如何作快樂的小學語文老師

1. 如何打造快樂的小學語文課堂

如何來打造一個快樂高效的小學語文課堂，本文從以下幾個方面來論述：首先是學生的學習興趣的激發，魯迅學生曾經說過：沒有興趣的學習無異於一種苦役，沒有興趣的學習就沒有智慧和靈感。所以語文作為一門語言性的學科是富有感情因素的，它應該讓學生對它有濃厚興趣，這樣才可以讓小學語文課堂活起來；接著是要為小學語文課堂減負，小學階段是孩子天性的重要發展階段，所以我們要讓孩子脫離繁重的學習壓力，為孩子的學業減負，讓孩子快樂輕松地學習；最後值得一提的是要在課堂上放飛學生的思維，讓學生在課堂互動中學習。
1 學生對語文課堂學習興趣的激發
學習興趣是學生們對於學習的一種積極心態，它表現出學生對知識的一種渴望，它是推動人學習的動力之一，興趣可以使人始終保持樂此不疲的積極主動學習狀態，這樣才能讓學生愛學習，樂於學習，而學生們在這種狀態下所學到的知識也可以更加快速牢靠地掌握，那麼，要如何來激發學生的學習興趣呢，我想提以下幾點的建議：第一，要構建民主和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍可以激發出學生的潛能、創造性和積極健康的學習態度。在平時的課堂教學中，教師要以十足的熱情和真誠的關愛面對所有學生，切記在課堂中帶入自己的不良情緒，要讓學生在課堂學習中有一種春風拂面的溫暖感覺，要平等地對待班上的所有同學，不能偏向於某一位，更不能以成績好壞來區別對待不同的學生。平等的師生關系也是非常重要的，要讓學生在課堂上可以沒有壓力的思考，老師的想法不一定就比學生的好，要善於發現學生的長處，並藉此激發學生的學習興趣。第二，要可以創設情景，激發學生的學習興趣，在課堂中，適當的情景給出可以讓學生快速進入角色，投入到課堂的學習和思考中來，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極主動性，使其對學習產生濃厚興趣，快樂學習。最後一點是要引導學生質疑，思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造性的起點，在質疑中快樂地學習和思考是激發學生學習興趣最有效的方式。
2 語文教學減負
要做到給小學生減負，小學語文教師就應該不斷地改變與創新教學方法，通過多種有趣的教學方法，提高學生對於小學語文的學習熱情，使學生更願意去學習語文，還有就是只有在教師樂教的基礎上，學生才會達到一種樂學的情緒，從而讓學生快樂高效地學習，不斷提高課堂效率，這樣就能夠使學生盡可能把課堂上所有的知識內容都理解清楚，減少學生的課下作業量，真正做到為學生減負。而小學語文涉及到的知識點還是非常多的，而這些知識對於學生以後階段的語文學習來說是非常重要的，要想讓學生打下堅實的語文基礎，就要讓這些知識簡化，提煉不同難易程度的知識內容，使學生更好地分板塊理解知識，從提高學生對知識的理解記憶，培養學生的閱讀能力，提綱式寫作練習和個性化教學等方面出發，逐一攻破，讓語文的學習就像玩游戲闖關一樣有挑戰，同時也輕鬆快樂。
3 放飛學生的思維，讓學生在互動在中學習
在語文的課堂教學中，教師要積極引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。在提出一個問題以後，教師先讓學生對問題充分思考之後，學生根據已有的知識儲備，發表自己不同的看法，對有分歧的問題進行辯論，通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識的豐富無窮，無限延伸等特點，這樣的課堂可以使氣氛有效地活躍起來，同時，開放的課堂也給了學生更多的自主學習思考空間，真正讓學生的思維在無拘無束的互動討論中碰撞出智慧的火花，為課堂注入無限生機。對於課堂上的不同題目，每個學生對它的理解是不同的，可以先讓他們自己思考總結，然後再在互動討論時間積極踴躍發言，各抒己見，對題目做出全面理解。這樣，既保護了學生的獨立思考積極性，又讓學生在互動中可以放飛自己的思維，從而讓學生在課堂中樂於學習，成為了課堂中的主導者，讓他們的個性在課堂中飛揚起來，快樂地學習語文知識。綜上所述，如何打造快樂高效的小學語文課堂，這對於小學語文教育來說是非常重要的，一個快樂的課堂可以讓學生的課堂參與積極度有效地提升起來，從而達到更高效的思維活躍訓練，思維活躍起來了才能讓學習也更加地有效率，所以我們要從減負，培養學生對語文的學習興趣以及放飛學生的思維這幾個方面出發，讓小學語文課堂教育達到事半功倍的效果。

2. 小學語文老師講課課堂活潑不起來，該如何調整自己

小學語文老師講課課堂活潑不起來，該如何調整自己？認識到問題，找到改進的方法，嘗試提高，就會不斷的進步。我們每個人都有很多角色，不同的角色需要我們做去不同的演繹。那麼作為小學語文教師怎麼才能把課堂活躍起來呢。幽默的語言，愉悅的課堂。有的老師上課非常的嚴肅，一板一眼。孩子們感覺和老師有距離感，有的甚至害怕老師，課堂活躍，那才怪了。同樣的表達，幽默的語言，可以引起孩子們的共鳴。課堂氣氛愉悅了，孩子們也就更願意參與到其中。多樣化的教學手段。現在學校很多教學輔助設施，其中不乏多媒體教學設備。英語好，這些教學教學設備，以豐富多彩的形式展示教師教學內容，可以更直觀更明朗的與學生交流學習，學生們也能為多種形式的學習方式吸引，學習興趣自然也就高了。

3. 如何讓快樂融入到小學語文教學中去

一、培養良好習慣，關注健康成長
讓學梁正棗生的身體得到健康成長不僅僅是體育老師的事情，跑步鍛煉打球也不是長身體的唯一途徑，關注學生的身體發育應該是每一個老師的責任。在語文課堂上，我們不僅要關注孩子知識汲取的多少，還要關注孩子身體能得到健康的發育。我很在意學生讀書寫字以及站立的姿勢。我不要求孩子們上課時必須兩只小手放到後面，也不要求發言時必須舉起哪只小手，另一隻胳膊怎麼立在桌子上，造成整齊劃一的格局，使鮮活的生命變成了機器人。但是，我的課堂「三個一」是「鐵規戒律」（眼睛與書本一尺，胸脯與桌子一拳，握筆手指與筆尖一寸），那是每個孩子必須做到的。因為，我經常看到學生歪著腦袋、斜著頭趴在桌子上或者弓著腰，眼睛離紙面很近地寫字，而且這種現象司空見慣，幾乎所有的課堂都是這樣。我想，不是我們老師不知道這種姿勢的不正確，也不是我們的老師不知道這種習慣會給孩子帶來什麼樣的嚴重後果，只是當應試成績與孩子的身體放在一起的時候，大家更加關注學生成績的優劣。這樣做，孩子的學習分數可能會高點，但是換來的卻是孩子的視力下降，小小年齡身軀就不挺拔，孩子們的身心健康便會受到不同程度的影響。
還有，語文課堂上老師經常會要求學生「聲音再響亮一點」、「再大聲點」，好像誰的聲音越大誰讀的書越好。結果學生讀書成了一種力氣活，聲嘶力竭，不再悅耳和動聽，所看到的都是孩子們（尤其是低年級學生）小臉通紅、脖子里的血管跳得老高。孩子們讀書不是一種享受，只顧想著用力，而忽略了內容，結果一節課下來，就會有學生喉嚨疼，嗓子啞。保護學生的聲帶發育，同樣是我們語文老師義不容辭的義務與職責。我的課堂上，我說的最多的幾句話是：「老師希望看到你挺直的身體」、「聽到你甜美的聲音」、「『三個一』在你學習過程中的具體體現」。這樣的語言在我的課堂上會不時的出現，最終目的是：讓每個孩子身體發育健康，讓好習慣陪伴每一個孩子的學習與成長。記得有這樣一句話：「合格教師的第一要素不是對教材的熟悉和教學基本功的過硬，而是他的生命之愛，他的民主思想，他的人文情懷」。
二、創設開放課堂，呵護多元思維
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」現在，許多老師都是拿著教參上課，用教材教書，教案上怎麼寫就怎麼講，以教定學，學生的回答如果與老師的答案不同，則為錯誤。尤其是講公開課，更有甚者竟把課堂上老師要提的問題及問題的答案事先告知學生進行演習，讓學生按照老師預設的流程演戲，這樣勢必禁錮了學生的思維，給人「異口同聲」、「千人一面」的感覺。老師的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！
俗話說：「一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。」我的語文課堂是開放的、不拘一格的課堂。！在課堂上讓孩子們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己，他們的創造力有時簡直是我們難以想像的：例如在漢字教學時，我都會讓學生說怎麼記住這些所學漢字，不是為學漢字而教漢字。孩子們的回答簡直是精彩紛呈。有的根據學過的漢字，說「加一加」，有的說「減一減」，有的說通過大街的廣告牌認識的橡拆，有的說看動畫片的字幕認識的，還有的說是在超市的宣傳標語上認識的……孩子們識記漢字的途徑之廣泛是我們老師所無法預料的；教學「喝、渴」的區別時，有的學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為渴了特別想喝水，而想喝水就要有水，所以是三點水旁……這樣的例子在我的語文課堂上屢見不鮮。通過課堂的開放，讓孩子們暢所欲言的去說，去展示自己，我清楚地知道：別「告訴」他們，他們會知道得更多！這樣既培養了學生的多元思維，找到了解決問題的多種方法和途徑，同時也讓他們具備了一種潛能：那就是自己發現問題和解決問題的能力。
一節課堂上發生了這樣一個故事：我讓學生說出自己眼中春天的顏色，有的清頃孩子說春天的顏色是綠色的，因為大地回春，萬物復甦，小草、小樹都長出了新的枝葉，大地到處是一片綠色；有的孩子說是彩色的，因為春天來了，百花盛開，奼紫嫣紅，五彩繽紛；這時一個孩子說出了與眾不同的春天的顏色――春天是黃色的。當時全班同學鬨堂大笑，我示意他說下去：春天是黃色的，是因為人們不保護樹木，亂砍濫發樹木，使我們的環境受到了破壞，沙塵天氣很多，一刮風黃沙漫天，我覺得春天是黃色的。突然聽到這樣一個異樣的聲音，簡直是如雷貫耳。我為孩子的看問題的角度的獨特而帶頭鼓起掌來。春天是黃色的，看待問題多麼犀利的眼光和獨到的見解，多麼精彩的奇思妙想。讓每個孩子說出自己想說的話語，呵護孩子的想像力，讓孩子習慣於參與和說出自己的生活體驗，這是多麼重要而有意義的事情啊！
三、引領孩子閱讀，做好人生奠基
沒有分數今天過不了關，只有分數明天過不了關。沒有書香的潤澤，沒有寬實的積累，雖有高分數的桂冠，學習也只是無根之木，無源之水。成績，固然重要，那是孩子踏入社會的敲門磚，作為家長，重視分數，作為老師，那更是一份責任。
但讓孩子愛上閱讀，是孩子幸福人生的基礎。所以，讓孩子喜歡閱讀，更是我語文教學工作的目標與追求，「一本書就是一個精彩的世界」。我要求每個孩子的書包里至少有一本自己喜歡的課外閱讀書。
我和孩子們共讀《夏洛的網》，分享交流從中感受到的夏洛與威爾伯之間超出生命的友誼的真摯與偉大；推薦孩子們讀《愛的教育》，讓書中那些充盈著人與人之間純潔、溫馨的情感，滋養孩子們幼小的心靈，讓他們感悟到只有愛才是打開人們心扉的鑰匙；推薦《狼王夢》給他們讀，使他們知道動物與人一樣是有血有肉有情感的，狼王媽媽的母愛不亞於人類母愛的偉大；讀《指尖上的童話》讓孩子們感受豐富的想像力和創造力，也感受著主人公豐富的內心世界……通過閱讀，讓他們認識到：每一部作品，都是一次奇妙無比的旅程，會讓他們從中獲得無窮的智慧和力量。
在閱讀中，一粒又一粒種子被播在孩子的心裡，或感恩，或善良，或堅持，或寬容……在閱讀中，一個又一個孩子在成長。很欣慰，引領孩子閱讀，為孩子的人生積淀豐厚的營養，為孩子的人生作堅實的奠基，為孩子構築著他們的精神家園，自己的教育生活也就更顯得溫暖而富有詩意。

4. 如何做好一名小學語文教師

如何做一名優秀的語文教師

記得那是在我上初高中的時候，遇見了一位語文老師，她知識淵博，活像一本活字典，講起課來幽默風趣，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，在她們的影響下就連當時我們班的差生都喜歡上語文了，後來填報高考志願時很多人都選了語文類專業，雖然我當時沒有報，但是後來也選了第二專業——漢語言文學。現在在工作崗位上，我時刻嚴格要求自己，希望成為一名優秀的語文教師，促進物扮我們的共同成長。

一、對自己的職業充滿愛，在愛中不斷認識自我。 愛因斯坦說過:「熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。」教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒罩握灶有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。我國名師魏書生認為:埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處於什麼樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。中外名師都在以德執教，以身示範，讓我們以他們為榜樣，為自己的事業獻出一腔熱血。

二、要有過硬的基本功，備課必須充分。 作為一名語文教師，聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在於它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游教孩子:「汝果欲學詩，功夫在詩外」。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如在教學《落花生》不必只談默默無聞，教學《賣火柴的小女孩》不必只談沙皇統治的黑暗。

三、在學習與反思中，不斷發展自我 陶行知先生早就說過:「教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。」只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。可見要成為有效教師對於學習的至關重要要有深刻認識，要把學習作為自身發展、勝任教學的需要。 美國心理學家波斯納提出:「如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗深入的思考，那麼既便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上。」他給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長＝經驗＋反思。它清楚地揭示了一個教師的成皮宏長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦乾的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發展自我的必由之路。

當然還要學會和同伴交流，互相學習，取長補短從而提高自己的專業素養。總之在新一輪課程改革的大潮下，我們需要不斷反思，與時俱進。做一個「有效的」教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。 既然選擇了 ，便只管風雨兼程吧！為了做一個合格的，優秀的語文教師而奮斗吧！

5. 怎樣做好一名小學語文教師

1、做好一名小學老師首先要有愛心，要關愛你的學生，把他們看做自己的孩子，從學習、生活、思想全方面關注一個孩子的成長。要有寬容心，正確看待他們的錯誤，並積極引導其改正錯誤。
2、要有責任心，要用自己的努力使他們每天都有收獲，都在進步。對待教學的態度要嚴謹，決不能馬馬虎虎。要勤於學習先進的教育教學理念，為學生的終身發展而不斷改進自己的教學。
3、不要滿足於日復一日的教書，要不斷向教育專家的目標努力。這樣你才能成為深受家長和學生喜愛的好老師。
4、總之，要具備正確的積極的人生觀，要具備過硬的業務素質，要多才多藝，一專多能。要任勞任怨，無私奉獻。
5、做個播撒愛的使者，點燃學生學習的熱情;做個明亮的燈塔為學生指引前進的方向。心中有愛就一定會成功!

6. 如何做好一名好的小學語文老師

要想成為一名優秀的小學語文教師，對學生就要減少批評，指出錯的，更要告訴如何才好；要減少埋怨，選擇最好的教育方法；要減少比較，關注學生不斷進步。在教學過程中，還要注意積累屬於自己的「教育學」知識。在學校里學的《教育學》、《心理學》只是書本上的，而老師自己的《教育學》知識一定是在實踐中形成的，是對教育的理解和對教育的感悟，要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視教育實踐上的各種問題，繼而對自身的教育行為進行反思形成隨筆，對出現的教學問題進行探究，形成方案，對積累的管理經驗進行總結，形成規律。

7. 小學語文課如何進行快樂教學

保亭縣南林中心小學高海忠2011年
生:有老爺爺。
生:有小孩子。
生:有扛著工具的人。
教師的話剛落音,學生紛紛舉手。有幸站起來的學生模仿的語氣都是維妙維肖，整個課堂洋溢著歡樂的氣氛。
生：我認為他很孤獨。因為我爸爸媽媽去老遠打工了，我星期天一個人在家裡就覺得很孤獨。
生：我可能會哭。
生：我一定是非常想家，想爸爸媽媽。
生：那我會更想家裡人的。我想回到家裡跟全家人在一起快快樂樂地過年。
這是我自己課堂教學中的一個小片斷。課堂上學生思維活躍，發言積罩帶極，但心情並不是歡快的，因為詩中的情感和學生聯想起的個人感受都不是一種愉快的情緒。
列舉這兩個小片斷就是為了說明一點，這就是：快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的，運用得適當的確能讓孩子輕松愉快地提高學習效率；但快樂教學並不是處處都可以通用的，它受著教學內容等條件的限制。
在課程改革步入理智性反思的今天，人們已經開始對近幾年熱議的理念和盛行的做法進行檢點,以求顯長揭短、揚長避短。於是，人文性與工具性又有了主次之爭，建構主義也有了假說之談；小組合作學習遭遇非議，快樂教學受到質疑。溫儒敏一發表不宜籠統提快樂教育，有的人連不宜籠統都沒有理解，就把有效的快樂教學與不布置作業，甚至連訓練都不敢提的所謂的快樂教育混為一談，主觀地認為學習不會是一件快樂的事，快樂絕對不存在於學習過程中。
出於對客觀的課堂教學事實的尊重，也為了讓人們對快樂教學真正有所認識，這里就不揣淺陋，談一點對快樂教學的理解和了解，一並就教於方家。
首先，我們來看一下快樂教學與刻苦學習的關系。在《現代漢語詞典》中，快樂的解釋是感到幸福或滿意，刻苦的意思是很能吃苦。柳斌認為我們所實施的快樂教育的核心是在教育教學過程中，在教師的引導下，激發學生學習興趣和自覺性，調動他們學習的積極性和主動性，使他們成為學習的主人，滿懷信心地進取向上，從而在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動得到發展。作為一種能讓教師和學生都感到幸福和滿足的教育思想和方法，快樂教學在心理科學中屬於情緒情感的范疇，而刻苦學習是說學習者在學習活動中不怕苦、能吃苦，依賴的是頑強的意志和吃苦耐勞的品質，這在心理學中歸屬於意志的范疇。從邏輯的角度來說，不同范疇中的兩個概念是不構成對立的，所以塵喊我們應該明白，快樂教學和刻苦學習並不是互相矛盾的。既然這兩者之間不構成沖突，那它們是不是可以整合共存呢？我認為，語文快樂教學的關鍵在於使學生在語文學習過程中產生一種積極向上的、主動正向的心理體驗。學生以明確的學習目的為指向，被趣化的學習內容和活潑的學習方式所吸引，所以即使其學習的行為和態度表現得十分刻苦，但其主觀上的心理感受是快樂的。這與人們日常生活中那些以苦為樂、樂此不疲的表現是相同的。由此可見，快樂教學與刻苦學習並不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我們沒有理由以提倡刻苦學習為由而否定快樂教學。
其次，我們來看看快樂教學的歷史淵源。快樂教學的思想源遠流長，擇其要者，在國內，兩千多年前的教育賢哲孔夫子就不僅把樂學作為學生學習的最高境界，提出知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語·雍也》），而且提倡寓樂於教育者自修與教學的一切活動中，默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉？（《論語·述而》）；五百多年前的王陽明也認為快樂是人心之本，兒童的教育要考慮到他們樂嬉遊而憚拘檢的特點，使其趨向鼓舞，心中喜悅，主張順應兒童性情，培養其樂學的情緒，並在方法上採取誘、導、諷的栽培涵養之方。在國外，十九世紀五十年代英國教育家斯賓塞就對快樂教育進行了系統研究；二十世紀，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的和諧教育，保加利亞心理學家洛扎諾夫研究的暗示教學法，都要求教師在教學中營造愉快而不緊張的氣氛，使學生通過有意識和無意識的協同心理活動，感到學習是一種滿足求知慾的快樂；捷克教育家誇美紐斯根據自己的研究也作出了教學是使得教師與學生都得到快樂的論斷（《大教學論》）。從尊重歷史的角度來看，快樂教學是沒有理由被否定的。
再次之，我們來看看我國近些年在快樂教學中的研究。快樂教學的熱研起先是針對由片面追求升學率，使學生因學業負擔過重而苦學並導致厭學甚至輟學等一系列具體的派悶野教學問題的。在研究中影響較為深遠的有北京一師附小的快樂教育。該校的做法是：從改進課堂教學方法入手，在激發學生興趣、教學環節的安排、教學方法的運用、教具的使用，課上練習的設計等方面以設問為突破口，改革課堂結構，讓學生學有所得，抓住課文特點，採用變式教學，讓學生學中有樂，深挖教材，在智力與非智力因素的結合中，讓學生學有所獲；從發揮學生的優勢學科入手，讓學生喜愛每個學科，學好小學階段的每門學科，為學生素質的全面提高打下基礎，從發揮教師的特長，提高課堂教學藝術入手，讓學生生動、活潑、主動地學習。還有上海第一師范附小的愉快教育。該校的主要做法是在教學中實行三多多啟發、多直觀、多引導學生動腦動手實踐；倡導三鼓勵鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創新；建立講、練、評三結合並以練為中心的課堂教學結構，保證學習任務都能在課堂教學中完成，減輕了學生課外作業負擔，使他們得以愉快地學習，愉快地成長。另外，無錫師范附屬小學構建的樂學教學模式，太原東華門小學的課堂積極化教學模式，上海楊浦三聯小學的三段五步式主體教學模式，上海閘北和田二小的動樂愛教學模式，陝西蒲城趙米香老師的快樂教學實驗等也都有一定的影響。北京特級教師趙景瑞通過快樂教育的小學語文教學策略的課題研究，分析了快樂的小學語文教學策略的特點，探索了實施快樂的小學語文教學的目標設計策略、教學操作策略和教學評價策略，還構建了小學語文教學策略的教法庫和閱讀教學的學法庫。從尊重教育科學的角度來看，快樂教學也是不應該遭到否定的。
最後有必要指出的是，語文快樂教學和其他任何一種先進的教育思想和方法一樣，也有其局限性。例如在教學內容方面，對於那些感情基調並不輕松的課文，比如《十里長街送總理》、《歌唱二小放牛郎》、《靜夜思》之類，我們就不適宜採用快樂教學的方法；對於那些需要學生靜靜地默讀以求領悟的內容，快樂教學的課堂教學氣氛也是不適合的。
總之，作為語文教師，我們在教學中既不能因為快樂教學遭到質疑就放棄對快樂教學的實踐和研究，也不能牽強附會非得課課都要採用快樂教學的方法，要以科學務實的態度認真分析語文教材中的快樂因素，研究小學語文快樂教學策略，努力追求快樂教學思想和方法的有效落實、高效落實，讓學生在語文學習中快樂地成長。