1. 語文校本研修活動方案——基於小組合作的散文教學
一、 指導思想
1.以課改為推動力,以發展核心素養為目標,以聯盟上課為契機,以文本解讀為基,以創新教學為追求，進一步深化課程改革。
2.進一步深化課程改革。教研工作要積極發揮教學研究、教學指導和服務於教學的職能。
3.不斷探究，把小組合作的優勢和語文教學的具體結合起來不斷完善創新，形成基於小組合作的散文教學模式，讓散文教學下的小組合作課堂充滿著「語文味」。
二、語文校本研修活動參與人員：
組長陳巧清
成員張弛、吳賽丹、趙婷、朱吟霜、金雲亮、陶洪武、宋艷艷、詹昌貴、應志浩、金海霞
三、現狀分析:
優勢分析:結合各位語文教師的專長,進行針對性的學習,具有良好的發展基礎。如教研組長陳老師、金老師以對語文教學文本的深入解讀見長；趙老師是課改教學的先鋒旗幟,她的課被評為課改學校的優質示範課, 在課改理念的把握方面有著獨到的見解和精深的研究；陶老師和應老師更是有語文情懷的激情澎湃的老師；詹老師倡導詩意教學,平時喜歡創作詩歌等,我們在教學中可以學習詹老師融入教師個性的解讀和創作;吳老師,宋老師善於用新的教學理念指導自己的教學；新分配來的老師充滿活力,懂得利用教學多媒體激發學生的興趣。團結是合作的基礎,結合各個老師的特點參照自己的教學實踐,不斷進行修正和完善。
制約因素:教師發展狀態差異大,有個別教師的理念和思維方式還沒有轉變,參與活動的主動性不一。課堂實踐能力有待進一步加強,如教師的點評,和導學案的設計,課堂的效率有待進一步提高, 拓展延伸也可以作為亮點發揮真正的作用。
四、校本教研的目標
總體目標：1、以此為契機，繼續扎實有效地做好語文課程改革工作。 2、加強語文常規教研管理，積極開展教育科研，扎實推進課程改革和創新，構建體現新的教學理念的教學模式，轉變教師的教育方式和學生的學習方式，全面提高教學質量。 3、完善導學案的制定，如何利用小組合作的優勢，有效地開展散文教學。 4、實現我校語文教師的自身專業素質的提高,促進學生的思維和情感的全面和諧健康的發展。
首先教師個人上課，同課異構，組內集中研訓:認真做好集體備課工作,充分發揮教研組的作用。以典型課例和專題課教學教研為媒介進行研訓,以提高自己的教育教學水平。
具體目標：
小組合作：結合本組的具體實際，開展531高效課堂模式教學研究比賽，探究如何在散文教學中充分利用小組合作的優勢。
教材方面：深入細致地解讀文本,對文本的解讀最能體現教師的基本功。把握散文教學的關鍵。脫離文本，是散文教學的積弊，原因有兩個：一是忽視學生對作者所抒發的感受的體認；二是漠視學生對文本語言的品味。 體認作者感受，恰恰需要對文本語言進行細讀品味。）散文「無規范」，散文「題材廣泛多樣」，內容豐富無邊。散文第一要素，是表現自我的真情實感，把握情感是散文教學的核心。一個人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個性格纖毫畢露的表現出來。讀《昆明的雨》時，通過仔細品味汪曾祺的語言，把握文中蘊含的情感。讀單元教學目標和學期教學目標，在逐層的教學中，形成教學知識的序列化。
課堂教學：對課堂教學過程中出現的問題,做到及時研究解決,不斷積累課改工作經驗。如教師的導入、教師的點評語言、教師的課堂機智，這一系列問題要在具體的教學中有針對性地改進。
五、堅持以課例為載體的研究原則
1.全校語文教師參與聽課，認真寫聽課筆記，努力提高語文學科的教學質量。加強集體備課,優化導學案、教案、課件,精心設計教學過程,打造高效課堂,激發和培養學生學習的興趣。
2.將聽課的過程與自己的教育教學實際相結合,在探究中學會反思,在反思中改進。主要採用行動研究法、定向觀察法、案例研究法。認真學習《語文課程標准》，以課改指導思想和基本理念指導教學實踐。
六、校本教研的內容和步驟
1.准備階段：10月28日、29日個人備課《昆明的雨》備教案、導學案、課件、學情；
2.第一次開課：10月30日同課異構。具體上課老師:第一節宋艷艷；第二節金海霞；大課間聽評課。下午第一節陳巧清；第二節吳賽丹；第三節朱吟霜。
3.改進方案：幾位教師認真聽取了大家的意見和建議,並針對自己的教學實踐進行反思總結，在教學過程中可能出現的問題進行改進，並提出有效的應對策略。磨課說課提建議，綜合各個上課老師的導學案、教案、課件，不斷完善修正完成初定。
4.二次上課：10月31日三位教師再根據學情上課，所有教師結合集中討論，就三節課進行評議交流。主要圍繞教學思路、教學環節、教師語言、學生學情、小組合作、拓展探究的方面進行細致分析，再次修改導學案，並不斷完善教案和課件，最終定稿已是深夜11點多，語文組沒有一個懈怠。
七、校本研修的總結反思
教師將個人參加此次校本研修活動中的感受、教學片段等通過案例反思或感悟的形式寫出來。
抓細節,細節決定成敗。小組合作中,教師的評價至關重要。課堂教學中教師的評價應把握恰當的時機,在當評之時果斷評，針對學生的回答,教師不能避而不答,或者沒有直指問題的核心,或者模稜兩可的答案,要充分發揮教師的引導作用，既有效地引導學生對問題深入理解, 同時要激發學生積極參與,學生的群體智慧被激活,學生的生命活力在涌動。
從傳統的課堂到小組合作，我們一直在探索在總結。尤其是通過這次課改聯盟推進會活動，更讓我們發現了自身存在的問題。如導學案的設計，如何能夠更好凸顯其語文味，而不是由一道道題目組成的練習卷。同樣的問題，怎樣的問法更易激發學生的思維，教學環節中問題的設計如何層層深入。通過研究我們發現可以插入一些與本課相關的名言，也可以適時插入學法的指導，或者方法的示例。在文字的表述上，盡量簡潔明了，讓學生一目瞭然。而不要刻意追求語言的豐富，以致無形中增加學生思考的難度。還有，在學生領學過程中，教師何時以何種方式介入，進行必要的點撥，從而在不改變學生為主的課堂模式的前提下，提高課堂教學的有效性，也是需要我們今後教學中不斷思考和探索的。從被動的聽到主動的學，課堂成了學生展示的舞台，學生的潛能得到了釋放，學生的個性得到了張揚，學生的才能得到了展示。語文課上或引經據典，或結合自身體會，有條有理，在一次次展示中，變得更大膽了，更自信了，強烈的求知慾激發他們取得更大的進步。通過語言的品味來把握文章的情感,語言的品味需要學生字里行間反復的品讀, 適時的競讀、分角色讀、男女生讀、聽讀等形式，可以引導學生更深入地理解文本。此外，如何最大程度地提高小組合作交流的有效性，也是一個需要長期關注和研究的課題。我們全體語文組會以每次磨課開課為契機，多探索，及時找出不足，認真改進，以期取得更大的進步！