榮生教授認為「閱讀教學的主要目的是培養學生的『閱讀能力』，是教會學生『如何閱讀』，是使學生掌握並運用『閱讀方法』」。為此，我們語文教師首先要弄清楚什麼是「閱讀」，什麼是「閱讀教學」，什麼是「閱讀能力」，什麼是「閱讀方法」。語文教師只有搞清楚這些概念，才能真正在語文閱讀教學中落到實處，實現老老實實教語文！
王榮生教授撰寫的這部《閱讀教學設計的要訣》，一共分為四章。在第一章中，作者著重介紹了四種讀者傾向（海綿型、磨砂玻璃型、過濾型、鑽石型），閱讀理解的含義，其它國家對閱讀的定義和理解，閱讀取向和閱讀方法的概念，閱讀的規則和策略，並在此基礎上明確了文學鑒賞的概念和劃分了文學作品的類型。在第二章中，作者著重闡述了閱讀教學的任務及其路徑，提出了閱讀教學的兩條重要原則：（1）學生是閱讀理解和感受的主體；（2）學生獲得是與課文相符合的理解和感受。從閱讀教學的重要原則入手，作者提出閱讀教學的三條基本路徑：（1）喚起、補充學生的生活經驗；（2）指導學生學習新的閱讀方法；（3）組織學生交流和分享語文經驗，並認為文學鑒賞有三種形式：引學生欣賞、帶學生欣賞、教學生欣賞。在第三章中，作者又具體闡述了閱讀教學內容的選擇與教學環節的展開，教學內容要依據文本體式和學生學情來確定、選擇，教學環節和教學流程要緊緊圍繞學生的學來設計，合理安排好教與學的關系，並為我們提供了閱讀教學設計的模板，供一線語文教師參考和借鑒。在書本的第四章中，作者結合語文名優教師的閱讀教學設計課例，從散文閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用文章閱讀、文言文閱讀入手，分別舉例闡釋，面對不同的文本體式要採取不同的閱讀教學方法，選擇合適的教學內容。
三、閱讀與閱讀教學
（一）閱讀
對於一般讀者來說，閱讀無非是拿著一本書，從頭到尾，一字不漏的看完。但是，語文教學中的閱讀並非如此。從語文學科來說，閱讀，始終是讀者自願、自主地與文本對話。在閱讀的過程中，讀者表現出濃厚的閱讀興趣和趣味，能夠自主的選擇閱讀的書目，並且保持良好的閱讀態度，這樣的閱讀態度貫穿閱讀前、閱讀中、閱讀後。
對閱讀的定義，並非是一成不變的。一些國家和地區的語文課程標准對「閱讀」都有不同的定義。例如，《韓國語文課程標准》對閱讀的定義如下：讀書是通過文章表現讀者與著者之間發生的心理、社會的相互作用。讀者調動背景知識閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然後再理解文章的意思。還如，加拿大對閱讀的定義如下：閱讀是一個復雜的過程，包括對書面語和口語之間關系的理解，顯示了閱讀過程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個人腦海里固有的知識和經歷的某種聯系。再如，美國對閱讀的定義如下：閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。
雖然韓國、加拿大、美國對「閱讀」的表述有所不同，但是我們不難發現，它們之間有一個共同點：閱讀是一種與文本對話的過程，我們不僅僅獲得信息和知識，同時也在提升自我對世界和人生的認識。並且，王榮生教授在本書中提出，閱讀包含兩個過程：解碼和解釋。解碼主要指向對於客體文字的識記，解釋則是透過文字本身去理解、感受。
（二）閱讀教學
閱讀教學通常指語文教科書的課文教學。王榮生教授在書中指出：閱讀教學就是建立學生與「這一篇」課文的鏈接。因此，語文教師要對閱讀教學有一個明確的認識：課文不僅是學習材料，而且是學習對象；課文中包含高於學生現有語文經驗的因素；建立學生與「這一篇」課文的鏈接。
此外，語文教師更要明確閱讀教學的兩條重要原則：第一，無論是在閱讀教學之前、之中或之後，對一篇課文的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受；第二，在閱讀教學中，學生閱讀的，是「這一篇」課文；學生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。
在書中，王榮生教授將語文閱讀教學分為散文閱讀教學、小說閱讀教學、詩歌閱讀教學、實用文閱讀教學和文言文閱讀教學五個板塊。
四、目前閱讀教學的困境
語文閱讀教學困境的產生在於一線語文教師對文體意識淡薄，閱讀教學不分文體，也在於教學起點模糊，沒有正確處理好教與學的關系。
（一）文體意識單薄
王榮生教授認為中學語文教材中的課文應該分為小說、散文、詩歌、實用文、文言文五種類型，針對不同類型的文本應採用不同的閱讀教學方式，選擇不同的教學內容。但是，在具體的閱讀教學中，不少語文教師往往因為文體意識淡薄，導致教學內容選擇不當，課堂教學效果低下。例如，筆者曾聽過校內某語文教師的公開課莫懷戚的《散步》，該教師的核心環節是分析文中人物的性格特點。《散步》作為一篇散文，其教學內容的選擇重點不在於人物，而在於作品的語言。課堂上，學生的「學」出現了方向性的錯誤，教學效果可想而知。
（二）教學起點模糊
閱讀教學的起點究竟是什麼呢？閱讀教學有起點，必然也有終點。其實，筆者認為閱讀教學的起點和終點是一致的，即這堂課上學生應該學到什麼。而現實的語文課堂上，語文教師往往只注重教師應該教什麼，而忽視了學生應該學什麼，往往只注重自己是否完成了預先設計的內容，而沒有根據課堂上學生的學習狀態做出相應的調整，一味牽強的讓學生按照自己設計的方向前進。
因此，在閱讀教學中，語文教師應該明確教學的起點是這一篇學生可以學到什麼，而不是這一篇我該教什麼，合理設計「學的活動」，而非一味執著於「教的活動」。
五、高效設計閱讀教學課教案的策略
（一）遵循文本體式
在上一部分內容中，筆者就剖析了語文閱讀教學中部分語文教師文體意識淡薄，但是閱讀教學效果不甚理想。為此，一線語文教師在設計閱讀教學課的教案時，一定要遵循文本體式。
語文教師要用詩歌的方式去解讀詩歌，要用散文的方式去解讀散文，要用小說的方式去解讀小說，要用文言文的方式去解讀文言文，不可一鍋亂燉，濉隨心所欲。顯而易見，遵循文本體式更需要語文教師對文本解讀到位、合適。
那麼如何合適、到位的解讀文本呢？根據《閱讀教學設計的要訣》一書中的闡述，王榮生教授認為合適的文本解讀需要符合兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要常態。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方法，符合戲曲閱讀的方法。針對第一條，筆者認為語文教師在拿到一篇課文時，應該把自己當成是一個讀者，而非是一位語文教師，用讀者的眼光去解讀文章，感受文章，發現疑難之處。針對第二條，王教授再次強調了文本體式的重要性，這關乎教學內容選擇正確與否。
因此，語文教師設計閱讀教學課的教案時，首先應關注文章的文本體式。
（二）設計學的活動
語文閱讀教學包括教與學兩方面，要正確處理好教與學的關系。閱讀教學中教師提問的特徵是懂得（教師）向不懂的人（兒童）提問。[3]因此，教師在提問之後要將問題轉化成學生「學的活動」。王榮生教授也在書中認為，閱讀教學的教學環節就是組織「學的活動」，部分語文教師往往以「教的活動」為基點，發生了閱讀教學方向性的錯誤。同時，建構主義提倡，由學生自己來建構、論證和展示他們的理解。[4]
反觀當下的語文閱讀課堂教學，的確如王教授所說的那樣，教師「教的活動」結構完整，但是學生「學的活動」非常散亂，教師「教的活動」豐富、多樣，而學生「學的活動」單調、稀少，往往只是你來我往「一問一答」的學習方式。整堂語文課，語文教師往往會成為一個「出彩」的人，而學生只是在教師需要時配合一下，淪為配角。所以，當下的語文閱讀教學課要轉變成以「學的活動」為基點，讓教師組織學生進行充分的「學的活動」。
活動的目的是體驗、實踐、成長、提升，活動的主體是學生，活動的主導是老師。[5]一堂語文課，可以安排2-3個學習活動，每個環節15分鍾左右，即每個環節的大部分時間是「學的活動」。例如筆者在設計《紫藤蘿瀑布》閱讀教學時，安排了三個「學的活動」：初讀紫藤蘿，感受藤蘿之美；再讀紫藤蘿，讀懂宗璞之情；三讀紫藤蘿，感悟生命之意。三個學習活動的主體都是學生，逐層遞進、逐步深入。每一個學習活動都圍繞一個教學目標展開。
語文教師需要做的，不是設計自己教什麼、怎麼教，而是設計學生學什麼、怎麼學。
（三）搭建學習支架
王榮生教授在書中提出了閱讀教學設計的思路：依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2-3個台階。筆者認為，閱讀教學中間設計2-3個教學環節，要給學生搭建閱讀學習支架，利於學生開展較為充分的「學的活動」。
心理學家伍德將支架用來描述同行或者有成就的人對學習者的學習過程所施與的有效支持。在此基礎上，建構主義者根據前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最近發展區」理論，提出了支架式教學法，其核心策略是一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架）。通過這種「支架作用」讓學生一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。[6]
結合筆者的閱讀教學經歷，筆者在推進《紅星照耀中國》專題閱讀教學時，設計了「人物專題」學習任務。為引導學生能夠更好的理解作品中紅色人物的精神，筆者兩次為學生搭建學習支架。第一次支架：請你摘錄、整理書中與XXX人物相關的內容；第二次支架：請你參照範例，給該人物設計人物名片，要求名片能夠體現人物的精神品質。兩次教學支架中，第一次搭建的目的在於幫助學生整理作品中與某一人物相關的內容；第二次搭建的目的在於給學生提供一個範例，相當於給學生提供一個學習的路徑，讓學生在範例支架的引領下開展學習，並最終呈現學習成果。
我們認為，給學習支架，即教師為學生提供積極的、暫時的幫助，以便讓他們養成獨立學習的習慣。[7]
六、結束語
閱讀能力的高低直接體現出思維品質的水平。[8]基於此，閱讀教學是教師精心設計「學的活動」，帶領學生結合自己的實際生活經驗，在文本當中來來回回，去理解、感受作品背後的精神力量。
《閱讀教學設計的秘訣》一書，給語文教師的閱讀教學設計指出了方向，但是只憑借這一本書是遠遠不夠的，語文教師應閱讀其它與語文閱讀教學相關的書籍，不斷提升自我的理論水平，並將其運用到閱讀教學實踐中去。
筆者認為要改善語文閱讀教學的現狀，需要建立在合理的知識基礎之上，並且語文教師要保持長久的研究、實踐熱情。
參考文獻：
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『叄』 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。