Ⅰ 一年級語文識字教學方法有哪些
導語：小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。
一、營造快樂的識字氛圍
教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣就濃，主動性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家裡提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己所看的動物的尾巴，這樣就激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與進來，在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就記住了這些生字，識字效率大大提高。
二、運用多種識字方法，培養學生識字能力
《語文新課程標准》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，並產生主動識字的願望。因此，教師一定要適當運用各種教學模式，創設民主、輕松、活躍，又扎實有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學為例，具體談談：
(一)注重第一印象，把好初讀關
一年級學生的記憶正處在由無意識記為主向有意識記過渡的時期。而且對於生字，他們往往會先入為主。所以，在識字教學中，一定要扎扎實實把好識字的第一關――讀音關。
我在教學中，採取了集中生字讀准字音，繼而在隨文識字中進行鞏固、理解和強化的巧妙手段，採用多種形式開展進行。同時還注重對易讀錯的「娘」、兩個翹舌音字「治」和「啄」以及讀音相似的.「斑」、「盼」加大了讀的力度和強度，攻破本課的重點之一。
(二)在語言環境中識字
生字的學習要從整體入手，立足於教材，激發學生求知的慾望，形成興奮點。在進行「姑」「娘」和「蚜」三個字的教學時，我先是利用畫面引導學生進行說話訓練，繼而順勢導出課文第一自然段的內容。讓學生帶著自己的情感(包括上面提到的對蚜蟲的厭惡、對棉花姑娘的同情等)去讀通課文、讀准字音、努力讀出情感。然後再對生字進行分析、識記、鞏固。
(三)在故事環境中識字
教材中的每篇課文都是一個獨立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對其進行再創造性的學習。如《棉花姑娘》一課中的「啄」和「斑」兩個生字分布在課文的兩個自然段，我巧妙地設計了在整個故事情節中對其進行提煉，以及在最後回歸課文，朗讀全文時，又回到文本整體中進行鞏固。
(四)滲透識字方法
如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。要落實好這個重點，我們通常採用「熟字加偏旁」「熟字換偏旁」以及「做動作」「編兒歌」等方法。例如本課在教學「蚜」時就利用了形聲字的特點，引導學生鏈接舊知「牙」進行識記;在教學「啄」時運用了做動作輔助記憶;學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對後進生的幫助特別大，更有利於實現課堂教學的有效性。
(五)自主合作，提升能力
《標准》指出，「識字教學要注意教給學生識字方法，培養學生識字能力」。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。採取由「扶」到「放」的方式，積極探索適合自己的識字方法。教學中，我經常先讓同桌或四人學習小組內以打牌、捉害蟲等游戲形式讓他們自學生字，然後在全班交流、鞏固識字。這樣不僅增強了學生的識字興趣，也提高了識字效率，整堂課充滿勃勃生機。
三、將課內外識字有機融合
課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內外識字有機融合，才能達到識字教學的真正目的。
(一)以故事激發識字興趣。 在每天的日常教學中，我堅持給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：「後面的故事只有看了書才講得出來」，並說只有多認字，才能看書，才能講出精彩的故事。現在，班上已經有大多數孩子能看故事書，簡單地講故事了，學習語文的熱情也越來越高。
(二)以《三字經》《弟子規》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發現小朋友對「三字經」特別感興趣，於是，我讓學生每天背誦三句，通過一段時間的觀察，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生甚至還能寫出自己所認識的字。
(三)以課外「識字卡」鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作「識字卡」。將每天認識的字寫在「識字卡」上，採用比賽等不同的形式激發孩子的識字興趣，久而久之，孩子們的識字量不斷加大，知識也更加豐富了。
總之，一、二年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，讓學生學得輕松、扎實、學以致用。作為一名語文教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字王國里盡情地自由翱翔。
Ⅱ 一年級識字該怎樣教
導語：識字是小學生閱讀和寫作的基礎， 是小學語文教學中重要的基本功訓練，是提高語文素養的基本要求。低年級語文教學的重點之一就是識字。
一、激趣導入
小學低齡段學生正處於感性思維階段，對於視覺和聽覺等感官刺激較為敏感，在色彩、圖畫、音樂等方面表現出強烈的興趣。在教學中，應遵循學生的學習特點來制定教學方案，才能將學生的注意力吸引到識字教學中來。因此，在導學階段，要結合教學內容創設情境，營造一個視聽結合的教學氛圍。比如：講解《雨點兒》一課，我通過播放下雨的聲音，讓孩子觀看圖片，然後從生活的自然現象入手，孩子們感覺非常的親切，激發了孩子學習的興趣。
二、重點識字
這個環節是每節課的重點，一年級的孩子就是識字、寫字，是語文課學習中的重中之重，所以識字和寫字這兩個板塊應該是占課堂比例比較大的。我在識字教學的過程當中採用的是我們通過學習得出的一個教學方法，叫六步識字法，
(1)帶拼音讀詞語
這個字是孩子需要識記的生字，詞語基本是課文中出現的詞語，我們課文都是從易到難，剛開始教的時候文中沒有詞，我們呈現的就是單獨的拼音和文字，根據課文的不同，教學時可以做適當的調整。因為一年級剛剛開始，它的課文可能沒有那麼復雜，不會在文字出現生詞的時候，就可以出現拼音和漢字，讓孩子第一步就是帶拼音讀字。詞語的朗讀可以是讓孩子自己先來讀一讀，有一個自主的環節，先熟悉一下字音，然後老師指讀、查讀。難讀的字，根據各地區孩子不同特點來指導。
(2)去拼音讀詞語
學生熟悉了字音後，為了加大難度，去掉拼音，採取多種形式的讀。分小組讀一讀、男女讀一讀等，讓孩子們反復地讀，熟悉這些詞語和生字，加深印象。
(3)查讀生字條
同桌互相查讀，我們的要求是查讀生字條，遇到不會的字畫個圖，圈出來之後，同桌可以交給他怎樣識字，在教的過程當中，實際上就是互相交流了識字方法，查讀生字條，其實同時也可以把識字方法融合在這裡面，互相交流一下，可以給孩子提出硬性的規定，比如說查讀完生字之後，把不會的字交流。兩個人必須交流兩個或三個識字方法，在預習的時候就可以預習。交流的時候，可說出這個字我是用什麼方法記住它的，我是怎麼記住它的，可以為後面的匯報做好基礎。
(4)匯報交流識字法
在這個環節當中，如果還要教偏旁，那麼教偏旁的時候，可以說一說字緣、字義，這個偏旁與什麼有關，這個老師課後可以查一查相關資料，給孩子們介紹一下，提高孩子的識字興趣。比如：“宀”寶蓋多與房屋有關，“辶”走之多與行走、行動有關，“犭”反犬旁多與獸類動物有關。遇到難的字，可以說不同的識字方法。經過訓練的孩子，可以說出不同的識字方法。如果每個孩子匯報一種，時間很快，而且孩子能高效的把生字條的字識記下來。
(5)換語境讀詞語
就是把新的生字帶到不同的語境當中，讓孩子來讀一讀。
(6)帶入文中讀詞
把新的生字帶到課文中，來讀課文，檢查孩子對生字的掌握情況。
一節語文課可以滲透一種識字方法，強化一種識字方法。例如部件法可以這樣教學(比如：空，讓學生這樣講：“空，我用部件法來記住它，它是一個上下結構的字，上面是個穴字頭，下面是個工，工人的工，合起來就是空，天空的空。”)
還有數筆畫法，剛開始學的獨體字，沒有部件，沒有偏旁，可以用數筆畫的方法、組詞法都是比較簡單的方法。學比較復雜的、有結構的字的時候，可以用部件啊、加一加啊、減一減啊、會意法，到後面學的字越來越多，就可以用偏旁歸類法，形聲字歸類法，每節課老師滲透一種到兩種識字法，慢慢的就都學會了。課堂上再匯報的時候，就會看到精彩紛呈的'匯報。這個需要老師前期下一些功夫，指導一下孩子的學習。
三、讀文品文
低年級的孩子特點是理解能力不是很強，要求以讀帶講，在讀中感悟，通過反復的朗讀，在反復朗讀當中讓孩子體會文中的意思。首先讓孩子自己讀，復習劃分自然段的方法，把劃分正確的孩子的劃分方法通過展台展示一下，如果其他孩子有錯誤，看見正確的就可以改過來。通過不同形式的反復朗讀，指導學生把課文讀正確、讀流利，然後自己讀、指名讀、分角色讀，老師也可以引讀，採用男女分讀、小組讀等等，多種多樣的讀，其實老師在課文的處理上不用講的過多，讀多了，自然就理解了，體會到文中的意思了。
在學文的過程當中，一個是注意朗讀的指導，另外一個就是說話的訓練。高年級講究讀寫結合，低年級注重說話訓練。我們在學習過程中滲透一下，比如：教學《雨點兒》時，文中有“數不清，飄落”，抓住這兩個詞語，講到數不清的雨點時想到了什麼?舉個例子說“數不清的雪花從天空飄落下來”，自然而然地講了一句完整話，非常好。在低年級課文的訓練當中，我們就抓住課文中的關鍵詞，重點詞語，然後讓孩子仿照課文中的句子進行說話的練習。培養學生從學文到用文的能力。在這個過程當中，注意訓練孩子的表達能力，增加孩子積累詞語的能力。
四、指導寫字
(1)觀察筆順和結構
第一步就是指導學生觀察，讓孩子在底下練習說，然後再匯報，一個孩子就可以把所有的內容講完。比如：“有”是一個上下結構的字，它的筆順，第一筆是什麼，第二筆是什麼。新版教材的優點就是每個字的上面都把筆順全都呈現出來了，所以這個內容孩子完全可以自學。看書，觀察這個字，看它的筆順，結構，然後自己起來匯報。匯報後你還可以給他個機會，讓他領著全班小朋友一起書空，孩子特別高興，覺得非常的自豪，站起來就會說“請大家跟我一起書空，左手當本，右手當筆，在手上練習寫一遍筆順，鞏固了每個漢字的筆順。”
(2)觀察每個字的關鍵筆
學完筆順和結構之後，就是觀察每個字的關鍵筆，小孩要想把字寫好，漢字的每一個關鍵筆在哪個位置，這個很重要的。發現每個漢字的關鍵筆在什麼位置，然後教師對關鍵筆要重點指導，進行范寫。例：“竹”字左邊第三筆是豎，右邊第三筆是豎鉤。“橋”的木字旁的捺變點，“烏”字第三筆是豎折折鉤。
(3)進行描紅，練寫
(4)匯報和講評
隨機下去挑選一到兩本同學的書，拿到展台上展覽，讓孩子們就這個同學寫的字進行點評，通過點評之後就會發現可能我自己哪一個關鍵筆畫沒寫到位，所以我的字寫的不漂亮。通過對比，點評別人的，就知道了自己的這個字到底該怎樣寫得更好，更美觀。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極主動地參與識字教學，從而提高一年級小學生的識字能力。
Ⅲ 小學語文識字教學需要注意什麼
識字是小學低年級語文教學的重點之一。我認為在教學中應注意一下幾點。
一、有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課。其實，沒這么簡單。教師在開學前，要認真研究《課程標准》，通讀教材。對識字教的要求瞭然於胸，比如哪些字屬於只要求認識的字，哪些字屬於掌握的字；不同課時出現的字之間有何聯系等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。
二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合。1、在具體的語言環境中識字。教材為識字提供了語言環境，要讓孩子藉助漢語拼音，讀課文，並從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。2、結合圖畫識字，低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。3、結合孩子的生活實際。這樣更有利於孩子准確地理解字義，鞏固所學的字。4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞，用詞說話等等。5、把每個字的音形義結合起來學習。
三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如「人、口、手、大、小、多、少」這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用准確的定義來解釋它們。還比如「兩岸樹木密」中的「密」字，對於一年級的孩子來說，准確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為「多」，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學生理解了「密」的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什麼樣才叫密。
四、教學中要分層次進行。比如藉助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化提高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識並掌握。
五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什麼位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。
六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約二十分鍾的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。
七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣，既沒有好的習慣，也沒有不良的習慣，因此，這時是培養孩子良好習慣的大好時機，所以，一定要從細微之處，一點一滴培養孩子的好習慣。