高中語文教學中如何培養學生語文核心素養

❶ 如何在高中語文教學中培養核心素養

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。
一、高中語文學科核心素養的基本特徵
（一）基礎性
語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。
（二）動態性
語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。
培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。
（三）終身性
語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。
學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。
二、高中語文教學中培養核心素養的路徑
（一）設定教學目標
《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。
而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。
（二）構建活躍課堂
在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。
在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。
（三）培育問題能力
引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。
比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。
在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。
（四）加強團隊建設
新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。
學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。
總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益。

❷ 高中語文素養怎麼培養

平時多看書，多寫作

❸ 高中語文素養怎樣養成

一、高中語文核心素養的實質內涵
1.語言構造與利用。在語文教學中，基礎就是語言，根本也是語言。教學過程中教師通過構造學生的語言，能達到豐富學生精神世界的目的以及培養學生的生活素養。教學時，教師應把鍛煉學生的語言文字表達能力作為首要任務，讓學生通過這個階段的教學任務明白培養語文核心素養的實質便是提高自身的語言構造能力，並在實際訓練中提高自身的語言表達能力。
2.認知發展與提高。在高中語文教學中，語文教學的核心目標在於培養學生認知發展能力。我們講的認知是指大腦對客觀事物做出的描述與概括以及大腦進行反應的能力，通過對事物的判斷與推理，最終成為自己的認知。語言與認知相互作用的關系，認知的載體是語言，語言的實質是認知。對學生認知發展與提升這方面的培養需要教師在教學過程中，通過舉行形式多樣的語文活動，訓練學生的認知能力，提升學生的認知能力。
3.審美鑒賞與創造。對於學生審美能力的培養也是與語文教學密切相關的，在語文學科中，培養學生對語文的審美鑒賞與創造是語文自身的本質特性。審美需要學生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗的過程，才能將審美鑒賞與創造結合起來。在高中語文教學中，如果教師只將教學目標放在提高學生的學業成績上，而忽視對學生審美能力的培養，那語文教育就體現不出自身的價值。
4.文化傳承與理解。素質教育的改革本質上就是對學科進行改革，針對語文課程實施的改革本質上就是對文化的改革。語文是母語為主的教學，是文化知識的具體表現所在。在語文教學中，就是把漢語文化作為教學的基礎，將人類文化形成的過程作為語文知識的傳承過程。在語文教學過程中，教師應注重取其精華，去其糟粕，與實際接軌，與時代傳承精神相符合，結合外來文化的精華之處，打造以時代發展為需求的文化。在對文化進行傳承與理解的過程中，不僅可以幫助學生積累更多文化知識，還可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
二、高中語文核心素養的培養途徑
1.重視閱讀訓練。在培養學生閱讀能力時，教師可以從以下情況入手：第一：把握課內閱讀內容。教材中的閱讀內容是在專家學者的精心選擇中制定的，大多數的閱讀內容語言文字優美，具有代表性。因此，在教學時，教師應該要求學生慢慢品讀文中內容，咀嚼文字，注重重點內容的閱讀，注重對優美片段的理解積累；第二：重視課外閱讀。教師在教學時可以向學生推薦古今中外優秀的文獻資料，國學經典以及文哲史之類的書籍，多讀對自己人生有意義的書籍。並鼓勵學生通過互聯網+的模式查閱與書籍內容相關的知識內容，養成邊讀邊寫的閱讀習慣；第三：重視個性化閱讀。每個學生的閱讀愛好不一樣，針對不同學生不同閱讀愛好，教師學會鼓勵欣賞，循循善誘，培養學生廣泛的興趣愛好。
2.重視日常積累。閱讀是消化與積累的過程。積累是對經典國學詩文的積累，如果不經咀嚼吸收，不經背誦，知識就不會變成自己的。
3.重視語言文字表達能力。對於學生語言表達能力的培養，教師可以在班級中舉行形式多樣的語文教學活動。比如，設置演講主題，讓學生在課前三分鍾進行演講，發表自己的想法意見，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的口才。另外，在語文教學中，教師還應注重培養學生的文字表達能力，讀寫結合是語文教學中教師都認可的教學方法。比如：教師可以利用互聯網的模式為學生呈現一個具體的刻畫人物形象的短片，讓學生對所看到的人物進行衣著、外貌、神情的細節描寫。

❹ 如何提高高中語文核心素養

對於中國人來說，此時語文是學習中最難學習的，中國的語文，它的文化內涵比較豐富，語言也比較的豐富，內涵也比較的多，所以說如果想學好語文的話，一定要多讀書，一定要多閱讀，多閱讀一些古文，多閱讀一些歷史的書籍，對中國的古典文化要有所了解，對詩詞歌賦要有所理解，要了解一些歷史，對中國歷史的發展和中國歷史發展過程中的一些重要的事件和一些文學大師和詩人有所了解和對他們的作品，要知道和理解，甚至有一些還要會背這樣的話對你提高高中的語文素養是有好處的，其實學語文要從小做起，從孩子小的時候就要培養他們的語文素養，他們學會背詩，養成良好的閱讀習慣，這樣的話慢慢的話，他們會日積月累，養成對語文的興趣，博覽群書這樣的話，對語文核心素養的提高有非常大的意義。

❺ 高中語文核心素養是什麼

語文學科核心素養主要包括四方面：

1、語言建構與運用

從語文學科角度出發，「語言建構與運用」這項核心素養，可理解為「出於真誠對話的願望，准確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。

2、思維發展與品質

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

3、文化傳承與理解

從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背後都蘊含著一段歷史典故。

理解並傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

4、審美鑒賞與創造

語文學科是漢語與文學的復合體，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以「審美鑒賞與創造」為核心素養，其宗旨就在於滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。

如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。

❻ 中學生語文核心素養的培養策略有哪些

語文核心素養，是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」。下面是學習啦小編給大家搜集整理的中學生語文核心素養的培養策略文章內容。
中學生語文核心素養的培養策略：在閱讀中提高語文核心素養
新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導學生進行課外閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。
1.培養興趣，增強動力。作為老師，一方面要不斷提高學生對於閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養的同時，提升個人的閱讀品位。
2.營造氛圍，給足時間。雖然大的社會環境不太理想，讀書的氛圍並不濃，但我們可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放;開設閱覽課，每周必讀;建立班級圖書角等。
3.舉辦活動，促進閱讀。舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以藉助學校的現有資源，定期主辦讀書報告會，以此為平台，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發揮到極致。
中學生語文核心素養的培養策略：充分利用語文教材
教材是教學的重要憑借，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養學生的語文能力，促使學生語文素養的形成和發展。准確理解教材中字詞含義，字詞教學是培養學生語文能力的基礎;閱讀教學要注重對字詞的理解，從而體會作者字里行間流露的不同情感，培養學生的語感;注重教材中詞語的積累，增加學生的作文詞彙;品讀教材中的佳句，盡情抒發情感;學習教材中寫作方法，學會合理地布局謀篇。
中學生語文核心素養的培養策略：從生活中引導學生提高語文核心素養
語文學習要善於從生活中挖掘素材，從生活素材中培養學生語文素養。教材無非是個例子，學習語文不是要我們把課文里的文章背得多麼熟練、記憶得多深刻，更重要的是藉助教材這個例子來解決生活中的種種問題，從而增長學生的知識和能力，提高學生的語文素養。
讓學生從教材中去聯系生活，充分調動學生已有的知識、觀念、情感、審美等，從而實現學生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學生走出文本，利用所學知識，去體驗、解決社會上的問題，提高學生的語文核心素養。
中學生語文核心素養的培養策略：靈活運用多種教學方法
教學無法但也有法，不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學得法，運用得當，有利於學生積累語文知識，有利於學生良好學習習慣的養成，有利於學生語文核心素養的培養。
1.勾畫批註法。圈點，是在閱讀時利用一套自己能理解的符號，在文章重點句子、詞語等處做上記號。批註，即指對文章的評論、鑒賞、質疑等。語文教師指導學生學習時勾畫批註，可以使學生養成良好的影響終生的語文學習習慣。
2.朗讀品悟法。語文教學的一切離不開讀，朗讀是最基本的語文教學方法之一，語文教師要引導學生在讀中會意、在讀中品境、在讀中析法、在讀中體情、在讀中悟理。
3.利用資源法。語文教學當然離不開一些必要的教學資源。語文課堂教學有哪些資源呢?課本、學生、教師這是三個基本的資源。此外，還有多媒體、黑板、學案等。多樣化教學是有效教學至關重要的行為之一，其方法為綜合運用學習材料、設備、展現方式等，多樣而靈活地呈現教學內容。
語文素養的形成和發展需要一個長期堅持的過程，需要從每一位學生的實際情況出發，有的放矢地進行。因此，我們應該樹立一種「語文核心素養」語文教育思想，落實於語文教學的每一個環節，發揮學生學習的積極性和主動性，教育學生自主學習、合作學習，探究、發現語文的生成規律，體驗和理解優秀文學作品，從而有效促進學生語文核心素養的提高。
中學生語文核心素養的培養策略：創設語境、自主探究、注重體悟
語文核心素養的培養是多方面的、多角度的，創設具體的語境進行自主探究無疑至關重要的一點。無論是「課標」還是「考試說明」，都有這樣的要求，正確識記常用漢字的讀音、字形、字義，並能在具體語境中正確運用，理解重要詞句在語言環境中意義與作用，對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗和感受，而這一點正是在生活中運用語文的必然要求。
當然，培養學生的語文核心素養主陣地還是在課堂。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環節，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養良好的語言習慣;讓學生變成課堂的主人，養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養。

❼ 高中作文教學如何培養與提高學生的核心素養

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學幾乎構成了全部的語文教學。它一直以來就是語文教學的重難點，是為全面提高學生核心素養打基礎的一項重要工作。可作文教學始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語文教學中的重難點，令眾多教師上下求索。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只粗淺談談我的作文教學觀如何提升學生語文核心素養。
我的作文教學觀，可以說經歷了三個階段的洗禮。第一階段，從無到有；第二階段，層層深入；第三階段，基本形成。
第一階段，從無到有。
08年8月，我在安徽省馬鞍山市十六中任教。當時我剛從大學出來工作，能把課文教好就很難，更不用說作文教學去提升學生的核心素養。我只知道跟著師父走，師父要學生寫作文我就寫作文，她布置什麼題目我就跟著布置，只要完成一個學期的量就可以了。自己根本就沒思考過什麼是作文教學，甚至不知道作文還有教學方法，怎麼能提升學生的素養？後來一次暑假培訓，拿到一本新編《中學語文教學大綱》，上面對中學作文教學有這樣的要求：「提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。」當時只記得培訓專家說：「努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。」今日才知道這也是核心素養的體現。那日回來後我也無非是跟著單元走，壓根不會有自己思考，根本沒有任何靈動感。但是有的孩子也能寫出一些精彩的話，讓我不得不由衷地感謝暑假的那次培訓，我的作文教學觀也就因此而樹立。
嘗到了甜頭的我，開始主動地投入，基於核心素養尋找教材中的作文教學資源。真是不尋不知道，一尋了不得，教材中不僅有不少補白處，而且有許多詩意的仿寫處。《春》就是一例。逐漸地我由課內引向課外，尋找作文教學資源。如學校的滿牆爬山虎，我會適時讓學生去觀察它們的枯萎與新生，並把觀察到的寫下來進行交流。
第二階段，層層深入。
轉眼三年過去了，我考進了二中實驗學校。如果只是拘泥於簡單的課文教學，再加上那老一套作文教學肯定是不夠的。於是我牢牢基於核心素養走進了作文教學的深入思考階段。
我們使用的是人教版，人教版的作文教學序列很清楚，但也有局限性。而蘇教版的練筆空間很大，基於這兩大優點，我產生了一種想法——將兩種教材的優點合二為一。依據這個想法，我從網上購買了整套蘇教版書並潛心於作文教學，凡是涉及作文教學的點滴我都及時做好記錄並整理。後來我又在師父的帶領下作了初步的系統思考，為作文教學列了一個粗框架：七年級上基礎段落訓練；七年級下典型段落訓練；八年級上寫命題話題；八年級下構思立意，謀篇布局；九年級全學年真題訓練。板塊式教學提升學生的核心素養。
一次省外學習，我學到了一項行之有效的方法——「接力作文」。操作起來很方便，但用於小作文較好。即把班級分成若干組，每組一本，小組成員每天輪流寫作。一年的摸索和實踐，呈現的面貌令人欣慰，學生的素養有所提升。這一方法，目前已推廣到了全組，現在我們初二十二個班基本上養成了「接力作文」的習慣。不過，要做成功「接力作文」的關鍵在於每天批改，每天點評，否則會半途而廢。
第三階段，基本形成。
我僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為寫作實質、收集素材、循循善誘、激情創作、學生互改等幾點，我覺得這幾點能提升學生的素養。
寫作是什麼，僅僅就是為了在考試中混個高分嗎？我覺得要讓學生寫好作文，就要徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作的實質是生活的需要，是為了提升自身的素養。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養作家，而是千千萬萬普通的人，他們所需要的並非創造文學作品的技巧，而是將生活中有意義的事記錄下來，讓生活變得更有詩意。
沒有米，再巧的婦人也做不出飯來。沒有材料，再高明的作者也寫不成文章。因此，我要求學生多閱讀，增長見識，開闊視野，並且定期開讀書討論會。這樣同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累典型素材。收集材料是寫作的基礎，也是寫作過程的第一步。有的同學平時很少閱讀積累素材，一到作文就犯愁，不知道寫什麼，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，就必須注意積累寫作材料。但僅僅靠多讀是不夠的，學生對所讀的書還要融會貫通，學會遷移，並運用到作文中去，素養便會提升。
教師要教會學生作文，先要教會學生生活，要提升學生的素養。用行動、語言去指給他方向，用思想、靈魂來引導他作文。教師要蹲下身子去，和學生一起學習生活，一起觀察生活，一起說生活，一起寫生活，一起創作生活。有米之炊總好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老師則應成為學生作文的火夫與調味師。指導學生用准確的字詞、用恰當的手法，用合適的修辭，按一定的順序，一定的形式，去煮、去調，去盛。我想語文老師在進行作文教學時倘能如此循循善誘，學生作文之功定能自成，素養自會提升。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主寫作是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，那麼這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃呢？學生作文的激情首先是源於對生活的激情。葉聖陶也說過：「寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。」一般人都要認識文字，練習寫作，使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文，內修素養。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那麼作文的快樂是可以想見的。
教育家葉聖陶先生又說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文課程標准》也明確要求：「能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。」這也是提升素養的一種途徑。可見，大膽地改變傳統的「精批細改」的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的同學會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。讀完全文，讀者會把自己得意之處挑出來，說說好在什麼地方，並刻意朗讀一遍。提出不足，探討修改。修改後再欣賞，以至完善。這樣效果比老師獨自批改好的多。

❽ 如何改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養

試談語文核心素養及其培養
一、 對幾個概念的理解
要談「語文核心素養」，必須釐清幾個概念。
什麼叫「素養」？素，可以理解為本色、本質；養，可以理解為修養、教養、培養。素，側重先天的內在遺傳基因，個性特徵，性格傾向；養，側重後天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。「素養」，就是指個體在遺傳基因的物質基礎上，受後天教育、培養而獲得的能力和修養。
什麼叫「核心素養」？這是一個嶄新的概念，首次出現在教育部印發的《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，「核心素養」被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：「社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新」。
什麼是「語文核心素養」？《高中語文課程標准》把「語文核心素養」分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。我認為所謂「核心素養」一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。基於這樣的認識，我認為「語文核心素養」可提煉為語言能力和人文修養。
語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。
審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
二、語文核心素養的內涵是什麼？
人文修養包含三個維度：
其一為，情感、態度、價值觀。看一個人語文核心素養，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：「興趣使人優秀，任務只能讓人合格。」冰心先生說：「有了愛就有了一切。」有了愛，就有了動力，就有了樂趣，就有了時間，就有了積淀，就有了底蘊，就有了生長，就有了成就……
價值觀為能力導航。所謂價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。國家現在提倡社會主義核心價值觀，就是對原先沒有價值判斷或混亂價值觀教育的糾正。有一陣子，教育界提倡多元價值，甚至是沒有價值取向，結果導致學生是非不分，好壞不分。譬如老人倒在馬路上，年輕人不敢去扶起；以為賺到錢的就是成功人士等等，這些錯誤價值導向對青少年貽害無窮。中國幾千年語文教育強調「文以載道」，這里的「道」就是價值觀。我們可千萬別把老祖宗優秀的傳統丟棄了啊！
其二為，審美情趣。審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美醜的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想像力、判斷力和創造力。
「愛美之心，人皆有之」。可什麼是美，卻見仁見智。在語文教育中培養學生的審美情趣，首先要讓學生分辨什麼是美，什麼是丑？不能以怪為美、以奇為美、以俗為美，更不能以丑為美。那什麼是美呢？我以為「真」是美。真善美，真是前提，如果失去真實、真誠、真理，美就沒有了基礎。一切假的東西都不是美的！「假作真時真亦假。」當今社會假貨泛濫，假唱為榮，以假充真，假話連篇，怎麼得了？真是底線，是美的保證。善也是美。一切善舉皆為美行！善良是美德，培養一個善良的公民，勝過一百個高分數的「精緻的利己主義」，我們要為學生點滴的善行點贊，同情弱者，公平正義，見義勇為，懷有惻隱之心，不獻媚，有風骨的好人都是美好之人。
「生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。」我們要培養孩子練就一雙「火眼金睛」，去發現美，欣賞美，創造美。如果人人具有美的眼睛，美的心靈，美的雙手，那我們的世界將是多麼美好！
其三為，文化底蘊。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。作為一名語文人需要什麼文化底蘊呢？
需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養育了中華民族。孔子曰：「不讀詩，無以言。」「詩三百，一言以蔽之，思無邪。」「小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識於鳥獸草木之名。」詩教，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人「腹有詩書氣自華」。讀詩使人靈秀，讀詩長大的人內心靈動，外在秀美。一個氣質高雅、溫柔敦厚的人群組成的民族，是多麼優秀的民族啊！
需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人。《西遊記》培養孩子無限的想像