小學語文閱讀理解力包括什麼

Ⅰ 誰知道學生的閱讀能力包括哪些方面

在小學語文教育教學中閱讀教學佔了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，新課程標准與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發現、從讀中體會！
一、把閱讀的一般過程教給學生。例如在初步理解階段，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來；到深入理解階段，要理解文章結構脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內容和表達方式，在此之後，提出質疑，發表自己的見解，跟同學互相討論；最後是消化運用階段，這個階段要聯系自己實際進一步吸收，學用結合。
二、把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容，怎樣掌握中心等。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中「美麗」這個重點詞，帶著「小興安嶺是怎樣美麗的？」「課文怎樣寫小興安嶺美麗」等問題進行自學。此外，也可以教給學生讀某類文章的方法。
三、了解閱讀能力有那些
1.認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀准字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。
2.理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3.感受能力。在教學中,常常會發現學生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書.這些情感的流露,在一定程度上反映了他們的「童心」.兒童常把自己當成故事中的主人公,當他讀到有關小主人公說的或做的事時,只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時,就會讀的十分起勁,甚至讀上數遍,完全被書中的人和事吸引住了.這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力.
4.記誦能力.記誦貫穿在朗讀,默讀和背誦過程中,在朗讀和默讀時,也有記憶活動參與,通過熟讀,達到背誦.背誦能提高記憶力,加深對課文的理解和感受.同時,背誦也是積累知識的重要方法.
二.培養閱讀能力的方法
1.營造自學的良好氛圍,給每個學生充足的時間去讀書,思考
「學生是學習語文的主人.」傳統的閱讀教學無法適應這一要求,要改變老師講,學生聽記抄背這一現狀,首先要還給學生讀書思考的時間,發現,探索的時間.」要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟.」感悟是一種心理能力,是學生通過讀書,憑借對語言及語境的直接感知,獲得某種印象或意義的能力.其次,可以改革課堂的閱讀教學辦法,大力提倡個別化教學,減少集體化教學，個別化教學是學生個別化學習,教師個別化輔導的統一,是一種主動的,生動活潑的學習局面.進行個別化教學時,教師因材施教培養學生自學,自悟,自得的能力,實現自主學習的目標.再次,加強小組合作學習,組織好全班的交流,就需要理解的重點詞,句,段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法,提出」疑」或」惑」,展開同桌或小組的合作學習.在匯報合作學習成果的過程中,進行討論交流,甚至爭論,教師加強調控引導,避重就輕.不僅使學生學有所的,而且諑漸建構知識,方法,諑漸學會學習.
2養成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，應該著重培養的學習習慣有:帶這問題讀書的習慣;認真聽話的習慣.勤動筆的習慣;自己我評價習慣等等.現在不少小學生到畢業時還不會讀書,朗讀時丟字加字,甚至讀破句;看課外書籍,走馬看花,不求甚解.良好的閱讀習慣,必須從低年級就要主要培養.低年級尤其要重視朗讀訓練.
3.堅持以讀為本,重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟,體驗為基礎的重要能力.古人雲:」書讀百遍,其義自見.讀的熟不解說自曉其義也.」學生充分的讀,在讀中整體感悟,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.多年的語文教學改革實踐告訴我們,教師要轉變觀念,必須從作品分析的模式中走出來,大膽的把課堂時間換給學生,讓學生自己在讀書中理解,體會課文的內容.一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等不同形式.老師靈活,充分的應用各種方式讓學生讀

Ⅱ 閱讀理解能力差，如何提高小學生的語文閱讀理解能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

Ⅲ 淺談小學語文閱讀能力的培養的意義和價值

閱讀是個復雜的行為，需要從多角度來探索它。有關閱讀多元角度的探索在二十一世紀的今天，仍然持續進行中。閱讀能力的要素主要包括：認讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應用、評價、創造。閱讀能力的檢測內容包含閱讀能力和閱讀知識、以閱讀能力為核心。現筆者就閱讀能力的重要性及如何培養談些粗淺看法。
一、閱讀能力的重要性
在全國推進語文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。良好的閱讀能力是今後學習與生活成功的關鍵。[1]
1.閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力
隨著二十一世紀高科技時代的來臨，閱讀更加重要。強調知識經濟與終身學習的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應生活最重要的能力。無論是從學習成就或生活實用的角度而言，閱讀能力都是成功學習與生活的關鍵要素。近年來，各國政府都面臨著提升國家競爭力的問題，歐美國家常以其出版書籍量作為文化高低的指標，以閱讀風氣的養成作為國家文化的根基與施政的重點。所以說，在這分秒變化的世界裡，不想落伍，不要被淘汰，國家文化與國民素質的提升，閱讀動機的激發，閱讀習慣的養成，閱讀能力的培養，都是重要的關鍵。九年制義務教育新課程實施以後，語文領域的閱讀取代讀書更具有其重要意義。他提醒我們除了課本還要重視課外閱讀的延伸，除了教材，還要注意生活中的運用。擴大了格局，延伸了范圍，深化了語文教學的實質內涵。語文是知識的載體，也是其他學習領域的觸媒。從學習的整體面向而言，語文不是一門獨立的學科，而是細膩的牽動學習脈絡，使所有學科學習的基礎，是引領學生進入知識王國探索的羅盤，更是培養終身自學的關鍵能力。[2]
2.閱讀教學有利於教師教學省思
全國在推動兒童閱讀活動的過程中，很多人強調，不要給孩子壓力，讓孩子喜歡閱讀最重要，或者是以閱讀的量作為評估的標准。而在教學與研究中，本人深刻的感受到，不僅僅要激發孩子閱讀的動機，提供好書的訊息，更要指導閱讀的方法。並且經由各種閱讀討論分享活動的進行，才能夠真正發揮效果，提高兒童的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關能力。[3]
近些年來，本人負責學校高年級段的語文教學工作，在指導課程中原本將教學重點放在對參考書與索引的認識以及檢索方式的運用，真正教學時才發現有一半的學生在解讀題目時就出了問題，有的並未思考題目問的是什麼，有的不知道如何掌握題目中能夠的關鍵詞。找到資料後，如何瀏覽資料、取用資料，也不是每個學生都能做到的。在以閱讀指導為方向的教學方針改變後，發現學生無論在解題、找資料還是之後進行的主題研究，都非常順利並且有效率。
3.有利於形成思路清晰的語文閱讀教學體系[4]
學生閱讀能力的培養，需要掌握學生閱讀時的心理特徵，有效地引導，並非漫無目的的讀，閱讀若不掌握技巧，只是漫無目的的隨意翻閱，即使看再多的書，花再多的時間，未必有成效。如果能在老師的系統性指導下，學習基本技巧，實際演練，便可以逐漸提高閱讀能力，增強學習語文的能力。如果老師們對於孩子學什麼、為何學、怎樣學有著清晰且深入的了解，有效教與學的理想才有實現的可能。所以，針對現階段語文老師存在的困擾，就需要分析閱讀能力指標，把傳統閱讀與現代閱讀結合起來，兼顧課內閱讀與課外閱讀，賦予閱讀教學更新更有意義的詮釋。[5]
既然閱讀教學能力的培養非常重要，在教學實踐中教師可以從以下幾方面進行培養。
二、閱讀能力的培養
進行閱讀能力的培養必須立足於課程標准，採取切實可行的方法進行。[6]
1.明確小學階段閱讀總量
低年級不少於5萬字，中年級不少於40萬字，高年級不少於100萬字，閱讀量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精讀、略讀、自學的教材規劃。
2.重視誦讀優秀的詩文
在各版本的教材中，皆在單元學習中融入主題式的成語與格言警句，讓小學生大量的積累詞語與表達素材。在許多提供學生或教師參考的書籍中，也會特別就如何提升背誦能力，提出指導說明。
3.綜合運用多種閱讀方法
默讀、略讀、瀏覽、閱讀速度、藉助圖書閱讀、結合上下文和生活實際理解、提問、各類文體的閱讀方法、體會課文中關鍵詞句的作用，藉助字詞典、閱讀討論、判斷、評鑒。
4.重視朗讀
強調能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。我國小學生語文教學就整體而言，簡明具體，提供了教學的具體方向：強調獨立閱讀，定有課外閱讀量的基準，重視情感體驗，要求正確、流利、有感情的朗讀課文，具體的標明各階段標點符號的學習點，重視背誦、積累豐富的語言材料，並且具體提出個階段學習的閱讀
方法。[7]
三、總結
綜上所述，閱讀能力不僅關系著個人的學習與生活，也關系著國民的素質、文化的品質與國家的競爭力。在語文的學習中，教師只有立足於實踐，探索適合於課堂教學設計的途徑，才能有效地提升閱讀能力。

Ⅳ 怎樣提高小學生語文閱讀理解能力的方法

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現一種遞進的階段性，前後關聯，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。
1．認讀能力是對書面語言的感知能力
具體說，是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎。順利進行認讀的心理特徵，主要有兩項，一是視讀的廣度、視知覺范圍的大小（即視幅），jint速讀研究表明初中生視讀廣度是以詞和短語為單位，高中生則能以句子為單位。二是表現在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。當然，准確認讀還表現在認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。
2．理解能力是閱讀能力結構中最核心的因素。
閱讀中的理解是對文章中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內容的理解，對部分到對整體的理解；然後在這個基礎上加深對語言形式和部分內容的理解這樣的規律來完成的，在這個循環往復的過程中，從寫詞句入手，經過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對文章中心思想的理解，才算讀懂了一篇文章。
但不同人的思維特點不同，他們理解的心理特徵也就不同。以初高中學生為例，初中學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。
這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內容常常理解膚淺；對內容復雜的課文，往往以偏概全；對沒有中心句的段或不是判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善於用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。高中學生的思維具有抽象概括的特點，由經驗型向理論型發展。因此，他們的理解能力較之初中學生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內容，抽象出最基本的觀點，並能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內容。在揭示寓意較深的內涵或提煉某些復雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。
另外，初中生思維的獨立性和批判性不如高中學生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時，初中生只能就一個方面、一個層次或一般問題質疑，而高中生則可能在更多的方面和更深的層次上進行質疑；初中生主要在內容方面提出問題，高中生則能在內容和形式，乃至語言風格方面提出問題。
3．評價欣賞能力
指對文章美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內容到表現形式、語言文字，乃至風格特點和評價和欣賞。
高中學生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價值觀念，抽象思維已佔主導地位，特別明顯的是思維的獨立性和批判性增強，閱讀中選擇性和穩定性有了明顯發展。這些特點使他們已經具有相當的評價欣賞能力，有對閱讀材料從思想內容到表現形式，乃至語言風格進行判斷辨析和鑒賞。由於他們在知識和生活上的不足，致使他們
在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團；當他們看到揭露某些幹部腐化墮落的文章後，就認為「天下烏鴉一般黑」。這就要求語文教師必須在培養學生評價欣賞能力方面採取多種方式加以指導。
4．遷移應用能力是最高層次的閱讀能力
遷移應用能力是指經過大量閱讀後，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。
遷移應用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。一般說來，高三學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到較高的水平，創造性想像力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想像的結合，造成了一種積極的心理勢態，表現在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、製作卡片、查閱工具書和有關資料等方法，閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。
閱讀過程中的四種能力雖然是四個相對獨立的階段，但仍是交錯的，呈螺旋並進的態勢。認讀中有理解，理解中有評價，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎上的發展，這些都取決於人們思維發展的階段性。

Ⅳ 語文能力包括哪些內容

語文能力有哪些
閱讀理解能力，分析概括能力，組織語言與表達能力，口語交際能力，基礎知識運用能力，寫作能力。
語文知識包括什麼
如果你是高中生，那麼你所問的語文知識就包括：

1、字音、字形，是漢語詞典中的常用字。

2、詞語、成語的使用。高考題中一般都是填空。

3、標點符號的使用。

4、句子的結構，就是考試中的改病句。

5、對說明文段的把握，指的是在有限時間內理解文意並回答問題。

6、對文言文段的閱讀理解，要理解文章的大意，並能對關鍵的動詞、古今異義詞、詞類活用、念罩通假字進行解釋，能翻譯關鍵句子的大意（高考翻譯要求直譯，即文白能夠對照，只翻譯大意是不行的）。

7、能默寫著名的詩句。

8、能欣賞較簡單的詩作，並能抓住主要風格特點進行賞析。

9、能閱讀現代文段，並針對問題給出答案，找出作者寫作的風格及主題思陸笑想。

10、能根據所給的例句進行仿句練習。

11、能按要求在限定時間內寫出作文。

另外根據各省的命題不同，還會有差別，不過大的類別就是這些了。
基本的語文素養包括哪些內容
所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

（以上回答為北大教授解讀新課標「語文素養」內涵的相關段落。）
現在語文講是大語文，大語文包括哪些方面？
「大語文」是「大語文教育」的簡稱。有別於單純的應試教育。包括：傳授語文知識丹培養學生的聽說讀寫能力，更注重培養學生良好的思維方式、健康美好的情感，幫助學生完善自身人格，提升人文修養。具體說仔悉鬧，就是充分挖掘教材中的人文內涵，廣泛學習古今中外的優秀文化，使語文學習和家庭生活、社會生活有機結合起來。在提高學生語言表達能力的同時，促進學生道德情感、心理品質和思維能力的全面發展，而不是讓學生只滿足會做語文試卷，考試能得高分。
小學生學習語文的能力有哪些？
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。 概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。 這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。 由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。 傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態系統進行研究。