1. 小學一年級新生語文作業怎麼布置
以字的抄寫，聽寫為主，同時可以夾雜一些應用練習，如造句，連詞成句，一句話作文等。小一作業最重要的就是趣味性。
一年級小學生可以利用假期培養其良好的學習習慣和生活習慣，作業可以少寫但要保證孩子的書寫姿勢和筆順正確，字跡工整，平時讓孩子多讀一些童話書，既讓孩子識字，又鞏固了拼音知識，也可以讓孩子手工製作一些玩具等！
一年級語文作業:我能用學到的識字方法認幾個新字怎麼做?
1.換偏旁：中、種、鍾、仲、忠、腫、
2.填筆畫：田、甲、申、
圈生字,組詞,讀文章,有必要的查資料,有時候讓他們背背書,默寫什麼的,然後讀音標,認識生字,上課的時候讓他們來教生字,要注意什麼,有時候讓他們提問題,讀課文,讓他們自己解決解決看,太難了,留到課上解決。
小學題中以一字開花為題目的題一般是組詞題意思是用一個字組多個詞例子： 紅 |鮮——花——開 | 朵
書店裡有
語文
（語言和文學的簡稱）
布置點動手實踐的活動就挺好的，比如說觀察綠豆芽的生長，幫家人做自己認為的有意義的事
所謂非書面作業，就是不能或不需要用書面形式來完成的作業了吧
它應該包括：
1、閱讀、收看、收聽一些傳媒資料，藉此增加知識，推薦閱讀報刊，收看一些新聞類、科普類以及人文思想性較強的廣播電視節目。雖然個人喜好不同，但也有必要將一些好的內容布置成作業，既填補了課外教育的空白，又避免了學生去看一些不利於成長或不適其年齡特點的節目。但這種作業的時間和內容一定要選擇好，才能起到積極的作用。
2、背誦、閱讀課本或課外讀物。有一些學生不喜歡讀書，連課本都讀不熟，把這類作業布置下去在結合其搞一些語文活動，可以培養學生良好的讀書習慣，對其語文的閱讀能力和積累都很有好處。
3、交流作業、給家長講個故事等。人是感情動物，感情需要交流，而語言的主要用途就是相互交流。而現在的兒童很缺少與他人的交流，有時就可以設計、提供一些話題布置成作業，讓學生與父親、母親、老師、同學、朋友，進行交談。不僅可以提高其會話能力，更發展了學生的綜合素質。
4、實踐活動作業。根據當地的實際環境和課本的內容特點，布置一些實踐作業如家務勞動、參觀、調查、小旅遊、扮演課本里的角色等，讓學生既安排好了自己的業余時間，同時也能有所收獲。
2. 如何有效布置小學語文作業
寫生字，寫標致不錯誤，能默寫；
讀拼音，要讀對；
讀課文，要流利，不加減字，不換字；
作文嘛，其實應該給些能仿寫的， 要不很坑爹媽。
語文作業最沒用的就是用遍數為標準的布置法了，完全沒什麼意思呢是。
以最終要的結果為標准來布置，不管過程幾遍，對孩子千好萬好；如果只求數個遍數完事的，對很多孩子那簡直就是從小就在培養各種敷衍了事，不負責任的「好習慣」了。
3. 小學一年級語文怎麼布置作業
小學一年級語文布置作業的話，可以給不給孩子布置寫生字組詞語的，也可以讓孩子做相應的語文練習，然後將作業讓孩子抄寫下去，然後再發到班級群裡面
4. 淺談如何設計小學語文作業
可以從以下幾方面做出調整：
1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處於青春的懵懂期，對自身的自製能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成一個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。
2.教師布置作業應多元化。對於抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。
3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對於任何事物的關注度都不能長時間的保持一致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語里加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最後，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業後所掌握的實際效果。
5. 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
6. 四年級下冊語文生字
每個詞回家抄寫5遍，以後再多布置幾次，雖然方法有些僵硬，但是效果很好，而且還能考驗學生的耐心，我們就是這樣過來的！
7. 如何有效布置小學語文課外作業
新課標指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"而作業就是語文實踐的直接平台，是發展學生語文素養的有效方式。但目前，因受"應試"影響，很多教師從"備考"出發，作業布置既多又濫，缺乏創造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動活潑發展，甚至使學生產生消極抵觸情緒；因此，我們應創新布置，特別是在課外作業上下功夫，實現傳統語文大抄大背變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的作業中解放出來，讓學生成為作業主人，而不是被動地完成教師布置的作業。
1.明確課外作業的目的
教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課後的詞語。如為了使學生養成勤於收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。
作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經歷。
2.作業布置強調興趣培養
傳統作業布置，內容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對"應試"有點作用外，就是扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業機器。在大力實踐新課標的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業內容和方式，讓學生做作業主人，能在作業實踐中感受到作業快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。"作業作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業過程的快樂和作業成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業，變枯燥化、重復化作業模式為多元化的作業布置，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力的鍛煉，在更多平台上發展語文素養。例如，當學了《讓我們盪起雙槳》後，讓學生唱歌跳舞；學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇，寫劇本；當學了《烏鴉喝水》之後，做實驗；學了《窮人》之後，讓學生後來發生的故事……這些作業，應該說，比起常規的抄寫練習，難度還較大，可是完成的情況卻比想像的好許多，學生不但沒把它們看成是負擔，反而興高采烈地按時完成，而且還與眾不同，獨具匠心，頗有質量。
3.作業布置體現多元化
作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經歷。課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
4.作業布置注重實踐性
一提起"探究"、"研究"之類的字眼，很容易使人想起科學家、專業工作者，彷彿那是很神聖又很神秘的工作，並不是一般人所能及，更不是我們小學生所能做的，而現在"研究性課程"，"研究性學習"已經走進了基礎教育的課堂，走進了小學生的生活。適當布置一些有探究價值的課外作業，能充分調動學生學習的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理。去年寒假，我試著布置了一份特殊的作業，讓學生利用假期圍繞"春節"這一主題，從"飲食文化、文學藝術、民間美術、年俗家趣"四個方面開展調查、研究，並寫出一份調查研究報告。寒假過後，我收獲了一份意外的驚喜：全班52位學生，人人都完成了這份報告，大部分同學的報告內容充實、形式多樣：有傳說、有故事、有舉例、有議論、有抒情，有的地方還插上了和內容相關的圖畫。每個同學都精心布置了封面。看得出，這份作業學生是花了功夫的，但問他們感受時，都說："找資料，問別人，撰寫研究報告，花了好多時間，但學到了好多知識，很有意思。"前蘇聯教育蘇霍姆林斯基曾經說過："人的內心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發現、研究、探索者。"孩子們最喜歡過年，有關春節的文化、習俗能吸引他們的興趣，而寫調查研究報告，對於第一次接受這種課外作業形式的他們來說，是一次挑戰，它激發了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種"根深蒂固的需要"，當然會得到學生的認可了。
總之，小學語文課外作業亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發展的過程。相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。
8. 第一次帶語文課，教四年級，不知道一般布置什麼課後作業。比如說抄寫生字和詞，每個抄幾遍之類的細節問題
可以抄課後生字，一般抄兩遍，如果想保證質量的話，可以在第二天上課默詞。
然後讓學生提前預習，要求書上必須有痕跡。。。比如說不知道生詞什麼意思可以把解釋抄在書上。
望採納