為什麼提出語文核心素養

1. 語文核心素養是什麼時候提出的

《普通高中語文課程標准(2017年版)》在明確了什麼是「學科核心素養」的基礎上，對語文學科核心素養進行了具體的說明：「學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，並在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。」並將語文學科核心素養概括為四個方面，即「語言建構與運用」「思維發展與提升」「審美鑒賞與創造」「文化傳承與理解」。

2. 語文學科核心素養的價值意義作用

培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神等內容。

在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。能主動進行探究性學習，激發想像力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

語文學科核心素養的相關要求規定：

1、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

2、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

3. 核心素養及語文學科素養四個維度簡記

一、為什麼提出核心素養

由社會發展的需要，促動教育的變化而決定。

中國近代社會發展至今經歷了三個時代，不同時代的「取勝」方式不同，對教育的需求不同，教育的目標也就有所不同。

第一個時代叫農業化時代：

這個時代以「力」取勝，所以就有「超生」、「搶工分」、「人多力量大」等社會現象。

相應地，這個時代的教育叫「雙基教育」（目標是掌握「基本知識和基本技能」），人們只有掌握簡單的基本知識和基本技能就能適應社會的發展。90後，00後的「你們」就應該沒有感受過，大多像我70後，甚至於更早的老師們就經歷過。那個時代里，想讀書是何等的渴求。更值得一提的是這個時代的前期，「工業」落後，傘叫「洋傘」、碗叫「洋鐵碗」、看似簡單的火柴也就「洋柴」，就差人不叫「洋人」。

生活何等艱難、條件極其落後，特別邊遠地區文化程度很低。初中文憑走向工作崗位比比皆是！

第二個時代叫工業化時代：（差不多到2000年前後時期）

這個時代以「物」取勝，所以就產生「學以致用」的理念趨勢，簡簡單單的掌握已經滿足不了社會發展，重點是會用，用知識換取所需要的「物」。

相應地，這個時代的教育叫「素質教育」（目標是培養學生「知識與技能、過程與方法、情感與價值觀」）。

而且隨著社會的不斷變化，提別是中國的「五年一個大變樣」（規范地說是「五年發展計劃」）推動下，工業化教育即素質教育也在短短二十年間經歷了「八次課程改革」。

第三個時代叫信息化時代（也就是現在）

這個時代以「智」取勝，也叫「智能化時代」，所以「智」、「智能」、「智慧」成為社會的主題。

相應地這個時代的教育叫「核心素養」（目標是「一個核心、三個方面、六大素養、十八項內容」）。

所以，這個時代的教師就「難了」。你擁有多少智慧，你能成為「幾流」的教師顯得最最重要。

三流教師——教學生知識：灌輸式！（學知識）

二流教師——教學生方法：引導式！（學方法）

一流教師——教學生智慧：共享式！（學用法）

這個時代的教師會被二十四小時不用休息的「智能人」取代。

我藉此強調這三個教育時代，目的是想給在座的各位新同仁提醒性地思考幾個目前教育中比較痛心的現狀。

1.三個時代教育，依次對應著「應試教育、素質教育、核心素養」，我們停留在什麼位置？為什麼？我們在排斥著什麼，踐行著什麼？我們有沒有從根本上理解國家教育改革的初衷，我們該接受什麼？

2.信息化教育我們教給學生的智慧在哪裡？我們充當著什麼角色？我們能做到什麼？我們做到了什麼？

但是，也不要灰心，不要狹隘，要用心去理解教育的發展，做好良心教育、做好真教育。

這個時代這屬於誰？學習，學習，再學習！在學習中不斷重建自己、不斷讓自己重生！讓自己擁有合理結構的本體性知識、專業性知識和人類基本知識。真正做一名能我站在現在教好適應為了發展的學生。這是一個大工程！！

二、核心素養研究的基本情況

1.國外以美國為例，2003年提出，參讀《美國如何培養核心素養》

2.我國（1）2014年提出「立德樹人」號召；（2）2016年發布小學、高中的核心素養知識框架，由此掀起了有一次課改高潮，而且這是國際性的課程改革。其之貫徹實施將影響國際教育合軌的水平！！

我們語文工作室也有所研究，不出其他細化的差錯的話我們申報的由教研室王燦輝主任主持的州級課題《基於核心素養的農村初中語文閱讀深度教學實踐策略》將於3月份有望立項。

三、核心素養知識框架

四、語文學科的核心素養

語文學科核心素養的四個維度：

1.「語文建構」包括聽、說、讀、寫四大能力的培養；

2.「思維發展」包括語文的經驗思維、語文的遷移思維和語文的反思思維的形成；

3.「審美培養」要滲透關繫到學生個人生活的品質和對理想的境界追求；

4.「文化理解」包括本土文化的傳承、對國際文化的理解、向生活文化的回歸和對自然文化的關愛。

各位老師，認真思考思考這四個維度，這就是我們的每一節課、每一次活動、每一分鍾與學生的交流根本出發點和所應達成的「教書」與「育人」的目標。

說起來慚愧，面對這四個維度，面對很多的教育「新名詞」，我很驚慌，因為我還要十多年才能「平安退休」。

所以，學習成為我生活的一個重要部分。我雖然沒有什麼成就，不是榜樣，但希望大家向我學習。

五、存在的問題

1.通病：

（1）為教書而教書，為教語文而教語文。

（2）學生聽了很多、寫了很多，就是沒有自主的思考，很少讀，很少說，除了死記只能死記。因為，他們或者我們沒有更多的時間和精力做其他的。四十分鍾充滿了搶，搶學生讀、搶學生說、搶學生思考，並取締學生應有的活動。

（3）老師很忙，但很少忙於教學。所以，對於我們教學量大的語文科目更應該想法設法發揮集體智慧，讓語文課堂更有效。

2.新教師優勢背後不良現狀

（1）本體性知識強但缺乏實踐能力，缺少因地制宜的洞察能力。

（2）不願意向他人學習、請教。（縣教研室有專門的結對培養計劃，請認真履行）

（3）不敢面對自己的不足。

六、一些做法建議（重點參考新教育的「十項行動」貫穿語文教學及活動）

4. 語文核心素養

語文的核心素養是文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。核兄迅孝心素養的四個方面是一個整體，原運用是基礎，在語言運用中培養學生的思維能力，審美創造和文化自信。

一直聽說核心素養，到底何為核心素養？原來核心素養指的是，學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

文化自信是對中國人的身份認同和文化認同，對五千年的羨稿中華文化的生命力的堅信，對漢字的熱愛，對中華傳統文化的熱愛等。文化自信要在教學的過程中不斷滲透，達到潤物細無聲的作用。

語言運用是語文學科的必備能力，運用是學習的最終目標，語言和思維是密切相關的，語言能力的發展就是思維能力點發展。(想到了《思維與語言》這本書）。語言運用的能力發展會帶動其他三個核心素養的發展。

通過昌薯學習終於搞明白了核心素養。

5. 什麼是語文的核心素養

【摘 要】對學校來說，核心素養不是一個「拿來就用」的概念，需要立足校情作出校本表達。核心素養的校本表達是一個宣示理念、達成共識、實踐建構的過程。通過「適切性的解釋」，將核心素養與校本理念對接；通過「認同性的達成」，為本校兒童發展素養「畫像」；通過「整體性的設計」，對指向核心素養的實踐範式做出整體建構。
【關鍵詞】核心素養；小主人素養；校本表達
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0019-03
【作者簡介】馮毅，南京市琅琊路小學（南京，210024）副校長，高級教師。
隨著中國學生發展核心素養的發布，中國教育正式步入「素養時代」。筆者認為，核心素養的校本表達是理念向實踐轉化的關鍵環節。學校應該積極行動起來，思考核心素養的校本表達。有3個問題需要學校來回答：第一，「核心素養」如何與學校的理念相契合？第二，「核心素養」怎樣讓學校里的人——學生、教師、家長所認同？第三，如何設計指向「核心素養」的可供辦學的觀念、實踐框架和創意做法？
一、適切性的解釋：核心素養與校本理念的對接
自20世紀80年代始，南京市琅琊路小學（以下簡稱「琅小」）原創性地提出「三個小主人」的培養目標——集體的、學習的和生活的小主人，開展一體化課程與教學

6. 語文核心素養的含義

語文核心素養的內涵
1.核心素養的內涵
要了解語文核心素養的內涵，首先就要理解和把握「核心素養」和「語文素養」的內涵及其實質。「核心素養」是一個舶來品，國外最早提出「核心素養」概念的，是國際經合組織（OECD）啟動的DeSeCo研究項目，該項目認為，核心素養是使學生在未來能夠擁有成功快樂的生活，進而促使社會和諧發展的重要素養。隨後，歐盟、美、英、法、德、澳等國相繼加入到有關核心素養的建設與研究中來。歐盟認為核心素養是使個體終身發展的基礎素養；英國認為核心素養是個體為適應將來生活所應具備的關鍵技能；法國認為核心素養是構建終身學習的基礎；德國認為核心素養是指在不同場合和情境下做出准確判斷和科學選擇的能力；澳大利亞的核心素養強調的是學生終身發展所需要的、為有效參與未來社會不斷發展中的工作形態與工作組織所必須具備的能力[2]。
受國際核心素養研究的啟示，我國學者結合我國國情和教育等的實際情況，對我國教育領域中的核心素養也作了相應的研究。如鍾啟泉認為核心素養指的是跟個體未來職業上的實力和成功的人生密切相關的，覆蓋了知識、能力、動機和人格等方面的綜合能力；崔允�t認為，核心素養是根據社會發展方向和未來社會所需的人才來決定學校培養目標和培養任務的一個類概念；張華認為核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要、解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。
綜合國內外的研究不難發現，國內外對核心素養的研究，大都限定在學校教育和入職培訓之前，而且都強調其對學生終身發展的作用。據此，我們可以對核心素養的內涵做這樣的概括：核心素養是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養。
2.語文核心素養
長期以來，教育界和社會各界人士對語文素養及其構成進行了深入的探討。有學者指出，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的學識、能力和情感態度價值觀就是語文素養[4]；有學者認為，語文素養指在語文課程學習過程中，引導學生通過識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等，將優秀的語言成果加以內化，從而使自己達到的修養[5]；還有一些學者根據課標中的相關闡述，對「語文素養」的構成要素提出了自己的見解。如巢宗祺認為，語文素養由字詞句篇的積累、語文學習方法與習慣、語感、思維品質、識字寫字能力、�讀能力、寫作能力和口語交際能力，以及文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等構成[6]；王榮生認為，語文素養由四個層次構成：顯性言語行為、指揮言語行為的「智能因素」、參與指揮這些行為的直接心理因素、言語行為的主體背景和外部環境[7]；韓雪屏認為，語文素養由基礎層面（包括言語主體的思想水平、道德品質、審美情趣、文化品位、語言積累、知識視野、智力發展、個性人格等等）、動力層面（包括語文學習動機、學習態度、學習習慣、行為意志等要素）、實施層面（包括語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能等要素）和言語操作層面（是顯露於外的聽說讀寫的言語實踐活動）四個部分組成[8]。
綜合上述學者對語文素養及其構成要素的分析，我們認為，語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。那麼，語文核心素養就指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質。語文核心素養是語文素養中最本質和最重要的東西，是語文學科區別於其他學科且最能體現語文學科價值的關鍵素養。

7. 如何理解語文素養的核心是語文素養

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括「語言建構與運用」「思維發展與提升」「審美鑒賞與創造」「文化傳承與理解」四個方面。語文素養是指語文能力和語文知識、思納帶指想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養，是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。高中語文培訓資料語文素養包含哪些方面的內容？說它包含語文的積累、語感、句式、語法、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、對文章的理解能力和口語交際能力，一般都能接受，要說它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是「思想觀念」，可能有人覺得不好理解。語文的作用：文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑行陸造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效洞配的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。