為什麼提高小學語文寫作能力

㈠ 如何提高小學生語文寫作能力論文

淺談提高小學生寫作能力的有效途徑新《語文課程標准》明確指出「鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間」。寫作不但能培養學生的觀察力、聯想力、想像力、思考力和記憶力，它的重要性更表現在於學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的提煉、對現實生活知識經驗的總結升華、對情感價值觀的宣洩。因此，在作文教學中教師要指導學生積累素材，激發興趣，加強閱讀，並恰當運用語言來表達，從而提高寫作能力。一、創新立意，提高興趣俗話說：興趣是最好的老師。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。在寫作教學中，我不斷地創新立意，選擇學生喜好題材。指導學生作文選材十分重要，許多學生在寫塑造好人好事的題材時，常常選擇「拾錢包」之類早已寫濫的內容，似乎這才是他們最熟悉的，學生寫起來搬硬套，毫無創新。其實，學校、家庭、社會生活是豐富多彩的，但由於觀察事物，認識事物的局限性，學對那些熟悉的生活素材熟視無睹。生活中事物呈現撲朔迷離的復雜性，但從不同的角度可以發現同一事物的不同特點，正所謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。因此，我們提倡發散思維，將思維的觸角伸向四面八方，多角度多側面比較分析，找出符合學生寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就有新意。比如，有一次我在黑板上畫一個圓，讓學生充分發揮想像，談談對圓的設想。學生們思路開闊，從不同角度發表了自己的看法；從自然的角度看，有太陽、地球、向日葵、荷葉、山洞、甲魚殼等；從吃的角度看，有月餅、西瓜、蘋果等；從生活用品的角度看，有草帽、鍋、水果盤等；從體育用品的角度看，有籃球、足球等。學生興趣濃厚，寫起來自然不受限制。同時在教學中我還注意引導學生借鑒名家名篇，提倡學以致用。因為模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既可降低學習的難度，又可收到明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們積極提倡模仿和借鑒範文。即使開始時比較機械，也加以肯定。主要是指導學生在理解原文的基礎上以自己親身經歷的事情或者真實感覺，借鑒被人的某些寫法，寫出富有個性的文章。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清所表達的中心後，指導學生學習文章中的語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與範文相類似的事進行仿寫，寫出自己的真情實感，從而到逐步提高作文水平的目的。二、觀察生活，積累素材著名教育家葉聖陶先生說過「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這段話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。觀察生活是寫作的一項基本功。因為作文是客觀實際的反映，只有深入生活、觀察體驗生活，才能很好地捕捉生活信息。車爾尼雪夫斯基說過：「美是生活」。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善於觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來，。因此，在課堂教學中，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從一、二年級開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事並細心體會個人的感受。結果不少同學寫出好文章。魯迅先生在《致董永舒》中曾說過「此後如要習作，第一須觀察，第二看別人的作品」，「用自己的眼睛去讀世間這部活。」因此在作文教學中，教師要有計劃地選擇自然景物、周圍的人、事以及一些藝術作品或具體的事物，讓學生留心觀察，以培養學生對事物敏銳的感知力，逐步形成勤於觀察周圍世界的習慣。比如通過春天踏青熟悉「山光物態異春暉」的自然風光，了解「細雨魚兒躍，微風燕子斜」的河面景緻；舉行夏日野營，體驗蛙鳴蟲叫風餐野炊的田園生活；秋高氣爽，觀察累累果實；冬日可愛，欣賞嬌嬈雪景。此外，教師還應指導學生留心觀察集市的繁華、家鄉的變遷、助人為樂的新風尚、擁軍優屬新鮮事等，從而擴大學生的觀察范圍，增加積累素材的深度和廣度。另外，我還經常布置半命題作文，如：《我第一次》，教師不做任何提示，讓學生自由選擇。一般情況下，學生選中「洗碗」、「洗衣」、「做飯」等題材往往佔三分之二。我這樣引導:「老師看了大家所選的材料，洗碗、洗衣、做飯這些活兒，你不講我都知道，老師想看到最具你特色的第一次」，學生似有所悟。我接著說：「生活中處處都是題，只要你細心找就能到。作文也一樣，要選擇你有而別人沒有或不知道的事來寫。」我列舉了生活中以小見大的典型事例後，學生們終於悟出了選材的方法，興趣濃厚，思路也打開了。於是，《第一次說相聲》、《第一次流淚》、《第一次放風箏》等有新意的選材呈現在我面前，這正是我所期待的。三、讀寫結合，豐富語言「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」言簡意賅地說明書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、准確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基於這一問題，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。首先教給學生閱讀方法，這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到「得法與課內，得益於課外」，「以課內促課外」、「以課外補課內」，待閱讀全書後再理清思路，思考不懂問題。最後，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。另外，積累也是寫作文至關重要的一點。蘇霍姆林斯基曾說過：「應該把讀書筆記作為教學的重要的內容之一。」為了進一步提高學生的課外閱讀的效益，我要求學生每個人准備一個讀書積累本，並讓學生自己給起個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞彙增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。四、規范語言，表述精巧任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最後都必須藉助語言這個交際工具才能把它們准確、巧妙地表述出來，語言表述的效果直接關繫到學生作文的質量。很多孩子覺得心中有不少的內容可以寫，可是一提起筆卻又無從下筆。因此，在教學過程中，教師要不斷指導學生積累規范的語言，並在實踐中大膽運用，真正達到「我手寫我心，妙語躍筆端」的思想境界。在訓練中豐富語言。積累語言材料僅靠單純吸收課文中現成的範例是不夠的。教師還應以教材為依據，拓去，在指導學生進行語言訓練的過程中豐富詞彙和句式，讓他們掌握描繪各種形象的詞語，去標志不同的形象和特徵。比如教學「輕輕地」一詞，可指導學生仿照教材中「風輕輕地吹著」，進行「輕輕地」的句式訓練。再如給事物打比方，教師說：「月牙像什麼？」學生可以說：「像金鉤」「像小船」「像眉毛」……除此之外，還可以通過組詞造句，聯句成段，口述片斷形式，指導學生進行語言訓練，以不斷豐富學生的語言材料。在運用中錘煉語言。學生在積累了一定的語匯和句型後，教師要指導學生在習作中大膽運用。並鼓勵學生在運用的過程中不斷錘煉自己的語言，力求精益求精。指導學生錘煉語言主要應在三個方面下功夫：①語言表述的准確性。要讓學生懂得，選用語言要能准確反映事物的特點或事件的過程，不可模稜兩可，更不能含糊不清。比如「幽靜」「寂靜」「安靜」三個詞都表達了「靜」的意義，但在具體運用時，要根據實際情況來選用。②語言表述的條理性。要使學生明白，描繪事物或敘述事件都應有一定的順序，不能顛三倒四，權散拖沓。③語言表述的形象性。要使文章生動鮮明，吸引讀者，其重要原因是語言的形象性。因此，在教學中，教師應指導學生學會用形象化語言來表述作文內容，比如恰當地選用修辭手法，有意識地注意詞語的感情色彩等。五、滿懷深情，批語激勵要提高學生的作文能力，批者與作者應該聯絡感情，而教師批語是聯絡兩者感情的紐帶。在批語上傾注老師的希望、鼓勵與批評，引導學生正確對待寫作文和改作文，提高學生的寫作能力，也是一條有效的途徑。我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動、變無心為有心。寫作的積極性也就隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言了。當批改到差生作文時，看優點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如有位學生通篇作文就一個詞用得好，我就在他那個詞的下面畫上紅曲線，在眉批上寫道：「這個詞用得棒極了！是不是讓這樣的好詞再多出現些？」這樣一來，這位同學對作文有了信心，逐漸把作文水平提高了。當遇到抄寫馬虎的同學，我就用商量的口氣去建議他，批語中寫道：「你的字看上去美嗎？如果覺得美中不足的話，是不是『打扮』一下更合適？」善意的批評，更有利於學生改正缺點。有些作文，有時非批評不可，我會用壞話好說的方式進行批改。如有學生在一篇作文中寫了十多個錯別字。我不是給他們打上許多錯號，去傷他的自尊，而是給他圈上，並寫上這樣的批語：「請你把圈住的字改正過來。我相信，你只要認真，大部分字你是會寫的；個別字，查查字典，你也能改正的。」經常這樣，學生的錯別字，漸漸少了，同時也鍛煉了查字典的技能。如有學生作文沒有下功夫寫，我會寫上這樣的批語：「根據你的寫作水平，這次作文你沒有充分發揮出來，要不花點時間再修改一下，跟咱班這次最優秀的文章比一比，如何？」如有學生的作文結尾寫得不好，我寫了這樣的批語：「真可惜，結尾沒有寫好。在指出學生缺點前，先贊揚學生的優點。如有學生寫作速度很快，但沒有修改的好習慣。我寫了這樣的批語：「你具有快速構思的能力，很可貴。俗話說，『文章不厭百回改』，『好文章是改出來的』，希望你在『快速構思』後，再來個『反復修改』。我相信，在你的筆下，會出現好作文的！」總之，生活、觀察、閱讀、寫作之間是相輔相成，不可分割的。在作文教學中只要教師在平時能注意重視學生習作素材的積累，激發學生的習作興趣，加強閱讀指導，指導學生用精巧的語言表述，並能滿懷激情地寫評語，那麼學生的習作能力就能得到提高，學生就不會因不知道怎麼作文而感到苦惱了。

㈡ 如何激發寫作興趣以提高小學生寫作能力

小學語文是小學教學的中一門重要學科，寫作教學則是小學語文教學中的重要方面，是培養學生寫作能力的教學形式。但對於農村小學語文教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。這是因為小學生剛剛接觸寫作，加上農村學生見識少，知識面狹窄，視野不寬闊，沒有更多的作文資源供他們閱讀。於是就形成了老師怕上作文課，學生怕寫作文的一種「症狀」。作為一名小學語文教師，有必要研究一下這種「症狀」的原因，對症下葯，以激發學生的寫作興趣，逐步提高他們的寫作能力。
一、提倡模仿，初試寫作
張志公先生說「模仿是學習寫作的必經之路」。在小學階段，模仿範文進行一種創造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以範文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為範文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今後的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標准，而是放寬要求。老師應該教學生：「你照著寫就可以！」只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

㈢ 淺談怎樣提升小學語文閱讀寫作能力

淺談怎樣提升小學語文閱讀寫作能力
小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。下面對如何培養小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生准確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。

2．理解詞語小學語文大綱明確提出：小學階段，培養閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞彙；理解句子的意思。學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如昂首挺胸、氣喘吁吁等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經常採用的結合詞語所處的具體語言環境，聯繫上下文幫助理解或利用學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是文章的中心思想，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，並用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側重訓練學生懂得什麼是中心思想、中心思想同主要內容的區別與聯系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

1．藉助板書，理清思路。在課堂教學中，我常藉助線索式板書，幫助學生理清寫作思路。教學《落花生》一文，我設計如下板書：落花生種花生→收花生→吃花生→議花生（略）（詳）

2．藉助板書，突出重點。抓住主要內容，突出寫作重點，做到有詳有略、中心突出。我常採用詞語式板書。教學《給顏黎民的信》一文，我設計了如下板書：給顏黎民的信一、怎樣讀書1．不專看一個人的書（比喻）2．不專看文學書（對比）3．可以看哪些書（建議）｛｝主要內容（詳寫）二、在上海看桃花三、同意把信發表四、指出寫信人署的是假名｝次要內容（略寫）

3．藉助板書，布局謀篇。在指導學生學寫記敘文時，不僅訓練學生掌握基本的寫作技能、技巧，還要培養學生具有一定的遣詞造句、布局謀篇的能力。為比，我常採用提綱式板書，展示按事情發展的先後順序記事的方法。教學《捉魚》一文，我設計了如下板書：捉魚時間：春天星期天早晨地點：村東小溪人物：郭辰我事情：----築壩捉魚發生：發現牛吃稻秧發展：趕牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、趕沖、抓、拉｝趕走護秧結果：受到誇獎----重新捉魚板書形式多種多樣，這里不一一列舉。

三、寫作訓練與實際觀察觀察是獲取一切知識的門戶；也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基矗教師指導學生實際觀察，培養與發展學生的良好觀察力也是對學生進行寫作的基本功訓練的重要方面。這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。大體上我遵循以下的步驟進行：

1．觀察事物的部分寫片斷可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

2．觀察事物場景寫短文觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、海洋動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的准備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，並要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來後，教師要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。

3．觀察日常生活，訓練寫日記在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然後每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最後要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

四、正確指導命題作文小學生獨立寫作能力的培養，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學生知識以及日常生活經驗有了一定的積累的基礎上才能完成的。

正確指導學生命題作文，必須做到以下幾點：

1．命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內容的深淺緊密相聯的。因此一篇文題所含內容深淺是教師讓學生作文前首先應該考慮的問題。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。一是教師命題的時候，不要只憑自己的好惡為轉移，而要根據學生的實際去命題。二是文題要適合學生的心理，給學生命題時應想一想什麼樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，願寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

2．命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便於調動學生寫作積極性與創造性，也便於做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯系起來，這樣在寫作中，既使學生深刻體會到語文作為工具學科的重要性，必須學好，又感到只學好語文也不能寫好文章，必須同時學好各門科學知識才行。

3．命題要方法恰當。恰當地命題，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的慾望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在佔有材料的基礎上學會運用聯想命題。這如教學生游泳教師要先「下水」示範一樣。例如，在教學讀寫例話《分辨事物和聯想》（也恰是本單元作文訓練的要點）時，我先准備好了「下水文」，藉助在國旗下講話的時機，暗示本次作文訓練的重點，著重指導學生學會聯想。學生聽了我的講話後，多數都已意識到，這不正是教師為我們提供範文了嗎？因此，很多同學學會了在作文時怎樣去合理地聯想與命題。因為，升國旗的場面人人都領略過，當我把本次作文的范圍講給同學時，同學們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯想》、《庄嚴的時刻》、《每當國旗升起的時候》，等等。既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了老師本次作文的要求。

㈣ 如何提高小學生的寫作能力

在小學語文習作教學中，教師應該給予重視，並對學生進行積極的引導，使其能夠在拓寬眼界、開拓思維的同時，打破課堂和一紙文字的限制。

教師要引導學生走進生活，提供給學生更廣闊的空間和有利的條件等，讓學生全面講解寫作的審題、構思、開頭、中間和結尾，在學生分析講解過後，再對學生寫出來的作文給予批改和點評。這樣方能讓學生從思維的引發、思想的表達中，實現思維、表達和寫作能力的綜合提升。

將提問藝術應用到教學活動中，能有效地激發學生的學習積極性。這是一種重要的手段和方法，以凸顯學生的主體性。在小學語文寫作教學中，學生的寫作意願是提高作文教學質量的首要步驟。

相關說明

寫作既要有豐富的實際經驗，又要有深厚的文學基礎，要重視生活，要增強邏輯思考，這是寫作的基礎。然而，要真正地提升自己的文學修養，就必須在課余時間內確保一定的閱讀量。通過大量閱讀，了解傑出作品的思考方法和寫作的特色。

小學語文老師要針對學生的實際學習狀況，為他們提供適合他們的課外讀物，以提高他們的語感和語言能力，每周都要寫一篇讀後感，一方面可以幫助他們整理自己的閱讀經驗，積累好的詞句，另一方面也可以鍛煉他們的寫作水平。

同時，要鼓勵學生主動地去讀書，主動地去擴展。所以，老師們會經常組織一些與同學們一起分享自己所讀到的好書。教師會給予那些經常讀書的同學一些獎勵，並鼓勵他們去做。

㈤ 作文課教學如何提高學生的寫作能力呢

雖然小學學校十分重視作文教學，每周都會開設專門的作文課，但是由於小學語文教師對作文教學存在一定的誤解，認為小學生是否能夠寫出一篇好作文主要是看小學生的天賦，所以存在一定的隨意性。另外，小學語文教師通常會讓小學生在規定的時間內完成一篇命題作文，沒有給小學生留出足夠的素材收集時間、作文構思時間，導致小學生只能生硬地照搬現成素材，拔高作文立意，影響了小學生書面表達能力的生成。對此，小學語文教師應該要尊重小學生的認知規律，解放學生天性，促使小學生寫真話，抒真情。
一、 創設寫作情境，激發學生寫作慾望
寫作情境是為了喚起小學生的寫作慾望，打開小學生的內心世界，使其產生表達的意願。一篇好文章通常都會反映小學生的真情實感，所以小學生自己的真實想法是十分重要的。在情境引導下，小學生可以及時喚起生活回憶，觀察自己的生活，真正理解作文任務，由此產生更加豐富的情感，暢所欲言，解決小學生所寫作文內容空洞、無趣的客觀問題，為作文教學做好准備。
就如在「感受和回報父母之愛」作文教學中，我便播放了《相親相愛的一家人》，將各個學生的全家福整理成電子相冊，通過聲像結合的自製視頻引導小學生回顧自己與家人相處的點點滴滴。在分享中，我幫助各個小學生總結了自己與家人相處的重點，比如有的小學生指出父母會無條件滿足自己的所有需求，只是為了讓自己更加快樂;有的小學生說到父母對自己很嚴厲，但是卻永遠是自己堅強的後盾;有的小學生則指出父母與自己更像是朋友，不會過度干預，但是一直都在默默支持自己，……。當小學生進入生活情境之後，我便讓小學生們自主寫作文，保證小學生有話可寫。
二、 匯總寫作技巧，提升學生寫作能力
技巧是指小學生在作文練習中所使用的技能，良好的寫作技巧可以讓小學生更好地完成謀篇布局與遣詞造句的寫作任務，優化整篇作文的質量，是提升小學生書面表達能力的技術保障。作文雖然是小學生根據自身成長經歷與情感體驗展開的個性化創作，但是卻遵循著一定的文學規律，比如不同體裁的文章有不同的結構、不同的修辭手法與表現手法可以帶來不同的寫作效果。我們要做的便是讓小學生靈活使用這些寫作技巧，將其內化為學生自己的語言能力。
就如在「觀察日記」教學過程中，我便從日記這一大層面入手，介紹了日記的基本格式與內容要求，然後根據觀察日記這一特殊的日記形式進行了基本的技巧指導。其中，觀察是觀察日記的基本前提，所以我引導小學生學習了觀察技巧。首先，小學生需自主確定觀察對象，決定寫作對象。其次，小學生要確定觀察順序，比如從遠到近、從近到遠，或者是從上到下、從中心到四周等等，保證自己在描寫觀察對象時是有跡可循的。最後，觀察日記一般是一個周期內的寫作活動，所以小學生要整理好觀察日記的寫作順序，避免雜亂無章。再如，如果小學生所寫的觀察對象是景物，則可適當使用擬人、比喻等修辭手法增加作文的趣味性，以便更好地引起讀者共鳴，突出景物特點，表達自己的喜愛之情。
三、 豐富寫作形式，增加學生寫作經驗
「實踐出真知」，要想形成一種能力，小學生就必須要參與一系列寫作練習活動。小學語文教師應該有效豐富寫作練習活動，幫助小學生養成勤寫作的好習慣，促使小學生逐步提升自身的寫作能力。另外，針對小學生好玩、愛動等學習特徵，小學語文教師不要規定寫作形式，而是要鼓勵小學生以隨筆、日記等靈活的寫作形式參與寫作練習，避免作文教學的單一性與枯燥性。
為了保護本班小學生的寫作興趣，我通常不會限制小學生的寫作形式與內容，反而會引導小學生隨感而寫，可以是一句話、一段話或者是一篇文章，重點是要讓小學生感受寫作文的樂趣，豐富小學生的寫作經歷。另外，每當學校組織重大活動時，我也會讓小學生通過文字記錄這些活動事項，描述自己的參與感受。如此一來，小學生便能逐漸養成用文字記錄生活的良好意識，逐步提升自身的寫作能力。
總而言之，提升小學生的書面表達能力關系著小學生語言能力的形成與發展。小學語文教師應該堅持以事實為基礎，關注小學生的現實生活與情感發育，引導小學生學會用文字記錄自己的真實生活，促使小學生在豐富的作文情境與多元的作文練習中實現長遠發展。