⑴ 淺談小學語文如何優化作業設計
一、作業不是獨立的而是要合作
作業表面看起來是與個人有關，但作業是一種開放的空間下完成的，幾個同伴在一起做作業，也需要合作的，所以老師，改變學生完成作來的方式很重要，在布置作業時也要不僅布置個人獨立情況下完成的，還要布置幾個人合作的從作業，體現作業的合作性，讓他們在估作業時體現出合作意識。那麼，合作性的作業又有哪些呢？
1．合作探究性作業
合作探究要求多個學生一起才能完成任務，讓他們一起發現問題，討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導他們進行分工，把自己完成的任務與其他同學分享，並全起來形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種植、養殖的有關知識；並要求把種植養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或寫成日記，畫成圖畫，或寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在這個合作的過程中，他們要吧根據自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發揮他們的特長與創造性。
2．結伴的調查實踐性作業
調查不是一個人的工作，需要幾個人在一起才能有激情，教師應該以研究者的意識和態度去查找一些相關的資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章，讓學生開始對所需要調查的事物有一個深刻的了解，再去實踐時便會很順手，比如學習《趙州橋》後，教師可以布置這樣的作業：第一，考察當地橋梁與趙州橋的異同；第二，查找現代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長江大橋的資料，並提出這樣的挑戰：自己能試著去設計嗎？調查完以後，再試著給自己設計的橋寫一篇簡介。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫。這樣就會把現實中的客觀事物與課堂上所學的知識相聯系在一起了，促進了學生讀寫能力的發展。
二、作業不可單一，要多元化
1．作業要體現多學科性
單學科的作業單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識是一張網，各學科之間的知識可以相互交叉並融會貫通，為了給學生提供一個合作的機會，就要豐富作業內容和形式，把多學科的知識整合進語文作業內容之中。老師鼓勵學生在做作業的時候可以大膽的應用畫畫、照片、剪報來表達，用手工製作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現……如學了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》後，讓學生出一份手抄報。可以是關於保護地球環境的手抄報；也可以上網查資料，關於星球、宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業時，不有效學習了語文教材內容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關的內容，如文學、美術，信息技術甚至數學、音樂等各個方面，這樣有利於培養學生的綜合能力。
2．把課內外學習資源引入作范疇
（1）課前
這一環節主要是以預習為主，老師可以充分利用網路，讓學生在網上查找所以學習課文的相關知識。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個人去合作完成，不但節省時間，還可以在一起提高學習的效率。
（2）課內
知識的掌握最佳時間是在課內，作業的設計以鞏固性的為主，能起到及時掌握所學內容、達成課堂教學目標的作用。教師除了引領學生反復「含英咀華」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生根植於課文，把思想拓展到書外，進行扎扎實實的練筆訓練。
（3）課後
學習完課文之後，對相關的內容已經理解了。但是，這僅限於收本的很小的范圍，並沒有掌握與之相關的其他知識，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關資料還是語文作業的內容之一。學了《莫高窟》後，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關資料，了解最新情景，說說現在和過去有什麼區別，體會出只有祖國強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華了學生對課文內容的理解，這也是一種有效的學習方法，給學生的學習方法開拓了途徑。
⑵ 如何讓提高小學語文課堂作業設計的有效性
首先是教師觀念的轉變。 新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。然而，當前的教育模式在運行之中仍然有應試教育的影子。不少教師的教學行為過多的抱住課本，將教學囿於斗室之內，學生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。
（一） 作業設計要重視開放性
1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
（1）、是作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動"接軌"，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的餘地。
（2）、是作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。
（3）、是完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。
（4）、是完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。
（5）、是檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。
十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所"知"完成作業，"各盡所能"做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。
2、開放性家庭作業的類型
（1）、選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得消。
（2）、擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。
（3）、合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《北京，2008》後，我設計了一道家長與學生在分組確定研究課題基礎上合作完成的作業題：家長與學生共讀課文，收集關於奧運會歷史、常識、金牌榜以及北京申奧的歷程和北京2008年奧運的規劃；
（4）、實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、製作等活動性作業。例如，為了寫好《家鄉環境的調查報告》一文，我就布置學生先上網查資料，多種手段的調查訪問，參觀，然後以論文的形式以組為單位寫出調查報告。
（二）、作業設計要講究趣味性
興趣是最好的老師，它能激發求知的慾望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，"自主作業"的設計首先要有趣味性，要能"吊起"學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？
為此我設計了以下一些作業：
1、朗讀作業
要求學生在家每天要堅持練習幾分鍾的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恆把事情做好的良好品質。
2、畫畫作業
特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中採用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想像設計的能力和繪畫的能力。
3、手工作業
動手做小製作和小實驗不僅有利於提高學生的創造性技能，而且還有利於加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小製作和小實驗的作業。
4、想像作業
想像能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性。新大綱指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。」因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想像寫活的練習，以拓展學生想像的空間，增強和豐富他們的想像力，進而促進學性創造性思維的發展。如在學習《田忌賽馬》。這樣的想像作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。
5、表演作業
對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。
（三）、作業設計要注意實踐性
新課程標准指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用於實踐，在實踐中運用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
在設計作業時，我們要做到"三"結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當"秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以製作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如傳統端午節來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂於寫，也能學得生動活潑。
（四）、作業設計要追求人文性
新課程標准指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。
（五）、作業設計還要考慮可行性
從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。
⑶ 如何有效設計與實施課堂作業 小學語文
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，要少而精，並確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。
2、作業要因人而異，有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。又如，學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後，文中有很多生動有趣的句子，我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫，最少三句，多者不限。結果學生找的句子遍布了全文，數量多的有七八句，少得三四句，沒有一個完全相同的。
3、作業要激活思維，體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。
⑷ 淺談怎樣有效性提升小學語文作業的質量
布置作業的目的，在於促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。那麼怎樣提高作業的有效性，我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手。下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識。
一、精心設計作業
設計什麼作業，可以根據教學的需要適時安排。課堂上、課間，只要是老師認為有必要，就可以隨時隨地的設計合理的作業。根據教學需要，我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業。每種設計都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
1.課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些乾脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流於形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。並且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課後作業的布置要求
嚴格控製作業量，
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，於是我採用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說願意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給於鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情。現在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對於處於困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(3)綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片，還有小組間，同桌間講故事等形式。同時根據課文內容，我還考慮了感恩的教育，在父母生日的時候唱首歌，自己製作卡片，或者幫父母做一些家務，觀察父母的反應，寫一寫感受。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要，作業的批改和評價更重要。因為很多學生在認真完成作業之後，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業，更要用心准備作業的評價。評價應該以鼓勵性語言為主。符號上盡量少用「×」，將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的，應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「？」意為「多多思考，多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣，讓學習不再那麼枯燥，提高了學業效果。作業一定要善始善終，對於第一次就正確完成作業的學生，教師要及時給於表揚和鼓勵，對於需要訂正的學生，教師一定也別忘了及時鼓勵評價，直到學生學會解決這個問題。只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力。對於後進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優等生，由於他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"
。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
作業的設計合理，作業的批改及時得當，作業的效率也會大大提高。
⑸ 要怎麼優化設計小學四年級語文作業
【 #四年級# 導語】作業是教學的一種方式，有利於鞏固所學的知識，提高學習效率，但是很多同學都對作業感到厭煩，這也失去了布置作業的作用。 准備了一些小學語文作業布置的方法和策略，希望對大家有所幫助。
篇一
一、變統一為分層
教師給學生布置課外作業，但總會有不按時上交作業的現象發生。筆者認為，學生不交作業的原因之一是教師布置作業時沒有考慮學生的個性差異，在作業設計上採取「一刀切」的方式，導致學力佳的學生「吃不飽」，學力一般的學生「吃不了」，久而久之，打擊了學優生做作業的積極性宏帶，並且會使部分「學困生」覺得做作業是一種負擔，常常苦不堪言。要提高語文作業質量，教師就要變統一作業為分層作業，確保每一名學生能夠做得好。例如，在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，根據課文性質以及學生的學習情況，筆者採取了分層布置作業的方法，具體安排如下。
「學困生」：習題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習題2.會讀、認、寫「鯨、豬、齶、首顫哺、濾、肚、肺、矮、判、胎」等生字。
中等生：習題1、2同上;習題3.品味句子中加點的詞語，想一想把這些詞去掉後在意思表達方面有什麼不同，你從中受到了什麼啟發。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時間必須呼吸一次。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。
優等生：習題1、2可不做;習題3同上;習題4.根據課文內容或者自己收集的相關資料，以「鯨的自述」為題目寫一篇短文。
在這個教學課例中，教師根據學生特點，首先對學生進行分層，然後根據各層次學生的學習能力情況以及習題的難易程度，設計適合各層次學生的習題。這樣的作業設計既有基礎，又有拓展，難易適中，確保各層次學生「跳一跳摘到桃子」，達到全面提高學生作業質量的目標。
二、變隨意為精心
教育家葉聖陶先生說：「學習是學生自己的事，不能調動學生的積極性蔽芹蘆，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。」教師在布置作業時，要注意引發學生的興趣，通過充滿趣味性的作業調動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業當作一種負擔，同時有助於學生把知識轉化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業。
根據課文內容填空，並用上這些詞概括第二自然段的內容。
( )的荷葉 ( )的大圓盤
( )的小蓮蓬
荷花已經開了不少了。荷葉 的，像一個個 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
教師緊扣教學目標設計作業練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內容和復述能力，而且幫助學生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語用能力。
三、變單一為多元
傳統教學理念下的語文作業內容多為機械抄寫、重復套用，而新課程理念下的作業要求形式豐富，教師布置的作業應體現新穎性、趣味性，既要有書面作業，也要有口頭作業;既可以是個人獨立操作，也要有小組合作完成的作業等，這樣才會使學生躍躍欲試，產生作業常做常新之感。例如，人教版語文六年級下冊第二單元主要介紹了我國不同地區風俗習慣、建築藝術等。教師可將作業設計得多元化、趣味化，讓學生以圖畫、照片、簡報等形式，搜集我國少數民族風俗習慣或者民風民貌、建築特點等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業設計，不僅提高了學生搜集信息、處理信息的能力，深化了學生對文本內容的認知，而且拓寬了學生的視野，彰顯了學生的個性。
篇二
(一)角色體驗型
教師在鑽研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據學生語言發展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創設情境，激發學生擔當角色的興趣，調動學生學習的內在能動因素。如執教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到「金字塔的建造」這部分內容時，課堂上學生的學習熱情並不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常准確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調動學生思維的積極性。課後經過思考我布置了學生這樣一道作業：「穿越時光隧道，回到4700年前的建造現場，做一回建造金字塔的總工程師，採用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。」毫無疑問，這樣的作業是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經歷了一次「理解――積累――運用――內化」的語言習得過程。
此外結合課文內容和教學內容我們還可以設計出更多更有挑戰性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。
設計策略：
小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業抄寫不但達不到「掌握生詞寫法」的目的，而且使學生的書寫質量嚴重下降。如何改變這種現狀呢?下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業設計策略加以闡述：
1.語言刺激，形成「期待」
布置抄寫生詞前，教師這樣說：「同學們，今天老師給大家帶來了30個詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鍾後將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功;反之則闖關失敗。這10分鍾的時間你可以准備，但每詞抄寫不能超過三遍!對自己有信心嗎?」「有!」話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標准強調，教學應該通過設計真實而具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用於學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色(此案例中為闖關者)產生心理期待，從而激發學生主動作業的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利於學生進入作業情境。值得強調的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業的具體要求，或角色准備的具體方法，而這些又是學生經過努力能夠達到的。
2.角色准備，自我提高
從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，「十分鍾」「不超過三遍」「正確又美觀」對學生而言都是不小的挑戰。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰、自我提高的過程。需要注意的是，角色准備是非常重要的過程，教者需根據不同的角色設定，給足學生准備的時間。對於有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如發現學生寫「唇槍舌劍」時，有許多學生將半包圍結構的「唇」寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。
3.優化情境，角色展示
這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的「場」，主要是通過實物運用、圖畫再現、音樂渲染等對環境進行布置，而後教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種「場」，從而投入於自己所擔當的角色。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的「闖關」二字，發給每位同學印有「你能成為闖關勇士嗎?」字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰鼓聲。接著教師再次重申「正確又美觀」的闖關標准，並鄭重宣布「闖關開始」。於是，學生開始了一絲不苟的生詞默寫。
4.評價反饋，激發潛能
默完生詞後，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之後，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感;而對於失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向。「評價反饋，激發潛能」，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的後繼發展。
(二)生活實踐型
新課標告訴我們，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特徵就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業活動的發展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調查訪問等綜合實踐性的語文作業。
設計策略：
1.回歸生活，發掘資源
生活是無須創設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業資源。語文老師應根據教材內容和學生語言發展的層次，憑借自身獨特的職業敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業資源，成為學生與生活之間的「紅娘」，並為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文後，讓學生對學校附近的水資源進行調查研究。
2.實地利用，加強指導
這是生活實踐型語文情境作業的核心部分，教師將學生帶到作業地點後，需引導學生觀察、調查、探究，讓他們享受作業的過程。如上述案例中的水資源調查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，並提醒他們記下有用的數據。還可帶學生去附近水域進行實地考察，並指導他們帶回水樣進行研究。
3.思考總結，匯報成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息後，教師還需指導學生進行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導學生寫研究報告、填寫調查研究表、寫參觀記等等。並讓學生進行成果匯報與展示。
篇三
一、變「文本作業」為「個性形式」
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工製作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、變「被動完成」為「自主學習」
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，限度激發學生的主觀能動性。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞後，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是「八仙過海，各顯神通」，學習效率竟大大提高了。三、變「整體統一」為「體現層次」
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個「自助餐」，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》後，我設計了以下幾項作業：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言;B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句;C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的「最近發展區」去跳一跳，摘到「果子」。
四、變「標准答案」為「合理回答」
創新能力培養的一個重要方面是創造想像能力的培養。愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要。」在平時的教學中，我們的學生都是不敢越「標准答案」一步。當作業「雪化了變成」，學生回答「變成春天」，如果我們用標准答案「水」來將他的回答一口否定，那麼這位學生的想像力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：「創造性只能培養，不能教!」「有『創』才有『造』。所謂『創』就是打破常規，所謂『造』就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。」如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。
學完《爭吵》一課後，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什麼?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對「我」的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在於看學生提供的答案是否標准，而在於看他的思維過程。也就是說不在於看學生答的是什麼，更重要的是看他為什麼這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
⑹ 如何提高小學語文作業質量的 策略和方法
一、由統一性作業向選擇性作業轉變
1．布置分層次作業，讓學生自選題型
（1）能者多勞策略。即讓學生做基礎性作業，再做發展性作業，學生可根據自己的實際情況逐類遞進。
（2）自主選擇策略。能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握「雙基」，然後逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習，也可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的空間。
二、由單一性作業向綜合性作業轉變
1.作業與課內外學習資源的相互結合
（1）課前擴展性作業
此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。
（2）課內鞏固性作業
課內精心設計的鞏固性作業，能起到及時掌握所學的內容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是「讀寫結合」最有效的載體，是很好的鞏固作業的形式。在教學中，可以以課本為範文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練，為學生綜合語文素養的提升「奠基」。
三、由獨立性作業向合作性作業轉變
1. 合作探究性實踐作業
教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討並形成結論。
2.合作調查性實踐作業
教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些「研究」，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找並搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章。
⑺ 如何提高小學語文課堂效率
導語：小學語文是一門最基本的學科，在我們的生活、工作和學習中佔有舉足輕重的地位，特別是小學語文中的拼音教學、識字教學和寫話教學，還有學習習慣的培養等，都是不容忽視的。它為我們以後的學習和深造奠定了良好的基礎。語文教學並不是我們傳統思想認為的“死記硬背”，也有較好的語文方法和途徑，因此我們要探索提高小學語文課堂教學效率的方法和途徑。
一、激發學生的興趣，使學生樂於學習
實施快樂教學是小學語文教學的一個關鍵，重點在於我們根據小學生的學習特點，採用游戲、圖片和多媒體等方法激發學生的學習興趣。我們在教拼音時，可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式，使學生增強學習語文的興趣，教生字時我們可以製作一些實物圖的卡片，不僅能提高學生學習興趣，而且記憶深刻。特別是小學生在回答問題時，我們老師一定要及時地給予肯定，不管是對還是錯，只要學生敢說、回答了，我們一定要及時表揚。可以用這樣的話激勵他們：“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵性語言來鼓勵他們。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
恰當地運用幽默和風趣也是教學的藝術，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學生們產生學習興趣，起到良好的教學效果。許多有經驗的老師上課時時常出現開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益於教學中恰當的使用幽默和風趣。特別是在小學教學中，這是值得運用的。
另外，建立民主、和諧的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個途徑，師生關系融洽，學生心境好、情緒高，聽課的積極性就好，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解學習內容就深刻，就會達到良好的學習效果。
二、充分調動學生的課堂積極性
如果課堂上，學生個個低頭不言，對教師的問題和講課內容一點也不敏感，造成麻木的課堂氣氛，這樣，學生就不會對教師或者是講課內容感興趣，這也就必然會導致學生成績的下滑。所以，調動課堂氣氛，對於小學語文教學來說是至關重要的。學生參加學習的氣氛越濃，學習積極性越高漲，課堂效率也就會越高。所以，找到讓學生感興趣的知識，創造興趣課堂是提高學生學習興趣最主要的方法。
小學語文是學生接觸語文的開端，語文作為一種文科知識，一些學生對其內容是感興趣的，所以，這部分學生是不需要教師去誘導他們對語文感興趣。但是另外一部分，有時是大部分學生對語文不感興趣，追究其主要原因，是語文需要記憶的東西太多了，大部分學生對背誦知識是不感興趣的。有的語文教師，強制性要求學生去記憶語文知識，有時候在放學後還留作業，學生會背誦課文後才可以回家，這就更增加了學生對語文學習的抗拒心理。試想一下，在這種狀態下，學生如何才能夠對語文感興趣呢?所以，教師應該去努力找到更多適合學生學習語文的新方法，讓學生對語文知識感興趣。
“授之於魚，不如授之於漁”，教會學生學習語文的方法才是教師應該做的。多媒體在課堂中的應用也是必不可少的，多媒體形象的授課形式，必然會讓學生對語文學習更加感興趣。
三、加強課下交流，溝通情感
交流是一種最偉大的力量，它不僅可以讓一個人對一件討厭的事情產生興趣，甚至還可以化解一場戰爭，所以，交流的力量是不可忽視的，在教學中也是一樣的。很多學生對語文之所以不感興趣，開始並不是因為對語文的厭惡，而是他們和教師之間的交流很少，小學生還不是成熟的年紀，他們的交流能力有限，大部分情況下是被動交流的。他們很少會去主動跟教師交流，所以更加封閉了自己對語文的學習。教師應該注意到這些問題，加強和學生之間的溝通。
小學教師可以像幼兒園的教師一樣，和學生玩在一起，讓學生感覺教師就像朋友一樣。學生就會自由地跟教師交流，說出自己的心聲，說出自己對語文的感覺，教師通過和學生之間的交流，就可以了解到學生真正需要什麼，從而根據這些需求，教師制定適合學生的學習方法，進而提高學生的語文學習成績。師生之間的交流，還會讓學生更加有信心去了解語文，交流不僅拉近了師生之間的關系，更重要的是將語文和學生之間的隔閡打開了。
適當地給學生自由，這也是教師應該必備的課程。枯燥的學習必然會讓學生對接受知識產生厭惡，如何才能夠真正做到讓學生更有效地掌握知識，教師應該去思考。課堂時間為45分鍾，沒有哪個學生能夠真正掌握全部時間去學習，一個優秀的學生平均課堂掌握時間為30分鍾，也就是說一個學生如果能夠抓住課堂20多分鍾，就足夠了。所以，教師不應該急功近利，給學生實施“填鴨式”教學，而更多的應該是讓學生去自主學習。教師可以每堂課花費一刻鍾的`時間去給學生灌輸有趣的知識，當學生的注意力集中時，再給學生灌輸學習思想，這樣，課堂效率必然會非常高。
四、師生互換角色
傳統教學中，教師和學生之間有著嚴格的界限，這種嚴肅的氣氛中，學生無法和教師之間自由溝通。死板的教學模式會讓學生變得呆傻。歐美的教學模式是非常值得我們去學習的，他們在課堂上可以自由走動，這不僅不會打斷學習思維，反而會讓思維更加活躍，這樣的課堂氣氛下，學生對知識的掌握會更加牢固。
師生關系互換，不僅會讓學生感覺到和教師之間的距離縮小了，更重要的是教師通過改變身份，會和學生融入到一起，發現學生在學習和生活上所遇到的問題，這些是教師在講台上永遠不能夠了解到的。所以，這一舉措必然會給教師的教學帶來巨大的幫助，對學生學習水平的提高起到積極作用。
五、優化學生作業
小學生的作業多而繁是語文教學效率低的一個主要原因，因此，優化學生作業是提高小學語文教學質量的一個突破口。
首先，從作業量上控制，小學一、二年級學生一般不留家庭作業，書面作業在課堂上就要求完成，面批面改效果很好，三至六年級的學生的作業量應該嚴格控制，一般不超過30分鍾，不要讓學生作業過多而使學生厭學，保護學生的學習的積極性和減輕學生的負擔，給學生更多的時間，讓他們自由支配。只有給學生大量的時間，他們才可能博覽群書，開闊視野，增長見識，才可能參加各種文體活動，才能使學生全面發展。注重學生的個性發展，這才是真正的素質教育。
其次，從內容上限制，布置給學生的作業老師一定要認真篩選，哪些內容是了解的，哪些內容是記憶的，哪些內容是反復訓練的。盡量避免單項訓練，如：生字寫10遍，詞語抄5遍，多音字抄5遍等，我們可以布置給學生寫一段話、一篇日記或者是一個200字左右的小作文，通過綜合訓練，代替單項訓練，達到雙重目的。寫話、寫日記要堅持，到高年級就成了“功夫”，當然我們老師也要善於點評學生的作業，給學生一個准確的評價，慢慢培養學生學習的積極性。
總之，小學語文教學是教學過程中最關鍵的，這不僅關系學生目前的成績，更會對學生將來的深造產生重要影響。所以，教師應該充分注意這些問題，努力不讓一個學生落隊，讓他們健康快樂的成長和學習。教師應該抓住學生的心理，發現學生的思想動向，及時地去觀察學生的思維變化，做到時刻關注每一個學生的發展。這才是一名負責任的教師應該關注的，也是教育者的最基本道德。