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如何上好語文閱讀起始課

發布時間:2023-07-18 07:33:20

㈠ 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容,力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

㈡ 如何上好初中語文閱讀課

1、要加強學生性化閱讀,使每學生積累知識、發展能力,展開豐富情感活動,獲得感受。教師液棗要珍視學生獨特感受,提高學生宏猜感受能力。在閱讀課堂上,從初讀感知,引導學生通過自由朗讀蔽埋型方式了解文章主要內容,鍛煉和提高學生對文章整體把握能力環節,引導學生用自己喜歡方式來讀課文,提倡性化閱讀和創造性閱讀。

2、學生要品味文章語言美,學習作者寫作、表達方式閱讀教學。在通讀課文基礎上,理清思路理解主要內容,品味和推敲重要詞句、語言環意和作用。

3、學生要在閱讀過程中了解文章內容,體會文章思想感情、學會感悟,引導學生實踐、體驗、經歷、感受,在閱讀過程中能力得鍛煉和提高。

㈢ 學生,怎樣上好語文課

1、學好語文重點之一:

字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上,課上要專心,課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。

2、學好語文重點二:

閱讀一定要強化,最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀,快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法,其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能,培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。

3、學好語文重點三:

提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路,平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限,我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累,可以多看看那些優秀作文,找找寫作的思路,要多動筆寫,學會借鑒、運用、融會貫通,這樣寫作能力才會不斷地提高。

㈣ 如何上好一節語文課

上好一節語文課的方法如下:

1、吃透教材,課的准備。上課前,對於所導學的內容都要熟悉於胸,不打無准備之仗,反復誦讀要學的知識或文章,仔細觀摩,全面的、多方面了解,盡可能多的發現知識點。

2、考慮學生的因素。在教學過程中,我們還要考慮學生的因素,以他們的年齡特點和知識水平,對於所學的文本,學生會提出什麼樣的問題,他們會有什麼樣的想法,都是不同的。

3、把握好「教」與「學」的關系。教學是教與學的交往,是教與學的互動。

5、查找相關資料。在做好以上的內容准備之後,我們便可以查找相關資料了,作者的簡介、課文的名家解讀、相關的寫作手法等。

㈤ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期,是兒童思維發展的一個重大轉折點,因此,小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面,在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發現規律,認識事物共性,求異,發現提點,認識事物的個性,二者互相聯系,互相轉化,才能發現事物的本質,才能創造。因此,在閱讀求異,即發散思維。在校學生閱讀訓練中,教師要指導學生能從事物的幾個方面,多個層次來看問題,可以順向思維,也要學習逆向思維,這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力,討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤,提高認識,也是接受教師指導,糾正錯誤,提高認識,形成規律的過程。通過討論,不同的觀點相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項發展,學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如,小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中,發現有很多不同層次,不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文,從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞:拄|、靠、擠、等詞語,學生在讀這段文字時一定要讀的重一些,一定要突出這幾個動詞,一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前,那麼總理的形象就得更高大了,人們對總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發學生以讀代講就事半功倍了,同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會,而沒有把重點放在學生的讀中,這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中,在學生不能完全自學的情況下,教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用,教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為,學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用,通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問,所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考,反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少,沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答,唱獨角戲的情況出現。其實,教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼,這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什麼,但都不會組織答案,不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對性的答,這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題,教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有,教師可以自問自答一個問題,但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程,供學生模仿,教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時讀出來的,美文由需美讀。我想,面對語文課本中的一篇篇經典範文,我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀,認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力,每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此,教師在指導閱讀時,能盡量抓住學生的好奇心理,對語言優美的作品,朗讀其中一段,對故事強的作品,講一些有趣的情節,如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點,進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文,主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中,我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性,學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的,因此。按照建構主義理論的指導,小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎,通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用,在傳統的閱讀中,閱讀教學工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料,並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點,能夠激發小學生閱讀的學習興趣,成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動,更能符合小學生的生理,心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘,加強教學技能的培養,為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

㈥ 如何上好中年級語文第一課時

在語文教學中一篇課文的教學一般都分成二到三課時,人們習慣地把接觸新的課文,初讀文本的教學稱為第一課時.這一課時,往往要完成學習生字新詞,了解課文主要內容,理清文章順序等任務.以往我們按照傳統的教學模式,老師引領學生一步一步地學習,「填鴨式」的傳授知識,弄得課堂死氣沉沉,學生感到乏味,傳授的知識學生消化了多少老師也不得而知,有時,上課老師因為「細嚼慢咽」的教學而導致拖堂,進而影響學生休息,課後作業反饋的信息也是錯誤百出,讓老師感到失望.長此以往,老師覺得很疲憊,而學生的大腦卻仍停留在接受狀態,不會思考,沒有創新.仔細想想,我們中年級學生所處的狀況:學習上,他們已經具備了一定的拼音識字,譴詞造句,讀文感悟的能力;心理上,他們也希望具備獨立的學習能力,養成良好的學習習慣和學習品質.既然是一種品質,一種能力,就需要我們有意識地加以訓練和培養.學生的現狀,傳統的教學模式存在的種種弊端,引起了我的思考:第一課時要教什麼?教到什麼程度?怎麼教?這些問題一直困擾著我.但又無從學習,因為無論是觀摩課,評優課,還是展示課,幾乎沒有人執教第一課時.而第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用.它可以幫助學生掃清閱讀的障礙,初步感知課文的主要內容,為第二課時進一步理解課文內容,感知課文向我們傳達的心聲做准備,所以上好第一課時是非常必要的,不能忽視.第一課時的重要性引起了我的重視,我專心地投入到「中年級語文第一課時應該如何上好」的探索與實踐中,通過實踐我有以下感悟: 一、教師與學生一起摸索預習方法,讓學生有針對性地預習,做好課前准備,養成獨立學習的好習慣.預習是語文學習不可缺少的步驟,它是藉助學生已有的知識和能力學習新的知識.它可以為我們上課掃清障礙;也可以在初讀感知的情況下使學生發現問題,找到要學的知識點,這樣既可以讓學生有的放矢地學習知識,又可以節省學習時間,提高學習效率.更可貴的是預習是學生獨立學習的過程,它體現了學習的主體積極主動地參與學習,長此以往,使學生初步養成課前預習的好習慣,同時也讓學生在預習中時時產生一種成就感,使學生對學習更感興趣,調動了他們的積極性.通過我與學生的多次實踐,確定了預習三步法.這個方法既要讓學生知道學什麼,又要讓他們知道怎麼學,最後還要讓學生檢測出自己學會了什麼.具體方法如下:(一)讓學生在初讀課文中掃清障礙,把課文讀准、讀通、讀順.1、在預習中,我提倡學生出聲朗讀,讀准字音.出聲朗讀,我要求學生放開聲音,讀得字正腔圓.動用自己的眼、耳、鼻等多種感官相互協作,相互監督.當讀到不認識的字時,學生一定要停下來,不能矇混過關.如果這個字在生字表中存在,讓學生們對照拼音認讀即可.如果不存在,一定用部首查字法查字典,確定正確讀音,標在課文里.(這些字往往包括多音字或同一個字,但口語和書面語讀音不同的字等)然後反反復復地讀帶有生字的句子,使讀准字音落在實處.例如,在《一個中國孩子的呼聲》一課中有一句話:「鮮血染紅了他的征衣,腕上的手錶浸滿了凝固的血.」這句話中出現了兩個「血」字,到底讀什麼音呢?通過看生字表和查字典我們知道鮮血中的「血」字是「血液」的意思,應讀成「xuè」,凝固的血中「血」應讀成「xiě」,如果我們不仔細琢磨,不看生字表,可能會草草過關.這樣學習是不實在的.2、教師指導學生科學地記憶字形.中年級學生識字量較大,要想把大量的生字寫正確也不是件容易的事.如果機械地記憶恐怕會事倍功半,所以我們應該科學地記憶生字.首先我們要重視、利用生字表,在生字表中分析字形,做好學習標記,比如:「凱」字,部首是「幾」,除去部首有「6畫」.這些都要標在生字表中,然後還要找出它的形近字,看誰找得多,這樣可以通過對比記憶加深印象,除此以外,我們還可以歸類記憶,結合字義記憶,或編成順口溜記憶.3、教師引導學生結合語言環境理解字義.漢字是音、形、義的統一體,所以學生在讀准字音,記住字形的基礎上,也不能忽視字義的理解.我一直堅持一個原則:理解字義一定要與文本緊密結合,因此在學習生字時,我總會讓學生在預習中把生字所帶的詞畫在課文中,然後結合課文理解生字新詞.這樣一些名詞、動詞等容易理解的詞就不必查字典浪費時間了.例如:在《小珊迪》一課中,「珊迪」這兩個字組在一起就是個名字,我們理解到這點就可以了.《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句話:「強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的.」這句話中的「裹」字,如果脫離語言環境,它是「包,纏」的意思,而結合語言環境就不難理解到它是「卷在里頭」的意思.這樣學習既降低了難度,節省了時間,又給學生理解文字找到了依據.當然,那些難以理解的字也要讓學生查字典,准確理解它們的意思.字義理解了,我們一定要讓學生趁熱打鐵,進行組詞練習,以達到會用的效果. 我覺得這種學習方法,恰恰符合漢字本身音形義統一的規律.使學生知道學習一個漢字不僅要認識它,會寫它,還要知道它是什麼意思,做到會用它.為了配合學生的預習,檢查學生的預習效果,我為學生准備了預習本.本子上設計了這樣幾項練習:1、抄寫生字 2、抄寫新詞及四字詞語 3、形近字組詞 4、多音字組詞 5、查字典,理解字義(每課最多5個)6、課後習題(包括造句、填上合適詞語等)答題練習口頭做即可.通過筆頭作業使學生的預習落到了實處,既鞏固了所學的知識,又匯報了預習的結果.但是這個作業本教師上課前一定要及時批改,對學生預習中出現的問題了如指掌,以備上課有針對性地組織學生學習.不至於眉毛鬍子一把抓,沒有重點,浪費時間.上課及時訂正還避免了學生的錯誤概念在頭腦中形成定勢.生字詞的學習,為朗讀課文掃清了障礙,我們就可以鼓勵學生自由地大聲朗讀,最終達到把課文「讀准、讀通、讀順」的目的.(二)讓學生在默讀課文中整體感知主要內容. 每篇課文都有作者的寫作目的,但是如果不了解文章的主要內容就無法理解他的寫作意圖,所以了解文章的主要內容是非常必要的.在小學階段,我們一般學習的都是記敘文,寫人記事的居多,也有一部分寫景狀物的文章.寫人記事文章的主要內容大致是「誰做了一件什麼事,結果怎樣.」寫景狀物的文章則是「文章描寫了那種景物,這種景物怎麼樣.」按照老師的提示,學生在預習中粗略地感知概括就可以了.例如:《山溝的孩子》這課,學生只要知道「課文主要講了山溝的孩子起早貪黑去上學的事」就可以了.《美麗的小興安嶺》學生能概括出「小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的.」也說明他感悟到位了.為了做好這一步,我首先引領學生認識自然段的重要性,因為段是組成篇的「分子」,如果把每個自然段的主要內容弄明白了,課文的主要內容也就迎刃而解了.為了把我們初讀時理解的每段意思記錄下來,我教給學生隨手「批註」的方法,培養他們「不動筆頭不讀書」的好習慣.批註方法有如下幾點:1、首先我讓學生把一段話的意思用幾個字概括下來寫在這段話的旁邊,這就是簡單的批註,它不僅使我們一目瞭然地了解這段話的主要意思,還為歸納課文的主要內容提供依據.2、在閱讀中,我們還可以把不理解的語句用線畫下來,然後在旁邊提出問題,為上課質疑做准備.3、我告訴學生可以把讀書過程中的理解和感受隨時用簡單的詞句注在旁邊,為上課發言作準備.(三)讓學生在熟讀課文中理清文章思路.在小學階段,我們接觸的一般都是記敘文,它們布局謀篇的順序或是按照事情的發展順序,或是按照不同方面,或是按照時間、地點的變化等等.每篇課文學生讀完後,我都要求他們研究它的寫作順序,找到依據後,再給課文分成幾部分,為深入理解課文內容做准備. 二、在預習的基礎上,以學生為主體有效上好第一課時. 蘇教版的主編 張慶老師提出了語文課堂教學改革的八字方針,即:倡簡、務本、求實、有度.朱作仁教授提出課堂教學要三實:真實、朴實、扎實.這一觀點給了我很大啟迪. 那麼,如何讓第一課時上得扎實有效呢?總結如下:(一)為學生創設情境,激發學生學習的興趣.興趣是最好的老師.第一課時剛剛接觸新的課文,教師要激發學生學習的興趣,把學生的注意力馬上吸引到課堂上來.我採用了多種導入法創設情境吸引學生,或圖片展示,或故事導入,或激情述說,讓學生在音樂、畫面、故事中走進文本.形式多樣,吸引學生的注意力,撥動他們心靈的琴弦,讓他們激動、震撼.從而主動自覺地進入學習狀態.例如:我在講《五彩池》這一課時,一開課,我首先放了一組五彩池的圖片,那美麗壯觀的景象一下子把學生迷住了,同時我再配上優美的音樂,學生聽著動聽的音樂,看著生動的畫面,早已是陶醉其中,產生強烈的閱讀興趣.(二)讓學生有聲朗讀,學習生字新詞.學習生字新詞是第一課時的重要任務,我要求學生必須學扎實,那麼教師上課就要抓細抓實,由於生字教學常常面面俱到,所以顯得羅嗦、重復、枯燥無味.為了不機械、呆板地進行教學,我主要採取生生互動的方式進行學習,學生把預習的結果做簡單的匯報,重點把預習中遇到的問題拿出來供全體學生進行分析交流,把自己理解記憶的方法講給大家聽,然後老師適時點撥,這樣就顯得重點突出,通過學生的學與教,使學生在學習生字中感興趣,有成就感.中年級在理解詞語方面是重點,我在上課時結合文本引領學生用各種方法理解詞語,例如:拆詞法、換詞法,字字串,或是聯繫上下文解釋詞語等,總之讓學生有法可依.長此以往,學生已經總結出多種解詞方法.還有,中年級學生已經進入了寫鋼筆字的階段,我在上課時總要抽出幾分鍾時間指導學生書寫,使學生提高書寫水平.(三)檢查朗讀,重點指導,讓學生「讀」的腳步要走穩,以往教學,我們常常發現一篇課文講完了,學生還讀得結結巴巴,一點感情也沒有.課堂上老師每提出一個問題,許多學生找不到答案,明顯顯示出對課文內容很生疏.這都是沒把學生的讀落在實處造成的.這樣的語文教學是失敗的.其實,在第一課時我們應該扎扎實實地讓學生去讀.俗話說:書讀百遍,其義自見.說明我們在讀書中就能感悟到課文的主要內容,可見讀書的重要.於永正老師說:「書不讀熟不開講」,說的就是語文課一定讓學生把課文讀通順,讀正確,讀流暢後才能講課.我一直堅持這一原則,把讀好課文放在第一位.為了達到目的,我有時讓學生一段一段地讀,有時讓他們把長句斷開讀,有時我領讀、范讀,總之,讀好文章要由易到難,由短到長,突破難點.絕不能急於求成,但最終都要把課文「讀准、讀通、讀順.」(四)整體感知文章主要內容,理清文章的順序.在預習中,我已讓學生做了充分的准備,但因為每個學生對文章的感知不同,理解的程度不同,所以常常會出現很多種答案.我充分為學生創造平等寬松的環境,讓學生放開手腳自由發言,闡明理由,使學生的想法形成碰撞.老師適時點撥,水到渠成地找到正確答案.(五)抓住重點,留下懸念.「一曲終了,餘音繞梁」,會引起人們無限遐想,給人以藝術享受,語文第一課時在結束時,讓學生質疑,啟發學生思考,以激發學生探究的興趣,留給學生思考的空間.例如:我在講《五彩池》這一課時,學生通過初讀課文知道五彩池各池的水各不相同,同一色的水從這個池流到那個池顏色就變了,這是什麼原因呢?學到這里時,我對大家說:「我們暫且拋下這個話題,下節課再討論.」以此引起學生讀書的慾望,為第二課時打下基礎,從而達到課雖下,趣仍濃的效果.三、有效上好第一課時,使整個教學過程煥發出生機與活力.經過一個多學期的實踐,我嘗到了甜頭.原來,我總是非常投入地手把手地去教,可學生常常出現倦怠疲勞的反應,發言不踴躍,說話不痛快,課上時間顯得非常緊張.現在由於學生在課前積極地預習,動腦思維,所以課上情緒高漲.一節課活躍而有趣,內容豐富而充實,氣氛輕松而愉快.學生上完課後總有意猶未盡的感覺,使課堂煥發出了生機與活力.看到這種現象,我反思自己過去和現在兩種不同的教學方式.我感到今天的收獲,其實就是擺正了教師和學生之間的關系,尊重了學生的主體地位.學生是學習的主體,只有教師讓他們積極地「動起來」,才能達到良好的教學效果.

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