如何運用啟發式選擇進行語文教學

⑴ 小學語文教學中如何啟發點燃學生

課堂應是充滿生命活力的課堂，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。因此，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，願學。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。那麼，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。

⑵ 在小學語文教學中如何運用啟發式教育方式

在小學語文教學中，要想運用啟發式教育方法，非常的容易
也就是說，在教學過程中，要經常的進行啟發式提問
然後讓學生來回答答不上的時候，老師一定要發揮主觀能動作用
一點一點引人入勝的提問
孩子們一定會在啟發式教學中受到鍛煉和提示

⑶ 如何在高中語文教學中運用啟發式教學法

一、啟發式教學的基本內涵
所謂啟發式教學，就是指老師按照學科的教學目標、基本知識、教學原則及學生知識能力等，通過各種教學手段給予學生引導的一種教學指導思想。
（一）啟發式教學的基本內容
1合理的教學目標
教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的的總結。大量的教學實踐證明，如果學生對所學的知識沒有興趣，或者是興趣很低，那麼他們就很難掌握需要學習的知識，即使死記硬背掌握了部分知識，也很難將其靈活運用。因此，我們在設計教學目標時要充分考慮學生學習興趣的問題，在教學目標上要充分體現以學生為主體的教學原則，不斷激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中不斷提高各方面的能力，使教學目標真正得以實現。
2科學的授課模式
啟發式教學理論強調教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此，教師應該在認真設計教學目標的同時仔細探究關於授課模式的問題。具體來說，教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中獲得成就感，從而使學生的學習形成一種良性的循環。
（二）啟發式教學的優勢
通過分析我們可以發現，啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：第一，在授課方法上一改純粹由教師授課的模式；第二，啟發式教學中涉及的問題都是由教師在上課前准備的，因此，在教學中不會出現遺漏教學重點的現象；第三，運用啟發式教學可以全面地提高學生的判斷推理能力、綜合分析能力、獨立思考能力和全面思考問題的能力；第四，啟發式教學具有針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自主研究中無法理解的問題進行系統的啟發就可以了；第五，變學生的被動學習為主動接受，這樣可以節省教學時間、提高教學的效率。
二、啟發式教學的應用策略
為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該採取以下策略。
（一）提問教學法
在初中語文教學中，老師需要加強對提問式教學方法的應用。在應用過程中，要求所提的問題具備高誘惑力與啟發性，而且答案形成必須經過學生的獨立思考和相互探索，杜絕出現教師主動提供標准答案的情況，只有這樣，才能調動和激發學生的求知慾望。
例如，老師在教學《孔乙己》這一課的時候，當講到關於孔乙己的生活環境、社會背景及人物性格特徵時，應對學生提問相關問題，如「是誰在迫害孔乙己？誰才是真正的元兇呢？」讓學生獨立思考，並用自己的語言回答。對於這些問題，學生很有興趣，他們在課堂上自覺地相互交流探討，並大膽發言。有的同學說：「造成孔乙己悲慘命運的真正兇手是當時腐朽、黑暗的社會。孔乙己生活在如此冷漠的社會環境中，即使作為一位知識分子，也難免任人侮辱、奚落甚至遭人迫害。」對於這些答案，老師應該進行總結分析，從而使知識得到鞏固。由此可見，啟發式教學中的提問教學方法能在初中語文教學中發揮重要的作用。
（二）「雙比」教學法
「雙比」教學方法指的是對比教學法和比喻教學法。
1對比教學法
在初中語文教學中，老師可將幾項學生極易混淆且相互關聯的知識進行對比分析，這樣不但能鍛煉學生主動思考的能力，還能加深學生對課文知識的理解與記憶。
例如，教師在進行《故鄉》這一課的教學時，針對課文中主人公的形象描述，可以利用對比方法進行分析，並適當提出一些問題，如「對比閏土中年時和少年時，有什麼不同呢？有哪些不同呢？造成這種現象的原因是什麼呢？」並要求學生回答。這時候，學生紛紛大膽表達自己的想法和看法，有的同學說：「中年時的閏土，滿臉灰色，同時夾著絲絲皺紋，雙手像松樹皮似的；而少年時的閏土，圓圓的臉上泛著紫色，並有著圓實而紅的雙手。」有的同學說：「這是由於苛稅、多子和兵荒等造成的。」顯而易見，應用對比教學法能使學生更加順利地掌握知識。
2比喻教學法
在課堂教學中，老師應該多運用比喻和打比方的方法，創設出形象的課堂情境。在此情境中，學生的思想會更加活躍，更容易理解課文知識的內涵。
例如，老師在教學《老王》一課時，當講到「開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里」時，為了讓學生更好地理解這句話中詞語的妙用，就需要教師善於利用比喻、打比方的方法。教師可以這樣說：「猶如紙張和照片之類的東西，才能夠『鑲嵌在門框中與鏡框中，文中的老王之所以是『鑲嵌在門框里，就是顯示他已經瘦得像紙、照片一樣薄了」。運用打比方的方式進行教學，可使學生積極開動腦筋、獨立思考，從而更容易的掌握知識。
（三）模擬教學法
相關心理學研究表明，將問題的難度控制為50%能有效激發學生的學習興趣。在初中語文教學中，老師想要快速激發學生學習語文的主動性和探索性，就需要積極採用啟發式教學中的模擬情境教學方法，即根據學生的閱歷水平、年齡及心理特點等各種因素，提出適宜的問題，進行模擬、表演等，讓學生充分融入模擬當

⑷ 如何開展啟發式教學

1.設置趣味情景，激發學生興趣 。

創設多種教學情景,通過故事、笑話、音樂、小品等形式,運用現代多媒體等手段,使學生置身於情境中,變被動學習為主動學習,激發學生的求知慾。

4.真實經歷的啟發。通過給學生講故事，教育學生做人。

5.建立平等的師生關系，更利於啟發式教學的實現。教師應當在學生積極的思維狀態下，產生強烈的求知慾時進行誘導啟發，才能引導學生積極主動，真正做到啟發式教學。

⑸ 如何在教學中落實啟發性原則

在教學中落實啟發性原則的方法：

1、調動學生學習的主動性。

教師要善於質疑，提出富有啟發性的問題，或指明所學知識的價值，以激發學生對知識本身的興趣，並進一步陪眼學生對真知的探索和追求；對學生進行學習目的教育，強調學生的學習責任，培養學生自覺積極的學習態度。

2、啟發學生積極思考，指導學生善於思考，教學生學會學習。

啟發的關鍵是使學生的思維活躍起來，向縱深發展。提出少而精、富有啟發性的問題，啟發學生的思考並給學生時間，然後因勢利導，是學生的認識步步深入；啟發學生理解學習的過程，並結合學習過程對學生進行思維方法的指導，是學生掌握思維的方法，學會思考。

3、發揚教學民主。

包括建立平等民主的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑等。

啟發性原則反映：

啟發性原則反映了學生的認識規律性。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程，教師的引導、啟發、點撥固然很重要。

但學生才是學習的真正主體，有成效地理解和運用知識，掌握學習方法和發展自己的智能與情操，畢竟要靠學生個人自己主動地探究與反思，要通過個人的經驗不斷地改組、改造和提高才能實現。

教師如果將啟發、引導弄成越俎代庖、包辦代替，那麼輕則造成學生的依賴性，重則影響他們的獨立思考和作業能力的發展，使他們失去學習上的自信心，成為害怕困難的懦夫、懶漢。

啟發性原則看似強調教師的啟發，實則更重引發學生的主動探究，重學生的領悟、融會貫通與覺醒，讓學生能動地創造性地獲得知識、智能與品性的全面發展。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發與探究相結合原則，更能反映時代的精神。