支撐語文學科課程的四大支柱是什麼意思

『壹』 王本華提出的語文教學四目標包括哪些

首先是強調核心素養的提升。
高中語文課程標准凝練出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大語文核心素養，標志著語文學科開始在科學理性的關照下，更多走向人文品格的發展與提升。在這樣的精神指導下，聽說讀寫中最重要的閱讀教學，在重視提升閱讀能力的同時，需要特別關注思想、文化等方面的人文浸潤，特別是在黨和國家強調「立德樹人」教育這個大背景下，閱讀教學中的「以文化人」「以文育人」功能必須得到強化。

新建設的統編語文教材，九義階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語文學習任務群兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現。堅定理想信念，厚植愛國情懷、強化責任擔當，成為語文教學，特別是閱讀教學的應有之義。
其次是重視培養解決真實情境中復雜問題的能力。
核心素養如何達成？不是像通常那樣老師講學生聽，老師問學生答，而是要圍繞具體情境中遇到的問題來布置任務，也就是要讓學生來做事兒。在做事兒過程中，學生要運用自己的智慧，閱讀大量的資源，採用適當的方法，藉助多樣的方式，通過實踐去解決問題，完成任務；而學生在完成任務的過程中，會自主地、自然地積累語言文字運用經驗和閱讀體驗，建構相應的語文知識和語文能力，從而有效地提升語文素養。高中課程標准中18個學習任務群的提出，其基本思想也正在此。
再次，要引導學生學會從復雜的語言文字材料中尋找解決問題的方案。

以往，閱讀教學更多的是單篇閱讀、單篇教學，教師更多關注的是文本的解讀，從思想內容、文章技巧到語言文字；今天，當我們有了任務群的概念，有了問題解決的意識，就會發現，學生的閱讀情境、閱讀資源已經發生了很大的改變，閱讀教學在某種程度上已經呈現出更加新穎的樣貌。如今，我們可能更多的是成組文章的閱讀，是主題的閱讀、專題的閱讀、群文組合的閱讀，等等。九義初中教材「活動·探究」單元的設置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學設計，都凸顯出這方面的特點。

面對這樣的變化，許多教師和學生可能會感到無所適從，其實，冷靜思考，慢慢嘗試，就會找到適切的方案。因為，這樣的閱讀，才更符合生活中的實際閱讀狀態，更接近真實的閱讀生活。試想教師備課、幹部寫講話稿、研究人員寫論文、設計師制訂設計方案等，是不是都要經由大量閱讀材料、分析材料、提煉材料、結合實際進行思考等等這樣的過程？語文閱讀的教與學也要往這個方向去思考，也要圍繞實際問題閱讀教材給定、教師提供或自己尋找的相應材料，通過分析和使用材料，找到解決問題的方案。

當然，語文教學也不能完全排除單篇文章的閱讀，經典文本的細讀，因為這是培養閱讀能力的基礎，這是審美鑒賞與文化積累的需要。

『貳』 《語文課程標准》有哪四條基本理念

1、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

『叄』 小學語文的四大版塊是什麼

聽、說、讀、寫一直以來就是語文教學的四大基本功,
也是語文教學的四大板塊。
閱讀教學是聽、說的基礎,通過閱讀教學,可以達到學生的自我教育,
培養學生的語文素養。
一定要培養興趣,享受閱讀;
利用活動激發閱讀慾望;師生共讀,帶領學生愛上閱讀等
希望可以幫到您，望採納！謝謝！

『肆』 如何將新課標理念貫徹在語文教學中

以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念,構成了課程改革的核心,成為各學科的所共享的教育理念.1、以人為本：就是以人的發展為核心,以發揮學生的智慧潛能為根本.教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映,是全面建設小康社會、和諧社會的需要.「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化,我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念.「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵,成為新課程改革的一個亮點.2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的.知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力,提高他們的科學和人文素養.倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念.知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎,一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度.但知識與能力並非同一個概念,知識的增長與能力的提高並非同步,知識的接受與能力的發展也非一個層面,所產生的意義也不同（知識是即時的,能力是久遠的；知識容易過時,能力則受用終身）.所以我們既要突出能力本位,又不能削弱基礎知識、基本技能的教學,要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能,它整合了「濃厚的學習興趣,旺盛的求知慾、積極的探索精神,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素,是學生發展的基本素養）實施教學.3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性,促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生.變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑.學習方式變革的理念是新課程的一大特色.在知識經濟時代,掌握知識的多少不再是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的.聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中,就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活,學會成為你自己）放在首位的.4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系,注重培育學生的獨立性和自主性,引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力.創新教育是新課程提出的一個重要理念.這是因為創新是民族的靈魂,創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎,它需要長期的教育與培養.長期以來,一提及創新,人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利,這是一個誤區.基礎教育階段是創新教育的最佳時期,實踐證明,只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則,就有利於培養學生的創新精神和實踐能力.語文新課程提出的基本理念.語文新課程改革決不是教科書的修修補補,而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革.教學實踐證明,沒有全新的教材就不會有全新的教法,而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上.語文新課程體現了以下四個基本理念：5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格.

『伍』 教育的四個支柱分別是什麼有什麼樣的含義

21世紀是知識經濟的世紀，是信息化的世紀，自然也是學習的世紀。那麼，21世紀人應該學什麼、怎樣學呢？聯合國教科文組織接到國際21世紀教育委員會的報告——《學習—內在的財富》（LEARNING，THE TREASURE WITHIN）。該報告認為，終身學習是21世紀人的通行證（Life—long study is the passport to the new millennium），而終身學習通過「四個學會」來實現，即學會求知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會共處(learning to live together)、學會做人(learning to be)。這是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生的知識支柱。近幾年來，上百個國家的教育發展都在借鑒這一現代教育思想。
⒈學會求知
學會求知就是學會學習，即掌握認識的工具，掌握終身不斷學習的工具，學會掌握管理知識和處理信息的能力。同時，要熱愛學習，勇於探索與實踐，富有批判與創新精神。
譬如，原國家總督學柳斌到北京光明小學聽四年級的語文課，聽的是《小麻雀》一課。課文大意是：一隻小麻雀不小心掉到地上，一隻狗沖過來要吃它。這時，一隻老麻雀沖下來，發出凄厲的叫聲，把狗嚇住了。課文最後問：老麻雀的行動表現了什麼精神？標准答案是：表現了偉大的母愛精神。
可是，一個男生站起來，說：「我不同意這個答案。課文沒有證明老麻雀是母的，還可能是公的呢。」年輕的女老師欣喜地表揚了這個男生，說他的分析有獨到之處。
可以說，這是現代教學，不拘泥於標准答案。在應試教育猖獗的地方，常常是一切服從標准答案，集體失語嚴重。由電腦軟體製造標准答案更荒唐，答：「小白兔愛吃青菜和蘿卜」是對的，若答：「小白兔愛吃蘿卜和青菜」則不對。這不是在製造「機器人」或「克隆人」嗎？
應試教育必定讓學生厭學。我們做當代中國中小學生狀況調查時發現，半數以上的中小學生學習超時睡眠不足；因為喜歡讀書而上學的中小學生不超過10%。
孩子唱起了厭學歌曲：「書包最重的人是我 / 作業最多的人是我 / 每天起得最早的 / 睡得最晚的 / 是我是我還是我。」
另一首厭學歌曲更厲害：「太陽當空照 / 骷髏對我笑 / 小鳥說早早早/ 你為什麼背上炸葯包？ / 我去炸學校 / 老師不知道 / 一拉弦 / 趕快跑 / 轟隆一聲 / 學校炸沒了！」
想把學校炸掉的學生，怎麼能不厭學呢？所以，聯合國教科文組織不斷呼籲，全世界都要同學業失敗現象做斗爭。
其實，小學階段最重要的莫過於四個字，即興趣與習慣。沒有濃厚的興趣難以終身學習，也失去了可持續發展的動力；沒有良好的習慣，興趣難以持久，更難以成就大業。
人生來就是一個學習者，從小就有學習需要。但是，進入學校及工作崗位之後，學習需要分化為四種不同的需要，即認知需要、發展需要、報答需要、競爭需要。最好的是認知需要，即學習就是為求知，就是為了掌握解決問題的本領，這是一個人最重要最穩定的內在學習動力。另三種需要都有消極性，尤其以競爭需要最糟糕，因為以競爭需要為主的學習者，容易患「成就焦慮」，總怕超不過別人，總怕被別人趕上自己，勢必在戰戰兢兢之中採取最保守也最艱苦的學習方法，發展不會有後勁兒。許多校園悲劇原因皆出於此。杭州天長小學特級教師周武，發現了奇特的「第10名現象」，即學習成績在10名左右的學生成才率高於尖子生，也從另一角度解釋了這一現象。
⒉學會做事
學會做事與學會求知不可分割，是「知」與「行」的關系。它有一個重要概念是：21世紀的人才，由資格概念到能力概念、由技能到能力。資格即職務、職稱、工齡、年齡等等，能力則是一個人的綜合能力，尤其是合作精神、創新精神、風險精神、交流能力等等。從技能到能力，指的是從狹窄的勞動技能到個人綜素質的發展，也叫做第二智慧，即創造力（第一智慧指對知識的掌握）。
如：我們公認比爾·蓋茨為知識英雄、世界首富，他卻靠的並非僅僅是知識，也並非單純的電腦技術，而是一個傑出現代人的綜合素質。
即使古人的成功也離不開學會做事。如諸葛亮為何能大敗曹操呢？主要原因在於聯吳抗曹。當時，蜀國勢單力薄，於是，諸葛亮來到吳國尋求合作。吳國文武群臣譏笑他打不過曹操，讓吳國幫忙等等。諸葛亮鎮定自若，講明分則敗、合則勝的雙贏策略，終於讓孫權動了心。吳蜀聯手赤壁之戰，讓曹操幾十萬兵馬潰不成軍。這才形成三國鼎立的格局。這是交流能力與合作能力的成功範例。
現實生活中，由於許多父母與教師忽視孩子子做事能力的培養，使他們走進校園或走向社會大吃苦頭。北京一高三女生胸有成竹考中央美院，卻因公共汽車壞在路上，她一直等到考試開始還在車上。此時，滿街都是計程車，她兜里有100多元錢也想不起打車，因為她是好孩子，從未打過計程車。這一誤考至少要等一年。有好幾位女大學生甚至是研究生，入學後連連被騙被侮