❶ 如何在語文教學中進行朗讀指導
一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。
2、張開想像的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想像、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想像，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生通過自己的想像，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能准確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我代表我的祖國》一課最後一個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這么大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後一個字重讀。（2）句子：往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。」（《孔子游春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄臟了！你安的什麼心？」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美， 更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的兇相。
❷ 如何有效進行高中語文朗讀教學
一、朗讀的作用
1、朗讀可以使學生領會文章的神韻、陶冶學生的情操
文學是語言的藝術，「言之無文，行而不遠」的古訓就強調了語言對文章的重要作用。高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉，有著豐富的內涵。如「紅杏枝頭春意鬧」中「鬧」字，便做到了「一字傳神」，而「採菊東籬下，悠然見南山」更是「不著一字，盡得風流」。高中學生往往認為朗讀既費時又費力，不如做幾道題目來得實在。殊不知，通過朗讀，可以領會文章的神韻，可以陶冶情操，可以美化心靈。
2、朗讀可以提高學生的理解能力
學習語文的傳統方法是朗讀和背誦。 「讀書百遍，其義自見」，朗讀可以通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的詮釋。例如《記念劉和珍君》一課，如果光靠老師講解，就會覺得文章很晦澀，而聽錄音、有感情地去讀，就會深切體味到作者深沉的悲憤之情。
3、朗讀可以幫助學生增強記憶，積累知識
高中學生處於青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，就會積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。文章背熟了便於理解，記得牢固了便於吸收利用。明代張溥七次抄錄所讀文章的做法，就是學生熟知的例子。而上世紀末和本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。學生如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存於大腦的記憶倉庫里，那麼，高考作文時就會文思泉湧，運用自如。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」就是這個道理。
4、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章
朗讀可以形成語感。語感對於檢查語病，改正語句不通、拗口、邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。
魯迅先生說：「在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口、不通順的地方，把語言改通順，流暢了。」唐代大詩人白居易改詩時，就採用讀給老婆婆聽的方式，結果使其詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。海明威就是用「讀」的方法，從感覺、視覺、觸覺上去刻畫形象，用最精煉的語言將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的「海明威風格」。
因此，通過「讀」來修改文章是行之有效的。只有讀，才能迅速地找到語病，看出文章的缺點。在教學中，筆者也常常對學生說，寫好了文章，一定要讀一讀，這樣，你就會立即發現一些不足的地方。
二、高中語文朗讀教學的現狀
反觀目前的高中語文教學，朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生朗讀水平每況愈下。尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。現在的語文教學，走向「只講不讀」，「思而不讀」的畸型之路。走進高中校園，很難聽到「書聲琅琅」，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學生考試做題的場面。在高中朗讀教學實踐中，常常會出現以下這些令人擔憂的情況：
1、不能正確、流利地朗讀
朗讀過程中常出現語音、邏輯停頓的錯誤。如把「畸形」中的「畸」（jī）讀作「奇」（qí）；「呱呱墜地」中的「呱」(gū)，讀作「瓜」（guā）；把「不是/我給他打電話」錯讀為「不/是我給他打電話」等。
2、不能自然大方地朗讀
主要是指聲音或細又低，神態扭扭捏捏。這樣的學生在高中有相當數量。當然，不能自然大方地朗讀，也就不能進行抑揚頓挫的表情朗讀了。
造成這種現狀的原因很多，歸根到底是老師和學生重視不夠，沒有進行很好的朗讀訓練。
三、如何有效的進行朗讀教學
1、培養朗讀的基本能力
要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發言標准，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發自己的真摯感情，使朗讀出來的文章有血有肉，充滿感情，從而引起聽者的共鳴。
朗讀能力的培養不是一蹴而就的，高中語文教學中，仍要進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。
2、提高朗讀的藝術修養
語言的美感給人高尚精神享受。但是無論是聽別人朗讀，還是自己朗讀，如果沒有一定的語言藝術素養和造詣，即使是再好的朗讀，再好的文章，也不可能領會到其中的精妙，更不用說享受了。特別是語文教師，如果不善於朗讀，怎麼能帶領學生進入文學作品的佳境，去品味文學作品的意味，追尋語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，越能體會到和體現出朗讀是一種高尚的精神享受。要提高朗讀的藝術修養，必須多讀，多聽，多揣摩，多體會。
3、幫助學生正確理解文本
在教學中，教師要幫助學生正確理解詞語，善於引導學生根據生動形象的文字描述進行再造、重現，通過聲情並茂地朗讀，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可使學生深入領會課文內容，又培養了學生的想像力。
作為朗讀者，不但要准確把握住文字的含義，尤其要精細感受詞語的色彩，以便准確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，感受到世間萬物的情感與生機。
4、引導學生注意把握作品所蘊涵的情感
古人雲：「詩緣情」，「情動而辭發」。作品蘊涵的情感決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》，應充分體現出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應盡量表現出那種老年無依、失落孤寂之情，魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調是悲憤和沉痛。因此，讀到烈士的遇害，宜用緩慢、低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。讀到一連串短句表現當局的兇殘和流言家的卑劣時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。
5、做好示範，激發興趣
有人說：「一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。」一堂聲情並茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。在示範性方面，老師的示範和朗讀錄音的示範都是很好的方法。老師的示範會給學生「望塵可及」的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習後製作的優秀作品。它給學生提供語言、節奏、語調等方面的示範，使學生學有標准，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助於提高朗讀水平。筆者在進行《記念劉和珍君》一課教學時，播放了名家的朗讀錄音，深沉的語調，充沛的感情，使不少學生潸然淚下。很多學生聽完一遍後說：「老師，我還想聽一遍。」也因此，許多學生對朗讀產生了興趣。
因此，語文教師一定要鍛煉、培養自己成為誦讀的高手，練就過硬的誦讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫，語調的變化；對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什麼思想包袱，朗讀的整個過程始終處於一種輕松愉快的心態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想像的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境，還能強化學生的角色意識，增強朗讀效果。
古人雲：「松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。」在語文教學的聽、說、讀、寫四種能力培養中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能盪起語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。 因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采，從而演奏出一曲曲美妙的音樂。