語文課如何點評

① 如何評語文課

評課是教師應具備的一項基本功。那麼如何進行評課呢?下面為大家帶來了小學語文課新評課方法，供大家參考。

一、「評課」應找准課堂觀察重點。

准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。

文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度。

其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。

② 語文教師課堂如何點評

一、評判式點評。即教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態度等方面給予實事求是的評價。教師採取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態度真誠、評判有針對性。湖北的熊芳芳老師教學《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：「說得真好！你對春天裡的大自然有一種獨特的體驗。」「你充滿想像力的解說把我們也帶進了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！」「太好了！你是結合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學們是不是應該給他掌聲？」「聽了你的解說，連老師都對那片草地無限神往了！」「說得真是太好了，充滿了想像與聯想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負春天的。」「你真是慧眼獨具！竟然發現了這么美麗的一處！是的，疏密結合，動靜結合，使畫面平添了許多魅力。」（見《中學語文·教學大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發了學生的求知慾，增強了學生的自信心，效果十分明顯。其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當學生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學生給雨中的人命名為「雨中的靜默」，顯然這個答案是錯誤的，教師於是反問：「雨中的人是靜默的嗎？」學生回答：「只有房屋是靜默的。」熊老師點評：「對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。大家說行嗎？」這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，並不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當學生思維有偏差，要在肯定學生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說「不」，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學生會想會說。那種學生說什麼都是「好」，答什麼都是「對」，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學生積極的鼓勵，持續下去，反而會給學生帶來更多消極負面的影響。
二、點撥式點評。課堂點評不僅要重「評」，評得客觀、評得准確，而且要注重「點」，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。第斯多惠說：「教學藝術的本質在於激勵、鼓舞和喚醒。」我們語文教師點評時，要根據學生思維活動的發展趨勢，找准問題的症結，找到合適的切入點，調動學生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學生思維，引導學生將一些零散的或表象的東西進行升格總結，讓學生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機應變，相機誘導，使點撥的內容具有提示性、啟發性、示範性，從而開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析，真正做到「四兩撥千斤」。如四川的吳明平老師執教的《說美》一課，有學生提問：「我不理解這句話：『我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。』」教師隨即問：「有同學能理解嗎？」無人回答。於是教師點撥：「聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎麼美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎麼美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？」學生回答：「和諧。」教師歸納：「對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理。」正是教師的點撥，使學生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進行《智取生辰綱》的對話教學時，讓學生討論武藝高強、精明能乾的楊志失敗的原因。有學生提出了「部下無能說」，有學生提出了「對手強大說」，還有的學生提出了「天意弄人說」、「作者安排說」等等，學生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關鍵。為此教師進行了點撥、引導：「剛才的發言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入。不可否認，『作者安排說』有其合理性，但這只是一種背離了文學本質的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意願來安排人物，為什麼曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權對自己筆下的人物進行設計，但這種設計必須根植於現實生活，必須講究一定的藝術性，必須符合文學創作的內在規律！再來看看『天意弄人說』，大家還記得學過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：『嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！』天意固然有弄人之處，但我們是否更應該從『人事』的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？」通過教師的這一點撥，學生頓時豁然開朗，提出了「內部矛盾說」、「自掘墳墓說」、「社會決定說」等等（《中學語文教學》2004年第3期）。作為發展中人，不完善是極正常的。但勿庸置疑，學生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學生學習中出現的錯誤作為財富，在關鍵處、在思辨中能適時又巧妙地加以點化，點撥學生走向完善，他們就會掌握正確的方法，學會自己拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。
三、歸要式點評。學生回答問題或對話交流時，由於年齡、學識水平等原因，往往詞不達意，語言啰嗦，條理性不強。教師點評時便要對學生的話進行歸納、整理，這就是歸要式點評。如某位教師教《回憶我的母親》一課，講到課文第六自然段時，教師問：「第六自然段作者選擇了哪些平凡的事例來表現母親儉朴的美德？」有一個學生回答時，因不知如何歸納，僅僅將課文的一些語句讀出來，教師是這樣點評的：「剛才這位同學都找對了，但是歸納不夠簡練，比如『我們用桐子榨油點燈』這句就可以縮減為『點桐油燈』」。教師的這一歸要式點評，啟發了那位同學，她馬上將其他事例概括出來了：「吃雜糧飯、穿家織布」。……此外，當師生共同探討某一問題，課堂教學進入了一個思維活躍、群情感奮的新境界時，教師在放手讓學生各抒己見、各展其才後，要進行歸要式點評，從而使學生理清思緒，形成能力。山東的高凌雲老師執教《天上的街市》時，有這樣一個學生提問答問比賽的環節——生1：為什麼「遠遠的」用得好？生2：因為遠遠望去，街燈與明星極為相似。師：能不能換個詞語來分析呢？生3：換成「遙遠的」好不好？生4：不好，太遠了，看不清了。生5：換成「身邊的」行嗎？生6：不行，太近了，就不像了。生7：「遠遠的」是疊詞，聽起來富有美感。師點評：很好，「遠遠的」准確說明了詩人與街燈的距離，並且「遠遠的」是疊詞，富有音韻美（見《中學語文教學》2004年第11期）。這一個教學片斷，教師的點評就是採取歸要式，歸納了幾位同學的答題要點，讓學生明白了「遠遠的」這個詞語的用詞之妙。還有一位教師組織學生學完《鄉愁》後，讓學生總結一首好詩至少要具備哪些基本條件。生1答：要有真摯的情感；生2答：要有鮮明的意象；生3答：要有優美的韻律。教師點評：同學們概括得很對，簡而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韻美。這位教師的歸納十分完整、到位。總而言之，採取歸要式點評，我們教師首先必須認真傾聽，尤其在面對表達不暢、話說不清楚的學生時，教師一定要耐心聽完學生的發言，切不可粗暴打斷或中止學生的發言。其次必須善於歸納，要准確完整概括出學生交流表達時的要點。惟其如此，學生才會學會歸納、學會概括、收獲知識、增長智慧。
四、補充式點評。當學生回答問題不夠完整、比較片面時，教師可以進行補充式點評，既真誠地接納，尊重他們獨特的體驗、獨特的發現，又恰到好處地進行補充。如熊芳芳老師執教《春》時，學生王薪懿的發言是：「我認為最妙的詞語是『嫩嫩的，綠綠的』，這兩個詞分別寫出了小草的質地和色澤，讓人感覺到了春所特有的氣息。」熊老師點評：「你很善於發現美。這兩個詞不僅從內容上表現了小草的美麗，還通過疊音的形式表達了作者對小草喜愛的真情。文中還有許多這樣的疊詞。」教師的這一補充式點評，讓學生准確、完整地明白了詞語的妙用。此外，當學生答問時提到了一些特有事物、現象、專業術語，教師也可進行補充式點評，予以解釋、說明。如江蘇的王錦起老師執教《桃花源記》時，老師問：「桃花源是否真的存在？」有一個學生回答：「我認為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的『烏托邦』，他之所以寫真實的年號、真實的人，只是為了增加真實感。」這個學生在答問時提到了「烏托邦」，顯然這個詞許多學生不明白，於是教師進行補充式點評：「他提到了『烏托邦』這個詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構了一個烏托邦島，島上沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！」（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第5期）。這種補充式點評是教師在課堂教學時的臨時生成，但如果教師平時沒有豐富的積累，是絕對不可能有這樣的精彩生成的。
當然，教師課堂點評的方法還有很多，上面提到的點評方法還可融合在一起使用。不管採用哪一種方法，語文教師點評時必須注重兩點：首先是要注重語言的藝術性。點評語言要做到生動、有文味，不能乾巴巴的。教師豐富形象的教學語言永遠是課堂教學的魅力之源。其次，點評時要注重情感性。語文教學就是一個儲滿情感的海洋，我們教師必須對學生寄予厚望，凝聚厚愛，做到感情真摯，飽含愛生之情。只有這樣，學生才會多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。

③ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.

④ 如何評價一堂語文課的優缺點

語文評課用語優缺點及建議如下：

優點：

1、備課比較充分，教學環節設計新穎，異常是分主角朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本絕返課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解。

2、學御宏豎生預習充分，能經過預習就基本掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好。

缺點：

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

5、分析課文的問題設計不夠精煉，所以鎮大學生討論的氛圍不濃，課堂氣氛稍顯沉悶。

改正建議：

1、分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力。

2、要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3、可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。

4、創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維。

5、備課要考慮多種因素，上課要靈活。

⑤ 如何評價語文課

一、指導思想
作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語言的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養成良好的學習習慣。
作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設開放而有活力的語文課。
二、評價標准
（1）實事求是。 實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。
（2）坦率誠懇。坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。
（3）兼顧整體。通常在分析課時經常會出現兩種傾向：一是只注意了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結合起來。
（4）激勵性。評課者科學的藝術的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。
（5）差異性。被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也不同。
（6）講究方法。要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。
三、評價內容
（1）要看理念的更新，新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同。所以衡量一節語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，並尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性。「以學論教」是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。
（2）看目標的落實。從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結合本課文的特點提出明確要求，能結合課文的具體內容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學目標，能以語文教學大綱為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生認知規律，難易適度。
（3）看過程的安排。教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。
（4）對教材的理解是否正確。理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是
否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。
明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找准，這是教師鑽研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。
（5）對教材的處理是否恰當。恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始於對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。
（6）看氛圍的融洽。一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇於質疑、大膽探索、樂於交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。
（7）看興趣的激發。
「興趣是最好的老師」。這就要求老師能夠充分調動學生學習語文的積極性，努力地去激發學生對語文學習的好奇心和求知慾，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。難以想像，一個厭棄語文學習的學生能將語文學好！
（8）看信心的培養。看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什麼有「語文好學學不好」的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中「活」下去。
（9）教師的基本功、教學藝術如何。語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：①語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞准確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；②朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範；③板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。④教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

⑥ 語文公開課評價語有哪些

語文公開課評價語如下：

1、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好、給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性、處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實、提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性、因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。

2、讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

3、讓學生生動活潑積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

4、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，並充分給足了學生動手觀察交流合作的時間和空間。

5、能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；能利用網路培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率；建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

⑦ 怎樣評語文課

1 、好課不是「做」出來的。教研活動中的「做」課已經十分普遍，這種以展示表演為主的課因為過分做作，往往會失去研究的價值，近幾年受到了多方面的批評。其實，真正有價值的課恰恰是那種常奇談怪論果。我們知道，課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正堂的。針對這些問題來思考、研究探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。 2001年下半年，我們明確要求城區教研活動中的公開課要注意課的研究價值寧可是一堂存在著某種問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦的「做」出來、好看不實用的「完美課」。
2 、不以成敗論好課，傳統的評課當中常常用「成功」或「失敗」來定論，特別是教研員、學科專家一句「這堂課上得十分成功」，那真叫人如獲至寶。這種評價客觀上影響著教師的上課觀念，一旦上「成功」了，教師便會情不自禁地對學生說：「謝謝配合！」事實上，這種以成敗論課對上課者和聽課者沒有多大的意義。筆者認為，教研活動應該是教師的一種鬆散型的學習形式，公開課只是教師們提供一個思考、交流、研討的平台，是一次學習與探索、團結與鍛煉、促進與提高的機會。評課要反映我們對語文教學的追求與願望，重過程輕結果，通過對課堂教學現象的分析評議，獲和啟示，發現規律性的東西，提高教師的教學水平。
3 、以教師專業發展為驅動。上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂所聽的「家常課」，我們的目的不是為了證明、展示，而是為了促進、提高。收獲最大的是上課者，參加聽課評課的教師也希望在活動過程當中提高自己的專業水平。因此，我們把促進教師專業發展作為教研活動的「任務驅動」，突出公開課的激勵、導向功能，有時同一內容安排數位老師開課，有時安排不同層次的老師同時開課。然後組織學科帶頭人、教研組長、老教師、新教師一起評課。有時還採用分組交流、互動評課的方式，促使教師參與、思考、研究，幫助教師反思、高速自己的教學行為，認識、發現語文課堂教學的規律，改進教學策略，提高專業水平。

⑧ 語文老師講課好怎樣評價

1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。

3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的'好教師。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。

7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。

8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。

9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

10、老師上課詼諧有趣，他善於用凝練的語言將復雜難於理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內容緊湊、豐富，並附有大量例題和練習題，十分有利於同學們在較短時間內掌握課堂內容。

11、最開始，老師授課速度有些快，但是，後來學生提建議給老師，老師欣然接受並調整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。

12、老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業有初步了解，為今後學習打下基。

13、李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學生進行啟發是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

14、上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在學習之餘能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續信號頻域分析這一章節，內容很多，關系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，並且從中我們不僅知道「其然」，也知道「其所以然」。

16、信號與系統的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調節劑，從始之終，同學們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。

17、課堂中，李老師是一個富有經驗，工作認真負責的優秀老師。在課外，李老師對同學也很關心，有什麼困難找李老師，總會得到一些有益的指導。

18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調動課堂氣氛，寓教於樂，激發學生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節課，學到知識。

19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易於讓學生接受的特點。 李老師嚴於律己，從不遲到早退，給學生起到模範表率作用。

20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業解惑，而且常常對學生進行政治教育，開導學生，勸告我們努力學習，刻苦奮進，珍惜今天的時光。

說他上課很生動，很有趣

⑨ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(9)語文課如何點評擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。