㈠ 統編語文（八年級）教材介紹
主題詞統編語文（八年級）教材介紹
史紹典 2018年6月29日 石家莊
史紹典 湖北省教育科學研究院 特級教師 中國教育學會中學語文專業委員會 副理事長 湖北教育學會中學語文專業委員會 理事長 華中師范大學、湖北大學碩士研究生導師 教育部基礎教育質量監測中心 語文項目專家 人民教育出版社語文統編教材 培訓專家 語文（八年級），主題詞 讀書 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 數量 姿態 內容 容量 溫儒敏：讀書為要 「統編本」語文教材有什麼特色？ 最主要的就是「讀書為要」。 「新教材專治不讀書」。 改變，從閱讀開始！ 語文，是引導讀書的學科 將閱讀進行到底 將讀書的權利還給學生 將琅琅的書聲還給課堂 猶太人的教育 幫助孩子走上成功之道，最重要的不是你為他做了什麼，而是你教會他為自己做了什麼。 不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意願來要求孩子，還要尊重他們的想法…… 學習思考方式，而非行動技巧。 智者能從一個單詞中，理解出兩種意思。 知識是可以隨身帶走且不被掠奪的「財富」。 你的兒女，其實不是你的兒女 紀伯倫 你的兒女，其實不是你的兒女。 他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。 他們藉助你來到這世界，卻非因你而來， 他們在你身旁，卻並不屬於你。 你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法， 因為他們有自己的思想。 你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。 因為他們的靈魂屬於明天，屬於你做夢也無法到達的明天。 你可以拼盡全力，變得像他們一樣， 卻不要讓他們變得和你一樣， 因為生命不會後退，也不在過去停留。 你是弓，兒女是從你那裡射出的箭。 弓箭手望著未來之路的箭靶， 他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。 懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧， 因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩定的弓。
非連續性文本 所謂「非連續性文本」是相對於以句子和段落組成的「連續性文本」而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。 手繪插圖 書法範字
語文 口頭為語，書面為文 獨體為文，合體為字
語者，吾之言也，
文者，言之美也。
並非題外的話 雅思貝爾斯 「軸心時代」 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北緯30度上下（25-35度之間） 各個文明都出現了偉大的「精神導師」 古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 古印度：釋迦牟尼 以色列：猶太教的先知們 中 國：孔子、老子 他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統，也一直影響著人類的生活！ 雅思貝爾斯說： 在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創立各自的思想體系，共同構成人類文明的精神基礎，直到今天，人類仍然附著在這種基礎之上。 文化是什麼？ 文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體素質。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一隻滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭繫上自己的鞋帶，他怎麼從賣菜的小販手裡接過找來的零錢。 文體 美國浦安迪教授《中國敘事學》 從表現人生經驗的本質和意義的「方式」來看： 詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程； 戲劇:關注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞台「表現」或「體現」）來傳達人生的本質； 小說：展示的是一個延綿不斷的經驗流中的人生本質。 從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看; 假定我們將「事」，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中； 小說的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居於中間地位。 說說「名著導讀《西遊記》」 《西遊記》至多不過是一部很有趣味的滑稽小說，神話小說；他並沒有什麼微妙的思想，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他並不隱藏我們也不用深求。 胡適 作者雖儒生，此書實在於游戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生剋之常談，尤未學佛，故末回至有荒唐無稽之經目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已。 魯迅 南京的一堂《西遊記》導讀課 你喜歡讀《西遊記》嗎 小說是不是吳承恩寫的 《大唐西域記》《大慈恩寺三藏法師傳》《大唐三藏取經詩話》 西遊記故事的發展——滾雪球 孫悟空應該長什麼樣子 要讀古典小說中的詩詞嗎 你會怎麼拍《西遊記》呢 《西遊記》如何導讀 導趣 導理 導法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能稱為學校。 詩是對家園的無限懷想，哲學是對精神故鄉的不停追尋。 我的語文教育感言 語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的…… 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的…… 語文，是生活的、生命的、生態的…… 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲…… 語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸盪氣、餘音繞梁…… 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所…… 語文，永遠是語文 ……
蛛網式讀書法 歸有光
由一點放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯系。
教材整體設計的簡要回顧
新教材的打開方式
第一步：素讀（包括新、舊）
素讀新課文：先當作品，後當課文；先做讀者，後做老師
素讀舊課文：溫故而知新
第二步：讀單元導語和課後練習
讀單元導語：關注教學目標和能力體系
讀課後練習：關注新的教學增長點（《社戲》六、《<禮記>二則》四）
第三步：讀教參
留意那些看似「與教學無關」的內容 不要只盯著「教學設計」「參考譯文」
於漪老師：三個關注、兩次反思
一、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。
二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：
1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。
2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。
三、在上一個平行班後，總結經驗，進行教學反思後，再備一次課。
三個關註：關注自己、關注理念、關注學生。 兩次反思：理念反思、行為反思。 我有三問 讀與不讀，有什麼不同？ 教與不教，有什麼不同？ 你教我教，有什麼不同？
一 八年級教材整體結構
一 八上教材整體結構 從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的一致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有一定獨立性的學習內容組成。 就具體而言，八年級上冊教材的結構又有很多不同於七年級教材之處，主要包括以下幾點：
1. 設置一個「活動·探究」單元
2. 設置兩個口語交際專題
3. 開始設置專門的古詩文單元
4. 現代文讀寫單元的「自讀」課文增為兩篇「活動·探究」單元課文原則上全為「自讀」課文
二 各單元內容及設計思路 本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：
一部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；另一部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括「活動任務單」和任務說明。學生組成學習小組，依託單元內容，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。 活動探究單元採用任務驅動的方式組織教學內容，在「活動任務單」中對整個單元的任務做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。
教學重點
教學重點
1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，並能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。
2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。
3. 學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特徵，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。
4. 體會作品多樣的語言風格，對於文中精彩的詞、句、段，有自己的理解並能作賞析。
與xxx書 關於「寒樹」 案古詩文中，常見「寒木」「寒林」「寒柯」，均「寒樹」之屬。 「寒木」，耐寒不凋的樹木。《文選》晉朝陸機《演連珠五十首》之五十：「是以迅風陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節，不凋寒木之心。」 「寒林」，秋冬的樹林。北周庾信：「溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。」 「寒柯」，冬季的樹木。晉朝陶淵明：「提壺掛寒柯，遠望時復為。」又《初學記》：「（冬）木曰寒木、寒柯。」 一般來說，松柏之類為「寒木」，通稱耐寒不凋的樹木為「寒木」。 故「寒樹」，非「使人看了有寒意的樹」，乃「耐寒不凋的樹」。
感受文言之美 領悟山川之美
積累實詞虛詞
教學重點 1. 培養學生藉助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；學會積累常用文言實詞和虛詞。 2. 在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。 3. 學習文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。 4. 培養學生熱愛祖國山川的情感，培養高尚的審美情趣。 認識散文類型 品析寫法語言 豐富精神世界 教學重點 1.感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。 2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。 3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。 把握說明文特點 體會說明文語言 理解文章的內涵 教學重點 1.學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。 2.了解常見的說明的方法，學會抓住特徵來說明事物。 3.體會說明文語言的准確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。 感受胸襟與智慧 把握多樣的文體 積累詞語和名句 教學重點 1. 藉助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。 三 寫作、口語交際、綜合性學習及名著導讀 寫作 一、文體寫作的發端 第一單元：學寫消息（內嵌在活動中） 第二單元：學寫傳記 第三單元：學習描寫景物（寫景散文） 第五單元：說明事物要抓住特徵（說明文） 寫作 二、通用寫作的延續 第四單元：語言要連貫 第六單元：表達要得體 口語交際 集中訓練、形式常見、並不簡單 講述 復述與轉述 綜合性學習 有明確的思想認識導向 內容較專業，活動豐富 傳統文化系列：人無信不立 語文生活系列：我們的互聯網時代 語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產 名著導讀 非純文學作品閱讀 與閱讀單元呼應配合 《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應） 《昆蟲記》：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應） 四 八上教材特點的簡要概括 1. 教材內容指向更具自主性、活動性的教學方式 2. 突出文體意識，強調把握不同文體的基本特點 3. 課後練習等助學系統突出體現研究性、拓展性 4. 教材內容從以文學文本為主走向多種文本並存 閱讀教學內容的簡單比較 三個特點 1.人文主題包羅萬象，富有「詩意」。 2.閱讀方法注重基礎，逐步「爬坡」。 3.閱讀策略通用性強，漸趨「精深」。 三點不同 1.人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然。 2.閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚。 3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。 寫作教學內容的簡單比較 簡單比較 七上教科書主要指導學生完成記事寫人、表情達意的基本任務。 七下教科書主要指導學生從多個方面提高書面表達的基礎水平。 八上教科書延續基礎訓練，並開始強調文體訓練和對象化寫作。 綜合性學習教學內容的簡單比較 簡單比較 在活動內容方面，八上三項綜合性學習活動的社會性、時代性、針對性都比較強。 在活動形式方面，八上綜合性學習的專業性、復雜性、開放性和持續性均有提高。 名著導讀教學內容的簡單比較 簡單比較 在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學作品，很多不是文學作品。 在導讀重點上，八上教科書特別注重指導某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應。 由溫老師的話想到的 作為統編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念「多讀書」提供了「名著閱讀課程化」叢書這樣的配套資源，其意義何在？ 第一，名著閱讀只有納入到語文課程的「額定」內容中，才能有比較穩定的地位，才能有「語文課」的性質。此所謂「課程化」。 第二，名著閱讀教學又不能變成「走流程」，讀前發表，讀後收表，甚至每周每天讀什麼都給規定好。此所謂「去程序化」。 第三，名著閱讀教學需要的是宏觀的把控、精要的指導、細致的關注和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。 恰當的書目確定之後，指導就是決定的因素。 1.不同冊次教科書的區別，既體現在具體內容的不同，更體現在主題、任務、要求的變化。 2.主題、任務、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規律和重點，有助於進行教學設計。 3.抓住教材特點，把握「不同之處」，有助於確定教學創新、教學研究的生長點和突破口。
八年級上冊教科書的幾對關鍵詞
1.其實不存在「下」什麼與「上」什麼，這是一套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。
2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等於哪一套教材能把它們搜羅殆盡。
3.不妨關注一些「有點眼生」的課文的價值及其指向性。
去虛浮就朴實：《回憶我的母親》
去陰柔就陽剛：《白楊禮贊》《富貴不能淫》
去諂媚就剛直：《周亞夫軍細柳》
認識時代變化：綜合性學習「我們的互聯網時代」
進行生命思考：《散文二篇》
1.八年級學生開始要「自己走」，不滿足於「跟著走」；合作、綜合的學習能力有所提高。
2.八年級語文教學要從七年級的一般能力、一般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。
3.教材必須順應學生、學科的變化規律，才能更有利於培養學生的語文素養。
1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材一以貫之的理念。
2.八上教材在「自主」方面的要求有所提高。
第一，自讀課文的比例有所提高，每個現代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為一篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。
第二，兩篇現代文自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。
第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。
3.八上教材中的「活動」絕不僅限於活動探究單元。
1.文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。 新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。 有不少是非文學文體。
2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。
3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。
1.教材呈現的知識，遠遠突破了一般意義上的語言、語法、語文教學類知識的范圍，提供了不少文學、文化領域里的重要知識。
2.不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑。（集中體現在活動探究單元中） 知識容量增大
3.呈現較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，把學生的思維引向深入。
利用知識深化學生的思維在思維的過程中學習知識
八年級上冊教科書的三個重要內容 活動探究單元 口語交際專題 文言詩文單元
活動探究單元
1.不同於傳統意義上以課文為中心的單元組織方式。
2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。
3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。
任務單 總覽全局 活動說明 明確各任務具體內容 課文 提供學習的基礎內容，無練習旁批 提供基礎知識、提示理解難點 補白 提供與文體相關的基礎知識 技巧點撥 為學生的讀與寫提供雙 重支撐，特別是指導寫作
1.閱讀是基礎。 2.活動是特徵。 3.整合是方向。 4.實踐是精神。 5.自主是本質。
1.語文這個學科應當活動探究 《義務教育語文課程標准（2011版）》:「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」
2.語文教學改革需要活動探究。
緩解教師在理智上認同「讓學生在語文實踐中學習語文」的理念，在實踐中卻缺少相應教學內容和較大教學空間的矛盾。
3.學習內容本身適合活動探究。
忽視學習內容的「活動性」，仍然採用傳統教學方式，主要對相關文本做靜態的理解、賞析，這樣就很難把這些內容真正教到位。
4.一線教學一直在做活動探究。
單元活動過程的安排和具體活動內容的設計，汲取了許多一線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。
1.語文綜合性學習的活動比較復雜； 活動探究單元的活動相對較單純。
2.語文綜合性學習強調跨學科壁壘； 活動探究單元主要是學科內活動。
從某種意義上講，活動探究單元中的「活動」與「探究」是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。
它們與「講授」與「習得」是互為補充而非互相抵觸的關系。
1.學生的學：閱讀學習—實踐活動—寫作表達 多自主獲取並構建知識 多自主閱讀並借鑒課文 多自主分工合作去活動 多自主評價改進和提高
2.教師的教：活動規劃—集中指導—過程跟蹤 少灌輸基礎知識和結論 少不顧文體地解讀課文 少過度關注學習的成果 少進行甄別分層式評價
1.如何應對單元內容「教學化」「過程化」。
教材：不僅提供教學內容，還將一般情況下隱藏在教學內容背後的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等顯性化。
教師：深入研究學習內容，充實、更新自己的學科知識與教學知識。特別是要加強對學習過程的預判、預設能力，不斷生成教學智慧。
2.如何應對單元的「環節化」「板塊化」？
教材：單元有基本一致的「三段式」內容板塊，這樣的單元組織形式既是學生自主學習所需要的框架，也是一種示範性的引導。
教師：要特別注意每個環節教學的教學特點，更要關注環節之間的轉折與銜接，特別是相對靜態的閱讀環節與相對動態的環節之間的銜接，不要把單元教「散」了。
3.沒有一點練習和提示，如何教閱讀？
教材：第一，課文閱讀難度一般，學生利用旁批的提示即可基本理解文意；
第二，不設練習和提示。體現了矯正「篇篇精析，課課細講」的教學偏誤的意圖。 教師：根據教材，校正閱讀教學的方向和重點，放手讓學生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學生視野，增強時代氣息。
4.如何安排並幫助學生進行小組活動？
教材：活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這並不意味著教師放任自流，由學生自己去學。
教師：應當堅持「組內異質、組間同質」的分組原則，在小組內部，應當做到「分工固定、人員自主」。在學生學習的一些重要環節（如小組活動的整體規劃）和僅靠學生難以突破的難點，教師仍然要積極指導，保證學生能順利開展自主學習。
5.怎樣將活動探究的主題貫徹於教學全程？
教材：活動探究與傳統的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。
教師：教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務的描述、對學生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學生，而應以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示範者和引導者。
1.放心，放手，不「放羊」。
2.先學，先試，先「踩點」。
3.興趣，能力，求「共贏」。
4.價值，態度，要「兼顧」。
1.評價的過程內嵌於活動過程之中，突出隱性評價。
2.重視基礎知識、基本技能的評價，不要求全求深。
3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價。
4.評價主體與標准多元化，評價重點不應該是甄別。
口語交際專題
1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。
2.聽說讀寫應該均衡發展，不能偏廢任一方面。
3.口語交際訓練很有利於培養學生的思維能力。
4.必須把平時分散訓練與集中專題訓練相結合。
1.要考慮交際情境和交際對象特點。 2.要考慮內容的輸入、轉換和輸出。 3.要考慮語體、人稱、時空的轉換。 4.要考慮語音、語速、語調的恰當。 1.老師是老師，擅長講故事的學生也是老師。 2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。 3.紀錄片、專題片，大都可作為教學的資源。 4.自己錄制音視頻搞自媒體，呈現方式豐富。
三個任務，各有側重
文言詩文單元
1.要把文言詩文當成詩文而不是文言語料來教。
2.要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。
3.要突破對文言文教學中知識內容的狹窄理解。
4.要利用好文言與白話、古人與今人的不同點。
一個頁面，多少知識 一個頁面，多少能力
幾句心裡話
1.絕對盡心盡力，絕難盡善盡美。
2.教材要成長，絕非一錘子買賣。
3.要向老師學習，要向專家學習。
4.教材是整個語文界的共同成果。
㈡ 八年級語文下冊教學方案
八年級語文下冊教學計劃1
歲月匆匆，時光飛逝，新年剛過，我們又迎來20XX---20XX學年下學期。為了帶領學生學好八年級下冊語文，實現教學質量的新突破，圓滿完成學校交給的任務，特製訂本期教學計劃如下：
一、 指導思想和基本思路
以《新課程標准》為指南，認真研究學習餘映潮和李鎮西兩位語文特級教師的教學思想。我的語文教學改革的基本思路是：以一定程度上提高學生的語文素養、使學生養成良好的語文學習習慣為目標，以鞏固學生積極的學習興趣為切入點，以開展「書香班級」活動為突破口，以課堂教學為重點(以備課為前提，以預習為先導，以課堂為中心，以訓練為主線，以活動為載體，以小組為保證)，以加強自身學習、思考、實踐、反思、寫作和落實語文學科學習自主管理為主要措施，實現老師與學生同學習，老師與學生同進步，老師與學生同成長。
二、 上學期成績分析
上學期我19、20班學生期末考試從總體上看，成績有所進步，但有些平時學習一直不錯的學生卻出人意料的沒進入優秀行列。我查閱了試卷，發現他們在基礎知識方面失誤較多，如默寫詩句出現錯別字，給漢字注音聲調標錯，指出病句判斷錯誤。閱讀分析、作文完成較好，這說明他們的底子較好，但就是不夠細心，今後我在這方面要加強教育。另外，不及格的少數學生究其原因是平時用功不夠，總是在知識面前弄虛作假以至於很多基礎知識都沒有掌握。以後，我要更嚴格的要求和多鼓勵，繼續給與他們信心，盡最大努力提高他們的成績，爭取讓他們及格。在這次考試中，學生的作文質量，如結構謀篇、主題選材等方面有較大提高，不足之處是卷面不夠整潔，字體不夠工整。本期，我要採取多種措施，花費足夠精力糾正這種不良的學習習慣。此外接近優秀的學生我要把他們作為重點培養對象，努力使其進入優秀行列。
三、教材分析
人教版《義務教育課程標准實驗教科書.語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬於一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級叢渣下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學清搏習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學的一段經歷;《我的母親》是胡適自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響;《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義;《列夫.托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的「肖像畫」，揭示出其深邃而卓越的精神世界;《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師的不懈追求的人生的一小部分。「綜合性學習.寫作.口語交際」也圍繞著我們人生中最重要的人——母親為主題設計。
第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，「寫作.口語交際.綜合性學習」—答鄭祥—尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。
第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。「綜合性學習.寫作.口語交際」是「科海泛舟」，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。
第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《雲南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景;《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意;《吆喝》寫的是趣味良多的「生活交響曲」;《春酒》描繪了故鄉的風土人情;《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，「綜合性學習.寫作.口語交際」也是圍繞民風民俗為主題設計。
文言課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，並逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。二、倡導探究式的學習，棄絕「填鴨」，著力培養學生自行領悟的能力。文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，佶屈聱牙，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。更為重要的是，從學生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個事實還可以看出他們本來就存在著探究的願望。因此，問題僅在於教師要善於因勢利導，使這種探究式的學習收到最大的成效。此外，「寫作.口語交際.綜合性學習」是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。另外，「背起行囊走四方」的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤於記錄、樂於考證的意識。
四、教學措施
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。
2、語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力於語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。
八年級語文下冊教學計劃2
時間的腳步沒有停歇，我們又迎來了新的學期。總結過去是為了積累更多的經驗;計劃將來是為了更好地工作。現將本學期擔任八年級(2)班、(6)班的語文課教學工作計劃總結如下：
一、教材教本分析
人教版《義務教育課程標准實驗教科書》語文八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在曰本留學的一段經歷;《我的母親》是胡適自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響;《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義;《列夫.托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的「肖像畫」，揭示出其深邃而卓越的精神世界;《我的童年》向我們展示作者童年生活的艱辛，對童年往事的回顧、對母親的思念。「綜合性學習.寫作.記敘的線索。在閱讀和寫作時，我們要會用一些線索，歸納為： 人，事，物，時，空，情。
第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，「寫作.借物抒情」綜合性學習」——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。
第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。「寫作.合理安排說明的順序。
第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《雲南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景;《端午的鴨蛋》寫的`是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意;《吆喝》寫的是趣味良多的「生活交響曲」;《春酒》描繪了故鄉的風土人情;《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，寫作.記敘中的描寫和抒情。綜合性學習也是圍繞民風民俗為主題設計。
文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：
一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，並逐步養成自覺誦讀的習慣。 文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。
二、倡導探究式的學習，棄絕「填鴨」，著力培養學生自行領悟的能力。 文言和現代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，此外，「寫作.學寫書信。網路信息時代的高速發展也代替不了書信表達情感的方式，要求學生掌握書信基本格式，合理表達情感。觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤於記錄、樂於考證的意識。
二、班級學生現狀分析
259班是一個活潑的班級，經過近兩年的教學，對班上每位學生的學習狀況了解很透徹，其中像許馨元，黃巧，龍李平，劉鋒奇等同學，學習刻苦，自覺性高，但班中也有一些「思想的工作者」還有幾個是「老師的頭痛葯」、「學校的絞絞者」或是思想不正或是成績「突出」，所以教學工作難度增大，大部分學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和知識難度的增加,加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整,本學科更加註重考察學生理解,運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對於259班的學生來講上課難，聽課難，學習難上難，針對這些情況，我作為語文教師，要找到教學的突破口，調動學生的學習積極性。 260班學生情況稍微強些，也許是班主任效應，語文成績整體強於259班。因此，教學也相對輕松點。
三、 教學目的：
初中語文教學應立足於學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，並養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。
四、 教學要求：
1、在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛社會主義的教育;了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想;繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想、品德教育;培養熱愛科學、勇於實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。
2、 能利用漢語音識字、學習普通話。
3、 學會課本中的讀讀寫寫生字，能讀准字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，能正確書寫。
4、 能聯繫上下文或查字理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，養成積累語言的習慣。
5、 繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的語氣。能背誦指定的課文(特別是文言文)。
6、在教師的指導下，能初步把握課文內容。默讀有一定速度，讀後能提出問題，發表自己的感受，並就共同感興趣的問題和別人討論。
7、 能藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課後復習、課外閱讀的習慣。
8、認真傾聽別人說話，了解主要內容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養學生的口語交際能力。鼓勵學生無拘無束地進行交流，在曰常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
9、 留心周圍事物，初步養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來，內容具體，感情真實，語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。堅持寫曰記。
五、 教學重點、難點：
精讀課文是教材的主體，是全書的重點。
1、 要突出重點項目的訓練。
2、 要繼續重視詞、句、段的訓練。
3、 要重視朗讀的指導和訓練。
4、 要充分發揮學生的積極性和主動性。
5、積累、運用是語文基本功的綜合訓練，包括讀讀背背、閱讀、口語交際或實踐活動、習作共四項。
六、 教學措施：
為了提高學生的素質，提高教學質量，將在教學中採用以下四步教學法：
1、明確目標，自主研討——初讀。明確目標，對閱讀教學非常重要，因為只有目標明確，學生才能有攀登高峰的激情，初讀才能定向思維，這樣，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根據課文的特色和學生的實際設計不同的層次目標。
2、激趣導疑，合作探討——促思。不明確目標，自主研讀的基礎上，教者要進一步創設與目標指向相關的良好氛圍，激發興趣，設置懸念，喚起情感，集中反饋。閱讀方式將採用小組合作研讀，師生交流研讀，或互助競爭研讀。方法是：讀一讀，問一問，議一議，品一品，寫一寫。引導學生求異求新，主動發展。
3、巧設促想，自能解題——深化。自能解題目的過程，就是發展思維，學會創新的過程。因此，這一環節的要求是：教者要善於梳理學生提出的疑問，捕捉「焦點」巧問促思，激發矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調動感情參與，達到自能解題的目的。
4、點評深化，模擬拓展——創新。點評要以學生完成學習目標的深度和創新思維的廣度入手，指導學生運用學到的知識，聯系生活實際，藉助聯想、想像進行多向思維，拓展延伸，模擬仿用，遷移創新，從而開發潛能，學會創新。
七、 奮斗目標：
力求達到學校規定的教學指標，努力提高自己的教學水準，勤奮上進，在教學中多研究多探索。 多向同仁們學習，積累經驗。由於本人工作能力有限，在教學中可能有做不到位的地方，望同仁們多多指教。
㈢ 部編版初中八年級下冊語文《安塞腰鼓》教案範文三篇
【 #教案# 導語】安塞腰鼓是陝西省的傳統民俗舞蹈。表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為天下第一鼓。1996年，延安市安塞區被國家文化部命名為中國腰鼓之鄉。2006年5月20日，安塞腰鼓經國務院批准列入第一批非物質文化遺產名錄。 准備了以下內容，供大家參考!
篇一
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時
教學准備：多媒體
自學內容：
1．查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。
2．有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
(多媒體演示「安塞腰鼓」表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的「安塞腰鼓」的資料。)．
俗語說：「一方山水養一方人，一方山水有一方風情。」產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的范讀或課文錄音，學氏埋生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.積累本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）冗雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）
3．指導朗讀。
教師指導：「第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是殲螞螞鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。」
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。
(「閱讀是學生個性化行為」。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感物姿熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用「……的安塞腰鼓」對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
（二）理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（「好一個安塞腰鼓」）
（三）尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用「美，你看（聽）……」的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們朴實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
（四）排比句式的理解：
A.從形式上看： 有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
（五）誦讀課文
（六）布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。
篇二
教學目標：
1.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。
2.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。
3.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學重難點：
1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。
教學方法：
1.多媒體助學
2.朗讀導學
教學過程：
導入：
同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建築、歷史人物，或者是有著專屬於他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那麼同學們知道安塞腰鼓是哪裡的嗎？（同學們說了很多地方）老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陝西陝北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是「天下第一鼓」！今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓！
正文：
師：同學們先自由朗讀這篇文章，並標出文章的自然段。
（開始朗讀，朗讀結束）
師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎？
學生一齊：好一個安塞腰鼓！
師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇文章後，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢？
（同學們舉手）
師：小趙同學，你來回答。
小趙：壯闊，還有充滿力量。
師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎
（小李舉手）
師：小李，你來說
小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。
生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想像力的安塞腰鼓！
師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
（多媒體播放安塞腰鼓的圖片）
師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想像力的。那麼作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢？這個當作小組討論的問題，給五分鍾的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。
（時間到，討論結束）
師：好了，時間到了，三組派一個代表回答
三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師：你是從哪找到的呢？
三組代表：從文章的第3~5段
師：同學們看一下他找的對嗎？
生一齊：對！
師：還有嗎？
三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的後生，在第15~17段。
師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。
師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那麼同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎？
（同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說「感受到了」）
師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭「百十個腰鼓發出的沉重響聲..」開始。
（朗讀結束）
師：同學們讀的非常的有氣勢啊！老師也希望你們在以後的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最後還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢？
（同學舉手回答）
同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
師：非常准確，我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師：最後老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課！
《安塞腰鼓》教案
教學目標：
1.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。
2.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。
3.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學重難點：
1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。
教學方法：
1.多媒體助學
2.朗讀導學
教學過程：
導入：
同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建築、歷史人物，或者是有著專屬於他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那麼同學們知道安塞腰鼓是哪裡的嗎？（同學們說了很多地方）老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陝西陝北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是「天下第一鼓」！今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓！
正文：
師：同學們先自由朗讀這篇文章，並標出文章的自然段。
（開始朗讀，朗讀結束）
師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎？
學生一齊：好一個安塞腰鼓！
師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇文章後，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢？
（同學們舉手）
師：小趙同學，你來回答。
小趙：壯闊，還有充滿力量。
師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎
（小李舉手）
師：小李，你來說
小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。
生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想像力的安塞腰鼓！
師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
（多媒體播放安塞腰鼓的圖片）
師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想像力的。那麼作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢？這個當作小組討論的問題，給五分鍾的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。
（時間到，討論結束）
師：好了，時間到了，三組派一個代表回答
三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師：你是從哪找到的呢？
三組代表：從文章的第3~5段
師：同學們看一下他找的對嗎？
生一齊：對！
師：還有嗎？
三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的後生，在第15~17段。
師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。
師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那麼同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎？
（同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說「感受到了」）
師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭「百十個腰鼓發出的沉重響聲..」開始。
（朗讀結束）
師：同學們讀的非常的有氣勢啊！老師也希望你們在以後的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最後還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢？
（同學舉手回答）
同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
師：非常准確，我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師：最後老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課。
篇三
一、教學目的
1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計：品讀課
三、預習要求
1、落實字詞，會讀會寫。 2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想像力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢;品味語言。整個過程又以「朗讀」一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊：朗讀、感知
(一)知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的「絕活兒」，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的「表演』』完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。
3、讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用「的安塞腰鼓」對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：「壯闊」「豪放」「火烈」「有力」「元氣淋漓」「驚心動魄」「奇偉磅礴」「一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了」「容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞」「每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止」「好一個痛快了山河、蓬勃了想像力」等等。
(二)明結構。
師生聯讀課文。
說明：文章按「鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止」可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
(三)尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用「美，你看(聽)」的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們朴實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊：朗讀、品味
(一)替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣是急促的鼓點
旋風一樣是飛揚的流蘇
亂蛙一樣是蹦跳的腳步
火花一樣是閃射的瞳仁
斗虎一樣是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈痛苦和歡樂
生活和夢幻擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
(二)評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用「好，好在」這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說：
(1)「緊貼在他們身體一側的腰鼓，獃獃地，似乎從來不曾響過」一句中「獃獃地」用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)「茂騰騰的後生」「噝溜溜的南風」中的「茂騰騰」「噝溜溜」用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)「這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了」中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)「一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了」中「發狠」「忘情」「沒命」用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)「交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!」這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)「但是」與「看」獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)「驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿」寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：「一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!」
句與句之間的排比：「狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。」
段與段之間的排比：
「使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!」這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)「使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!」寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)「耳畔是一聲渺遠的雞啼」寫得好，好在「以聲寫靜」，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
(三)自由式美讀
1、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面