二年級怎麼提問語文

A. 小學二年級的語文問題

第一個是撈 第二個是泥人 第三個是雨傘

B. 小學語文課堂如何學會提問

導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

小學語文課堂如何學會提問

一、問題設計力求“精準”

許多語文教師在課堂上的提問要麼空洞浮泛，學生不知道如何回答;要麼浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術性的緊密結合，從教學內容出發，精心設計一些富有思考性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產生畏難情緒，同樣不利於學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現了多少次?分別是在什麼情境下出現的?作者多次強調這句話的目的是什麼?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由於課堂氛圍並不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發學生思維的效果。

二、把握合適的“度”

課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利於學生思維能力的發展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利於學生的.思維和思考向縱深發展。

要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內容為出發點，但又不能拘泥於課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什麼”、“怎麼樣”的簡單題型，還應當有“為什麼”、“有什麼異同”、“有什麼意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發學生的思維。

三、注重提問的效果

課堂提問的目的在於引導學生把握重點難點、啟發學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥於課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，並且在思考問題的過程中還能產生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發展和身心成長都是極為有利的。

四、重視評價的作用

課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據教師的提示進行思維的調整。並且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關，好的評價，能夠激發學生參與的主動性，調動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之後進行恰當的評價成為影響課堂提問效果的關鍵。

首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否准確全面，並說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態度，又評價答案的正確與否，並引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。

總之，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。

小學語文課堂如何學會提問

1 趣味性原則

少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。

2 有效性原則

縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠佔了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發現：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，彷彿置身於課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。

3 科學性原則

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內容空泛，無從下手。提問適度，節;深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現。

4 層次性原則

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善於提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然後再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標准》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發生了怎樣的故事?通讀全文後，先同桌之間互相講一講，然後在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎麼寫的?文中那個詞作了形容?你怎麼理解這個詞語?③阮恆舉手時為什麼“顫抖”?從阮恆“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什麼?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什麼?⑤在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣”，醫生會說些什麼，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。

5 整體性原則

提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。

6 課堂提問拓展性

《語文課程標准》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據教材的內容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課後通過大量查閱資料，進行考證。在培養學生學習語文的同時，培養了學生探究科學的興趣及愛護地球的環保教育。

教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的創造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!

C. 小學語文課堂怎麼提問

導語：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當的課堂提問才能增進師生交流，使學生產生強烈的求知慾望，自覺地投入到語文學習中去。

小學語文課堂怎麼提問

一、課堂提問要有趣味性

教師富有趣味性的提問，能及時激發學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說過，“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。例如，在教學《雨點》一課時，教師設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河裡奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌之間說說：“你最喜歡去哪個地方?為什麼喜歡去這個地方?”由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來，學生學習新課程的慾望被充分調動起來。

二、課堂提問要有整體性

學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想像聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使之從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多啟發性就越大。縱觀目前的課堂教學，還存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，就必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，增強問題的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點;同時，還應組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如教學《魚游到了紙上》一課時，教師設計了三個問題：①課文幾次寫到“魚游到了紙上”?②作者每次寫魚游到紙上的情況和感受有什麼不同?③“游到紙上”與“游到心裡”有什麼聯系?這幾個問題環環相扣，層層推進。學生在這三個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。又如，在教學《晏子使楚》一課時，教師設計了以下問題：晏子到楚國去見誰?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了課文。

三、課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。開發性的問題在思維的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能讓學生去大膽探索，自由爭論。這樣，既活躍了課堂，又能調動學生的思維，讓學生多角度地思考問題，明辨是非，得到收獲。比如，《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師設計的討論問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說對，有的說不對。

教師最後根據他們說的理由，作正確的總結性評價。這樣一來，不僅讓孩子與孩子之間進行了語言的交流，而且也有利於激發學生的發散思維，調動學生思考和發言的積極性，提高學生的認識水平。又如，在教學《向命運挑戰》一課時，一位教師設計了這樣的問題：如果霍金跟你在網上聊天，你准備向他提哪些問題?這種問題的設計，得出的答案不是標准、唯一的，有利於培養學生的求異思維能力。

四、課堂提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，啟發性問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。如在教學《桂林山水》一課時，為了讓學生欣賞課文的語言，並體會作者生動、具體的描寫，教師設計了這樣一個啟發學生非說不可的問題：“如果讓老師來描寫灕江的水，我會這樣寫：灕江的水真靜，真清，真綠。你們說是老師寫得好，還是書上寫得好?為什麼?學生一聽立即會感到老師說的不如書上好。隨後他們會急著去看書，研究書上這樣寫的好處，有的說老師說得太簡略、太空洞;有的說書上用了形容詞，運用比喻的修辭手法把灕江水的特點寫得生動具體。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

再如，《草船借箭》課文中最後寫到：周瑜長嘆一聲說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”一位教師設計了問題讓學生討論：諸葛亮的'神機妙算贏得了一個什麼結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生的思維上的要求更高，可促進其思維的發展。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。因此，在教學過程中，教師要不斷總結、積累經驗，不斷創設情景，讓學生思考問題，要讓學生在思考中領悟到語言文學的深韻，從而獲得精神的愉悅，讓課堂提問真正成為一門藝術!

小學語文課堂怎麼提問

一、因需發問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它可以有效地激發學生的思維活動，促進學生積極思考，引導學生對教學內容的重點疑點進行討論，有助於教師對學生的學習狀態進行即時評價和反饋，因此課堂提問對課堂教學的成敗往往起到關鍵的作用。但是，這並不意味著課堂教學中提問越多越好，而是要根據課堂教學的具體需要來發問。一方面，在需要發問的地方，在使用提問能更有效的促進教學的時候，教師就要精心設計好問題，充分發揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發問之處，就要堅決不發問，多而濫的提問會令學生失去冷靜思考的時間與空間，甚至會導致學生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實際意義。

縱觀整個課堂教學過程，教師可以從教學的各個環節的具體需要出發，採取相應的策略來精心准備課堂發問。在導入環節，教師可以用指向明確、突出主題的問題導入課堂內容，也可以巧設來源於生活的問題，創設實際生活的問題情境來導入課堂內容。在引領學生進行課堂內容探究環節，可以設計開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環節，可以抓住課堂所學知識的重難點、興趣點、聚合點或發散點設計課堂提問。在課堂知識的總結延伸環節，應注意結合知識目標來設計問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設計問題，以激發發展學生的語文思維。

二、因材施問

我們在教育教學中一再強調要因材施教，在課堂提問上當然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據學生的具體情況來設計實施課堂提問。課堂提問不但要符合小學生的年齡特點，又要符合小學生的認知水平，要盡量做到恰如其分。恰如其分的課堂提問應當是學生利用已學過的知識再加上認真思考後就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發小學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，激發他們的求知慾望，提高他們學習的積極性。反之，如果課堂提問與小學生的實際水平不符，過於深奧則會使小學生無從下手不知如何回答;過於淺顯則不利於小學生思維的發展和學習能力的提高，進而導致小學生失去對於語文學習的興趣，影響學習的積極性。因此，在實際教學中，教師要針對小學生的實際情況，實施因材施問。

要在實際教學中實施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學生設計不同梯度的問題。對於基礎薄弱的學生，可設計一些考察對於信息的查找或記憶類型的問題;對於中等水平的學生，可設計一些理解型的問題，並要求學生在理解的基礎上，用自己的話把分散、蘊含在課文中的知識加以概括綜合;對於學習好的學生，可設計具有創造性的思維性質的問題，要求學生開動腦筋，進行綜合分析，探究原因，判斷真假，並創造性地回答問題。

比如，在教學《生死攸關的燭光》一文時，可以對基礎薄弱的學生設計問題：“課文中的人物有哪些?”以增強他們的自信。針對中等水平的學生，可以設計這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關?”引導學生去認真閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀和思考能力。對於學習好的學生，可以把問題設計為：“文中伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學生通讀全文，然後進行綜合分析和思考，最後得到答案。

三、因疑引問

課堂提問的目的，一方面在於激發學生的思維活動，促進學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的能力;另一方面在於引導教育學生學會質疑提問。而後者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因為學問本身不但包含了學習，還包括了質疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”它很好地闡述了培養學生的質疑提問能力的重要性。因此，要優化小學語文課堂提問，就需要緊扣培養學生的質疑提問這個目的，注重進行引導性的提問，引導學生進行思考、質疑、發問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進行引導性的課堂提問。

要做到因疑引問，教師就要精心設計一些富有啟發性的問題，激發學生的疑問，引導他們大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生學習了掌握課堂知識，並鍛煉提高學習質疑能力。如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。於是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那麼，你讀了這個課題以後有什麼疑問呢?”

生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什麼意思?

師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什麼意思呢?

生2：在生活中，我們經常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。

生3：為什麼要“只揀兒童多處行”?

師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。

在此教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產生疑問後，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。

D. 二年級下冊語文課本82頁寫話:用「為什麼、哪兒、誰、怎麼」這四個疑問詞來寫

用「為什麼，哪兒、誰、怎麼」這四個疑問詞寫話：

為什麼這只小貓哪兒也不去，就待在這個公園里？是誰丟棄了它，他怎麼捨得丟掉這么可愛的小貓呢？

寫句子技巧：

1、與例句的句式相同或相似，這是仿寫在形式上最基本的要求。仿寫時，可視試題的要求與例句的特點，寫成相應的對偶句、對應句、排比句或句式相似的短文等。

2、運用修辭手法仿寫句子，這是仿寫在形式上最常見的要求。仿寫時，應根據試題要求或例句特點，正確使用各種修辭方法，特別注意不能忽略隱含在例句中的修辭方法。

3、選材料是仿寫的重要步驟。仿寫時，既要充分發揮聯想和想像，還要善於運用選材的技巧。

E. 二年級為什麼提問題寫話

二年級下冊語文園地六，寫話，讓孩子們寫出心中各種各樣的問題。
像課本中那些寫一些出來。這個寫話沒什麼講究，也沒有特別的主題，只是問題都可以寫。下面寫幾段供孩子們參考：
1、為什麼桃花粉紅色，為什麼小草綠油油。
2、為什麼有的植物長成大樹，有的只能是小草。
3、為什麼小狗汪汪叫，可小貓卻是喵喵喵。
4、為什麼雄鷹飛得高，飛得低是看不到獵物嗎。
5、為什麼燕子要當候鳥，南回北歸不是很辛苦嗎。

F. 二年級語文用「為什麼」問原因

為什麼你今天上學遲到了？

用「為什麼」問原因，後面跟一個結果(或一個現在的狀態)。

為什麼小明會肚子疼？為什麼下雨前蜻蜓飛的那麼低？為什麼考試不及格？…

G. 二年級下冊語文課本82頁寫話:用「為什麼、哪兒、誰、怎麼」這四個疑問詞來寫

1、你明明知道今天降溫，為什麼不多穿點衣服？

2、你為什麼不去上體育課，說說理由吧！

3、你為什麼不接受大家的意見，難道大家說得不對嗎？

4、爸爸技術好，走到哪兒都吃得開。

5、我不知道你的耐心從哪兒來的，與你的身體比重不合啊。

6、不知從哪兒隱隱約約飄來鋼琴奏出的樂聲。

7、這件事誰是誰非，請大家評論評論。

8、我怎麼也猜想不出究竟是誰在廚房裡弄得叮叮當當地。

9、經過辯論，事情誰是誰非，已經白黑分明。

10、他剛上任不了解情況，工作怎麼干心中無數。

11、我躺在床上翻來覆去，怎麼也睡不著。

12、看老師怎麼畫，你也照樣畫，照葫蘆畫瓢總會吧!