㈠ 如何對一篇英語文章進行文本分析
理解文意後。
從結構方面觀察其行文思路。
從主旨方面感受其思想深度。
同時關注文章的表現力
㈡ 如何在小學英語語篇教學中運用文本解讀策略
課堂上老師側重於熱鬧的情景和知識點的講解，這樣導致了學生接觸篇幅較長的文本此類或遇到單詞、新句式立即產生了畏懼感，覺得束手無策。教師過分重視詞彙和語法教學，忽略了文本材料帶來的信息，這樣的教學是低效的或無效的。 文本解讀策略符合新課程的教學理念，在語篇教學中，應以「教材為本」卻又不拘泥於教材，幫助學生全面理解文本，最後運用文本中所學的語言於真實的語境中，達到語言輸出的目的。 一、文本解讀前，指導預習。 預習是有效的學校策略之一。如果學生在沒有準備的情況下接觸文本，大部分學生難以理解文本內容，更無法抓住文本要點來復述課文。如6A《Unit1Publicsigns 》本單元的文本要點是圍繞著」公共標志」這個話題展開的各種活動，所涉及到的日常交際項目有介紹、詢問、忠告和建議等，其中以詢問公共標志的含義及其應答為重點內容。 在教學前，我們可以布置些作業，讓學生去搜集一些公共標志，這樣在教學中學生是帶著目的學習的，增強他們的學習效率。在進行對話操練時，我們不可能讓學生整篇來表演或復述，可以取其中的重點部分，這種簡化的對話既練了句型，又幫助鞏固對話的意思理解。 二、巧設練習，有效解讀文本。 根據文本內容的不同可以設計不同的練習，以此達到有效解決文本的目的。但練習的設計應有針對性、典型性和層次性。如6A《Unit7AtChristmas》本單元的文本話題是「談論物品的歸屬」，圍繞「贈予」和「被贈予」兩個主要線索展開。 課文的教學難點往往在於物品的來路和歸屬問題。所以在設置任務時，可以設計一個表格練習 ，表格的一欄為物品、一欄為歸屬（to），最後一欄為來源（from）。從易到難安排閱讀，分層完成表格。最後按照表格顯示復述課文。 我在語篇教學中發現表格運用的效果非常好，文本解讀的有效性再次得到很好的體現。 三、文本解讀後，聯系實際，語言輸出。 學習語言的目的不僅僅是要求學生熟悉文本內容，還要學生把學習的語言運用到生活實際中去，這就是「學以致用」。在解讀文本後，教師應抓住文本中實用性強的語言，給學生一個語言輸出的機會。如在6B《Unit2Moreexercise》， 如6B《 Unit7Alettertoapenfriend》本單元教學結束後可布置學生一項作業就是寫封信給一個外國朋友或通過網上寫e-mail給網友。 教師要引導學生思考、體驗用英語與他人進行書信交流的過程，將語言學習滲透到學生生活中去，以培養學生運用英語進行交際的意識和能力。 四、文本解讀後，滲透情感，主題升華。 文本中所蘊含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導學生不斷與文本對話，感悟文本，激活文本，挖掘文本背後的情感教育。其實教育教學過程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。如6A《Unit1Publicsigns 》本單元的文本要點是圍繞著」公共標志」這個話題展開的各種活動。老師應引導學生挖掘文本的內涵進行情感升華。T：Inpublicplace,?S:W eshouldkeepquietandweshouldn'tshoutinpublicplace .S:.S: Weshouldn'. 通過滲透情感讓學生知道保護環境，人人有責；公共場合，文明待人 ······6A《Unit2Ben'sbirthday 》同時我針對這節課進行情感教育，也就是讓學生課後調查父母的生日和所想要的生日禮物，讓他們也要了解和關心自己的父母，父母愛孩子，孩子也要愛父母。 總之，文本解讀與語篇教學密切相關，文本解讀策略的正確實施是提高語篇教學有效性的重要保證。在日常教學中，教師要靈活運用多種文本解讀策略，提高語篇教學的有效性