如何語文課堂有效性教學

⑴ 如何提高小學語文教學的有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性：

一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。

從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

在「智力發展最佳狀態」中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。

如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

⑵ 如何努力提高語文課堂教學的有效性

新時期給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生課業心理負擔，大面積提高教學質量。而課堂教學是提高語文教學質量的主要戰場，這個戰場的勝負決定了語文教學的成敗，因此，語文教學要走出困境，就必須提高語文課堂教學的效率。何為有效性課堂教學？是指在有限的時間和空間內採取恰當的教學方式，激發學生學習的主動性、積極性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生養成了良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進其全面發展的教學。那麼怎樣才能提高語文課堂教學的有效性呢？一、課堂教學要以素質教育思想理論為指導，依據課程標准，重點關注如何充分發揮學生在學習過程中的主動生，積極性和創造性，變被動學習為主動參與。有專家指出：「考察語文教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與語文教學全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」，因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定的教學目標，選擇教學方法，質疑解惑，與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而使教學過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。二、創設民主和諧的課堂教學環境，激發學生學習興趣。教育學研究表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效性教學，必須營造一個民主、寬松的教學環境。因此，語文教學過程中要充分發揮民主教學思想，讓學生擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說敢為。這樣，教學民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。三、採取有針對性的措施，加強教法和學法指導，提高學生思想水平。在教學中要注視學習方法的指導和培養.在引導學生掌握知識的同時,要引導學生把自己的學習也作為認識的對象,理解總結自己學習的過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會操作、學會思考、形成學習能力，提高學生學習的水平。四、教師的講授需把握分寸，有度有量，恰如其分。教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節、恰當的講解分析課文的某些句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當地講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。五、教師應善於創新設計問題，促進學生思考。提問是組織教學，啟發學生思維的手段，能幫助我們揮動並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題，提問應有一定的導向性，這樣的提問和由提問引出的討論才有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師提問應該有一個討論中心，圍繞中心引出多個問題，使課堂交流呈多向性，有利於激發學生的主動性和創造性。總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。

⑶ 如何有效地組織語文課堂教學

當前的課堂教學以促進學生的發展為本，不僅要使學生掌握各種有用的基礎知識和基本技能，而且要使學生具有高尚的人格，良好的品質，還要學會學習，學會做人，學會關心，學會負責，學會共同生活。因此，學生是學習的主人，是教學的主體。課堂教學就是要構建學生主體，真正讓語文教學的課堂從過去的「講堂」變成學生學習的「學堂」。因此，有效地組織好課堂教學至關重要。如何才能有效地組織語文課堂教學呢?下面就此問題淺談本人認為需要注重的幾個重要環節。 一、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。 「以教師為主導，學生為主體」這是一條教學原則。教為主導必然表現為學的主動，如果沒有學生積極主動的學習，教師的任何教育措施都難起作用，也就沒有什麼「主導作用」言了。而課堂教學的整個過程是在教師的調控下進行的，要實現「主導」與「主體」的統一，主要在於教師對教學目標、教學環境、信息反饋、學生思維等調控能力。首先因為教學目標在教學中起指向、激勵和檢測作用。課堂上有準確、具體、可操作的訓練目標，教學中教師才能圍繞目標指導學生進行語言文字訓練。遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。教師應該把功夫用在「導」字，引導、指導、誘導，導方法、導技能、導規律。其次，在教學過程中教師要隨時通過反饋信息來靈活調控教學，充分調動各個層次學生的積極性，這樣學生才能自始至終作為學習的主人自覺能動地參與整個學習過程。 二、要精心設計教學用語。 蘇霍姆林斯基曾指出：「教師要有較高的語言素養」，他還明確指出：「教師高度的語言素養是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率」。可見，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到准確、明晰、富於情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤「花兒」的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。總之語文課堂教學可以從聽說讀寫思等方面去加強學生綜合性的語言文字訓練，切實培養學生的語文能力，要教師在各個訓練環節中「導」得准確、恰當，學生就能明確目標，精心做作業，使教師安排的各項能力訓練收到預期的效果。 三、要善於改善課堂氣氛提高教學效率。 先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創造有情感的氛圍。學生的思維活動往往會受到外界環境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處於最佳的心理狀態。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養，而良好教學氣氛的形成有賴於情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。實踐證明，注重上述四個環節的運用來組織語文課堂教學，學生的學習興趣和學習動機得到激發，學生的主體作用得到淋漓盡致地發揮從而能不斷地提高教學質量。讓學生在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之「魚」。這是他們一生發展受用的財富

⑷ 如何開展語文課堂有效教學

一、合理制定教學目標。
「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面：
1.准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。
2.明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。
3.適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。
4.分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點：領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點 ：學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點：學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
二、扎實開展言語實踐活動。
如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！
1、注重朗讀，自主感悟。
朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。
為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！
2.啟思導疑，放飛思想。
魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」
課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。
因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。
3.有效訓練，夯實基本功。
新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。
就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。 其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。
三、及時進行教學反思。
新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。
總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

⑸ 如何打造出語文有效課堂

導語：課程改革倡導以學生發展為本，對於如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”(《論語述而》)中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表徵。

如何打造出語文有效課堂

一、有效的課前備課，充分的教學准備

首先，備課是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求;其次教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等;再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。教師在寫教案時，應遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性等原則。

除這些基本教案書寫外，最重要的是要了解學生。要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點;要了解班級情況，如班風等;要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等;要做好學生多種回答的准備。

有時，還要做好教具准備，比如幻燈片的精心製作和熟悉流程，語文英語學科要用到的范讀朗誦材料等。

反之，如果沒有做好充分的准備，在課堂上，教師就會手忙腳亂，環節過渡不自然，導致教學脫節，學生收獲甚微。

教師只有在課前做好充分的准備，才有可能打造有效課堂。

二、充滿激情的課堂講解，活躍的課堂氣氛

首先，教師授課時的精神狀態要達到最佳，全身心地投入課堂進入角色。教師的一舉一動都能影響學生，精神狀態更是。教師嘻嘻哈哈無威嚴，學生也就會嬉皮笑臉無所謂;教師生氣發怒，學生低眉斂首不敢發言;教師要是萎靡不振，學生必定呼呼大睡;教師如果激情四溢融入情景地講課，學生才能精神抖擻奮發進取。所以，上課前，教師一定要檢查自己的精神狀態，以便課堂狀態達到最佳。

嚴濟慈先生在談及教師上課的藝術時強調指出：“上課要像演戲一樣，進入角色。”教師上課時，應該全身心地投入課堂，進入角色，把自己的整個心靈都融入教科書、融入課堂之中，該激揚時昂奮動情，令人動容;該悲壯時沉鬱頓挫，令人肅然;該溫婉時細雨霏霏，令人感懷。一詞一句，牽動學生情思;一舉一動，點燃學生心靈之火;一篇一章，引發學生感情共鳴，整個身心融入教學情境中。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生全面的智力的發展。”語文教育需要富有詩意，語文教師更需要激情。

其次，要讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的`方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

有效教學時再保證有效果、有效用的前提下，還必須有效率。教學有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大或多的教學產出。根據這種定義，減少投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求的目標。誇美紐斯在《大教學論》一書中提出了新的教學有效觀，即學校教學要減少投入，增大產出。我們沿用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：

教學效率=教學產出(教學效果)÷教學投入[1]

教學有效率就是指教學各個要素、各種資源進入最佳的狀態。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、因材施教，因學情施教，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

首先我們要激發和保護學生的學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們要激發和保護學生的學習興趣。如果你教過《林黛玉進賈府》，學生課外喜歡讀《紅樓夢》;你上過《項羽之死》，學生課外想讀《史記》;你指導過誦讀經典詩文，學生早讀喜歡聲情並茂地誦讀。這就是讓學生越學越愛學、越學越愛學的體現。

其次，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的探究意識和探究能力。提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑學生能獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，能“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤於思考的習慣。在培養學生的探究意識和探究能力的同時，也提高了課堂效率。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

四、有效的評價機制，適度的鼓勵，明確的要求

教師的評價對學生的學習積極性的激發和自信的培養非常重要，有時教師不經意的一句話就能影響學生很長時間。讓學生體驗成功，激發學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的快樂時一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失。”每個學生都想在集體中，在老師眼中得到肯定。針對這一點，老師在課堂上要毫不吝惜地、真誠地表揚學生。

因此，我們對學生要進行有效的評價，以鼓勵為主的評價。教師對學生的要求要明確，不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地預習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規律進行教學：哪怕辦學條件再簡陋的學校，也能培養合格人才;哪怕業務水平再一般的教師，也能教好每個學生;哪怕知識基礎再薄弱的學生，也能提高學業成績。打造有效的課堂，需要教師用心、細心、專心。

⑹ 如何提高語文課堂教學的有效性

一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材，。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？
我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：一、我回顧、我成長。二、我糾錯、我進步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。

⑺ 如何提高小學語文課堂教學有效性

語文課堂教學有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、提高、進步.具體表現在：認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.使之語文素養得到提升,並親身經歷學習過程和掌握學習方法.我們要抓住課堂這個語文教學的主陣地,向課堂要效率,要質量,追求小學語文教學的有效性
.1、高度重視備課,提高備課的有效性.備課是教學工作的前提和基礎,可是我們教師往往忽略了備課的重要性,成天忙於批改學生的各類作業,認為只要學生能正確完成作業就是有效的教學；備課是上好一節課的保證,不但要備教材,更要備學生,這就要求我們認真學習課程標准、鑽研教材,明確每節課的教學任務和教學目標,更要了解學生,依據學生的身心特點、學科特點、數學課程標准要求制定切實可行的教學目標,特別是要按新課程理念,在現有教材內容的處理、組織等方面多下功夫.可我們有些教師備課,有的直接參考現有的教案,還有的根本沒有時間備課,只按照自己在課中的臨時發揮進行教學,這就造成課堂教學的機械性、盲目性和隨意性,這種無效備課或毫無准備的教學別說他教學的有效性有多高,更別說學生能在課堂上會學有興趣、學有所得、學的快樂、學出意義了
.2、激發學生的學習興趣,提高學生學習的有效性小學生學習語文能否取得成功,很大程度上取決於學習的興趣.興趣是推動小學生學習的一種最實際的內部動力,我們要針對教學內容和學生實際,激發學習興趣,使學生愉快地進入到學習中來.如：在課堂教學中,如果抓時機,適當組織一些小競賽活動,不但能活躍氣氛,提高效果,而且能培養學生積極向上,勇於開拓的優秀品格,比如,認識生字時,可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時,可以組織加一加,減一減,猜字謎等形式.學生的一個心理特徵是好表現自己,展示自己 .可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法並予適當鼓勵和表揚,可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下,讓學生自己上講台講課,講給其他同學聽,在他們表現自己的同時,檢驗了他們的自學效果,鍛煉了他們的表達能力與心理素質
.3、運用靈活的教學方法,提高課堂教學的有效性.教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證.恰當地選擇與發揮教學方法,是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式.一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強,那麼他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎,課堂氣氛就越活躍,教學效果當然也就越顯著.教有定則,但教無定法.教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件,個人的教學風格和特長,確定不同的教學方法.我們語文組向來主張一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用.給學生創造各種語文情境,提供各種運用語文的機會,讓學生充分接觸語文,運用語文,利用有限的資源,力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的語文環境,使學生始終保持學習語文過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程.例如,在糾正錯別字時,有的學生一點就通,有的學生要反復地指導才能寫正確,為此,我設計了編故事游戲,讓學生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法.如虎的第3筆的勾,學生就說：那是老虎的牙,沒有牙的老虎不是真正的老虎.再如游的右邊,學生常寫成攵,就有學生這樣說：一個小孩去河裡游泳（氵）,他朝著各個方向快樂地游（方）,大人不放心在上面保護他們,所以右邊是一個『人』加一個『子』.在學習五年級上冊《新型玻璃》時,我設計了玻璃推銷員的情境,讓學生都產生學習的興趣,主動參與課堂,選擇自己喜歡的玻璃來向同學推銷,在這個過程中掌握課文的知識點
.4、加強教學反思,促進課堂教學的有效性俗話說：教而不研則淺.每節課後,我們應該有自覺地堅持不斷地對課堂教學進行總結與反思的好習慣,對自己的課堂教學行為進行全面透徹的反思,找准成敗之處,分析成敗原因,善於發現偏差、糾正誤區、找准對策,做到在反思中前進,在前進中全面提高課堂教學實效性.加強教學反思是我在教學後進行的第二次備課,它有力地促進了以後課堂教學實效性的提高.有人把教學反思納入備課的范疇,課前預設是一度備課,課中生成是二度備課,課後反思是三度備課,這種動態備課是很有道理的.有的老師從來不喜歡進行教學反思,所以就有了上了三十年課就好像是上了一年課重復了三十遍的說法,這種重復教學是教師被教案牽著走,學生被老師牽著走,從而使課堂顯得機械化,既不利於教學內容的創新也不利於學生個性的彰顯,甚而至於扼殺學生的創造性思維,當然也不利於教師自身素質的提高.加強教學反思,既思考在課堂教學中處理出乎意料事情的機智,也思考學生學習輕松愉悅的緣由,還思考因課前准備不充分而引的尷尬.通過這樣的反思,教師在以後教學類似的文本內容時就會更靈活機智,更有創意,更能讓學生在有限的時間里饒有興趣的學習,使學生的個性得到充分、自由發展.加強教學反思,不僅可以進一步完善常規備課中的不足,還可以及時修正以後的教學行為.這會使我們經歷新的感受,獲得新的提高.