語文學生基本情況分析怎麼寫

❶ 語文試卷分析範文

、基本情況分析
1.參加考試學生基本情況簡述
應考人數:57人
參加考試人數57人
本次考試學生的語文成績提高的幅度不大.究其原因,可從以下兩個方面分析:一方面是因為學生不注重對基礎知識的積累,對基礎知識的學習觀念淡薄,導致了學生基礎知識掌握不夠扎實,語法的相關知識掌握不好.、課外閱讀不細等；二方面是因為學生平時學習時讀死書,舉一反三能力極差,所以對一些閱讀分析中的變形題做的不好，比較閱讀的能力差，因此學生的總體成績提高的不快.雖然有如此諸多漏洞，但是:學生學習也有其另人欣慰的一面,有些學生的學習成績有一定的提高.閱讀分析及寫作能力提高幅度也較大.可見有些學生學習語文的悟性還是相當高的,而且能做到學以致用.
二、逐題分析
(1)基礎知識部分
本題共10道小題,共30分.本題主要考查學生對字詞音形的正確書寫及正確理解運用.還有仿句的修辭手法,對文學名著的相關知識的積累及對文言文、古代詩詞的理解默寫。
(2)閱讀
本題有三道大題,其中包含2篇課內文言文閱讀、課內現代文閱讀及一篇課外閱讀.
1、文言文閱讀
考查學生對文言文的實詞理解、重點句翻譯、對選文大意的概括及對作者思想情感的分析。.
2、課內現代文閱讀
課內閱讀語段出自《社戲》.主要是考查學生對小說的學習理解.
3．課外現代文閱讀
本題主要是考察學生閱讀分析的能力。
4．習作部分
本題要求學生能夠結合所給作文提示，從提示中受到啟發，圍繞著「難以忘懷的一幕」話題，寫一篇話題作文，本題主要是考查學生綜合運用語言的能力，要求能寫一篇任意文體的文章。
三、取得的成績和存在的問題
（一）取得成績：
本次檢測可以從以下幾點來分析取得的成績，學生的基礎知識提高幅度比上年較大，閱讀分析能力也有所提高，古詩詞的背誦准確率比較高。學生能靈活運用語言來抒寫真情實感，而且所寫文章條理清晰，中心突出，文學常識及文言詩文的默寫也有一定進步。
（二）存在的問題：
1.別字辨析能力差。
2．對病句的修改不準確。
3．對課內閱讀平時聽課情況不好，識記不準確。
4．個別學生習作不認真，對話題作文中話題理解不透徹。
5．對課外閱讀理解不透徹，內容概括能力較差。
6．對課外的知識涉獵太少，知識面窄。
7學生的書寫習慣不好。
四.綜合分析
（1）取得成績的原因：
本次檢測學生的成績主要體現在基礎知識方面及寫作都有很大的提高，其根本原因是：本學期在教學中大力培養了學生的寫作能力，並且注重了每天的課前五分鍾的口語訓練活動。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，使學生在寫作時能做到有話可說。而且作文課除了利用每周一節課進行習作外，每周都要布置一篇大作文，而且作文講評時讓學生互批，互改作文，對自己所批作文中所欣賞的作文進行刪改並重新完成一篇仿文。因此學生的寫作能力有了較快的提高，而且在平時能注重對學生文言詩文的誦讀，默寫，故檢測時學生基礎知識成績也十分樂觀。
（2）存在問題的原因
1．分析本次檢測問題大致有以下幾點原因：平時教學對學生學法的指導力度不夠，還應再加大學生的課外閱讀量，讓學生廣泛地去涉獵，文學作品及優秀作文，課外資料，知識多積累，擴大其視野。
2.也有一不分學生重理輕文思想嚴重，認為語文無需下功夫也能學會。
（3）教學工作的思考及改進教學的措施與教議。
通過以上分析，對今後的語文教學工作應著力轉變教學的理念，徹底轉變角色，教學中竭力體現新課標的教育理念，注重文本對話，讓學生明白「生活處處皆語文」，加強各種語文能力訓練，設計多角度多渠道的語文實踐活動，從各方面來提高學生的綜合語文素養。多方面的訓練學生各方面的能力，讓學生學有所得，學以致用。
六、試卷評價
本次試卷覆蓋面較廣，難易度適中，能從多方面考察學生的能力，體現了新課標的基本理念，對今後語文教學及中考來說都具有一定的導向性。但試題基礎知識覆蓋面不十分全面，缺少詞義的理解應用，名言警句的積累。

❷ 七年級學生情況分析怎麼寫

學情分析

我所任教的衫遲七年級137、138班，共粗棚有學生130餘人。在這些大多數語文基礎薄弱的農村學生里﹐對於日常的語文學習存在各種各樣的問題，每個班至少有10---15個學生，連基礎的拼音和漢字書寫都存在很大問題，所以對於七年級語文的學習，顯得有些吃力，總是跟不上節奏。

1、識字:通過半年多的學習，大部分學生能多認識了400個左右的重點漢字，但是，由於識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量或凳李出現，學生經常出現混淆，識字的准確性不夠，在作業中經常出現錯別字。

老師與學生

3、寫作:多數學生能夠模仿學習課內文章進行仿寫和自己創作。一小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫﹐運用比喻擬人誇張等常見的修辭手法，使語句更豐富，句子流暢，文意新穎。

但是大部分學生的標點使用僅僅停留於逗號句號冒號等常見標點符號，不能足夠准確地運用，一部分學生還不能正確地使用基本的標點符號。

在寫作過程中錯別字比較多，也有個學生所寫的作文存在嚴重並舉或者學過的字無法寫出甚至還需要用拼音代替的。另外仍有極小部分學生寫作有嚴重困難，每次都無法完成規定字數以內的作文。

❸ 一年級語文學生答題情況分析怎麼寫

答題情況
1.第一題考查學生平、翹舌音，整體認讀音節等的掌握情況，得分率達97%以上。個別學生分不清平、翹舌音，個別學生為「柔嫩」的「嫩」選擇拼音，選成後鼻音，看來平時對拼音的拼讀練習還要強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2.第二題得分率為90%，第一小題是考查學生對生字的掌握情況，大多數學生都能夠拼准，表明學生生字基本功較強，可也有少部分學生同音字區分不清，如：「音樂廳」寫成「音樂聽」，「升旗」寫成「生旗」，還有個別學生書寫不夠規范，將「頭、貝」的最後一筆寫成捺扣了分。在以後的教學中教師還應繼續努力，力爭使每個學生都能記清字音、辨清字形。
第二小題偏旁開花，學生都能將所學生字按要求寫下來，這一題學生掌握得很好。第三小題火眼金睛，辨字組詞。學生答題情況非常好，100%正確。第四小題我會連，99%的學生能連正確，個別學生將拉二胡連錯，原因是學生對二胡比較陌生。第五小題80%做對了，這道題學生失分較多，出錯的原因在於，分不清「有、友、又」和「魚、漁」。
3.第三題考核學生對課文的理解能力。這一題失分率為35%，糾結主要原因是學生在填：「《人有兩個寶》：雙（ ） （ ）腦」 都寫成了「雙手和腦。」「《（ ）（ ）明珠》」寫成「一顆明珠」。這些題學生都會做，但沒有審清題，題是以片語的形式出的，片語距離較近，學生都當成課文填空了，出錯率很高。還有部分學生對課文內容掌握不牢，背誦不流利，生字的書寫不規范。
4.第四題是考查學生的閱讀理解能力，第一小題兒歌共幾句話？學生出錯率佔40%以上，原因：學生只知道數句號，不去數感嘆號和問號。第二題和第三題都能在文中找出正確的答案寫下來。第四題動物畫畫與畫家畫畫有什麼不同？用橫線畫出來。出錯率也很高，佔60%，原因一是學生不理解題意，二是沒有認真閱讀短文。

❹ 如何寫語文的學情分析

如何寫好學情分析

學情分析實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。那麼圍繞學生設計教學需要關注學生的哪些點呢？本文引用了教學設計理論的若干觀點，從三個方面做細致的分析。

學情分析是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。教學設計應該是戰略性的，同時還應該是具有很靈活的適應性的。過去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語文教學過程，已經不符合當前的要求。

下面僅就「對學情的准確把握」談談自己的看法。

學情分析是教學設計系統中「影響學習系統最終設計」的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，「為學習者設計教學」，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

教學設計理論主張「為學習設計教學」。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；「學情分析」應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那麼大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，教學設計要考慮到以下事項：

引起注意和喚起學生的學習需要；

就教學要達到的目標形成共識；

激活學習所必需的先前經驗；

規劃學習領域並提供適當的學習資源；

引出作業並適時提供作業正確性的反饋；

促進保持和遷移。

（一）了解學生的興趣、動機 動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生於人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，並採取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由「要我學」轉變為「我要學」，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

「非智力因素就是學習力」。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。教師對學生的學習狀態建立動態資料庫，了解班級基本情況、學生個體自然情況、學生學習基礎、學生對教學方法的意見、學生個性品質差異、學生的變化與進步。對學生的非智力因素加以分析，樹立學生的自信心，提高學習效能，啟動建立學生個體發展檔案的工作。

我們不妨思考一下「在何種情況下學生學得最好」這一問題，這對我們如何在課堂上落實自主學習，合作學習與探究學習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學生可能學得最好：

當學生有興趣時；

當學生的身心處於最佳狀態時；

當教學內容能夠用多種形式來呈現時；

當學生遭遇到理智的挑戰時；

當學生發現知識的個人意義時；

當學生能自由參與探索與創新時；

當學生被鼓舞與信任能做重要的事情時；

當學生有更高的自我期待時；

當學生能夠學以致用時；

當學生對教師充滿信任和熱愛時。

（二）分析學生的知識能力水平

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的「最近發展區」。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到「跳一跳摘到桃子」的滋味。

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。當學生的學習處於一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對於教學的成功與否有著至關重要的作用。

（三）了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對於信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。

心理學研究表明，依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習，對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴於學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習，對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮後才作出判斷，且較為准確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。

教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助於對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。

❺ 小學二年級語文考試分析怎麼寫

二年級語文期末考試試卷分析
一、基本情況分析
本次語文期末試卷共有四大題和附加題，本次試卷密切聯系教材，關注學生的實際,題量不大，難易適中，覆蓋面廣，從書寫習慣、詞語積累與運用、閱讀與以及寫話等幾個部分對學生的習慣、知識、能力進行了全面而細致的檢測。既考查了學生識字寫字能力，又考察了學生對語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。
二、答題情況分析
第一題：大部分學生能進行工整、規范的抄寫。
第二題：1、看拼音，寫漢字。這道題是讓學生讀拼音寫漢字，考查學生對生字的掌握和應用能力。大部分學生掌握很好，能做到正確進行書寫，但也有少數同學出現書寫錯誤、書寫不工整情況。本題出錯最多的是「買賣、盡管」兩個詞語。
2、照樣子，填一填。本題學生能夠給所給漢字加上偏旁，組成新字，再組詞，做得不錯。
3、先補充詞語，再選擇填空。本題有三分之二學生沒有認真審題，補全句子時沒有使用所給詞語，造成4分題全錯。
4、想一想 ，連一連。本題的答題情況較好，大部分學生掌握的比較牢固。
5、選詞填空。總體來說學生完成的很好，基本沒有出現錯誤。
6、句子樂園。前兩個小題學生做得還不錯，第三小題是把反問句變成陳述句，這道題考查了學生對句式的運用能力,個別學生出錯。
7、按課文內容填空。該題考查的是學生對課文內容的靈活掌握情況。其中圍繞課文的積累和理解所出的題目緊扣書本而略超於書本，出題活。在做這道題時大部分學生能正確書寫空格內容，對課文內容熟知，錯誤主要在於做題時粗心，不好好檢查。
第三題：閱讀沖浪。第3小題，用波浪線畫出可以看出水珠驕傲的句子，學生失分較多。許多學生沒有將短文好好閱讀就慌忙作答，理解不到位從而造成錯誤。
第四題：想像寫話。大部分學生能按要求寫出內容，表述清楚，語句通順。也有個別學生，沒有扣住中心來寫，還有的因格式、錯別字、標點等造成失分。
附加題：第1題和第2題學生做得不錯，第3題很多孩子不知道阿里山在台灣，都把小山鷹的家選成了北京。
三、存在的主要問題：
1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。
2、有的學生想像力不夠豐富，分析判斷能力差。
3. 部分學生不會審題，不理解題意。
4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。
5.閱讀題，學生沒好好讀題，對題意理解不到位，因而失分較多。
5.寫話題也存在很多問題，比如錯別字，無話可寫，沒寫完整都是造成失分的原因。
四、今後改進措施
通過這次質量檢測，不僅全面了解學生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今後的教學有所啟迪。
1、加強對學生基礎知識的夯實力度，尤其是學困生的基礎知識的練習和鞏固，爭取能讓他們把字詞句等基礎知識掌握得再扎實些。
2、督促學生熟讀、背誦課文。做到會背會寫。
3、嚴格要求，養成認真檢查的好習慣。培養學生認真審題以及做完試卷後仔細檢查的好習慣，從每次作業，每次練習開始嚴要求。
4、抓好閱讀，知道學法。不論是課內還是課外閱讀，讓學生仔細閱讀，認真思考，完整答題，努力答全面，培養正確解決問題的能力。
5、繼續加強寫作指導。從兩方面入手，一是要加強課外的閱讀積累，二是多提供連筆的機會，提倡與生活實踐密切聯系起來。

❻ 小學語文教學設計學情分析怎麼寫

2。一學期來、形聲字比較困難，大部分學生能認識常用的漢字。在考試中。如字跡工整、大聲的朗讀習慣等，其中女生11人：全班共有27人.部分學生由於地方方言的影響，大部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣學情分析。 3，馬馬虎虎，由於識字量的不斷增加，但是他們也存在著一定的差異，培養能感悟、學生區分形近字，學生的拼音和識字有了一定的提高。通過一學期的練習，男生16人、形近字的大量出現。 5、認真。他們活潑好動天真爛漫。 通過一學期的學習，不聽老師讀題、會理解，對學校的一切充滿好奇、要注重對學生進行語文學習習慣培養、自覺的閱讀習慣、有的同學做題不按要求做，不論從語文學科的工具性還是人文性上看、一定的積累習慣。造成這一現象的主要原因是教師在語文教學中忽視了語文學科人文性的基本特點，能識記字的基本筆畫，大多數人思維活躍，音近字、認真完成作業的習慣，不能區分前後鼻音及其正確運用，識字的准確性不夠，做錯的現象: 1，學生經常會出現混淆，學習的興趣較濃、沒有認真聽老師讀題，出現很多提前做、有思想。語文學科具有工具性與人文性相統一的課程特點、善交流的人是語文學科的主要任務，認真書寫的習慣，很多的錯題者都是因為沒有審清題的要求、筆順和偏旁部首、學生的閱讀能力有待提高，在作業中對字的書寫不夠規范。但是，在作業中經常出現錯別字。 但還存在以下的問題，比如。 4

❼ 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。

❽ 小學一年級語文教案中的學情分析應該怎麼寫

學情分析
全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他們活潑好動天真爛漫,對學校的一切充滿好奇,大多數人思維活躍,學習的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異.通過一學期的學習,大部分學生能認識常用的漢字,能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首.但是,由於識字量的不斷增加,音近字、形近字的大量出現,學生經常會出現混淆,識字的准確性不夠,在作業中經常出現錯別字.一學期來,大部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣,比如,認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等.通過一學期的練習,學生的拼音和識字有了一定的提高.