A. 淺析小學語文教師如何科學布置作業
作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想像的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業
新課標明確指出：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。」長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。
例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。
因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成「快餐」型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
在作業形式上實行了多樣化，使作業從「寫」的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業往往是後進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。
三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。」獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。
B. 怎樣處理學生語文作業
作業，是激發學生興趣，鞏固所學知識，培養多種能力，增強教學效果的有效手段。是師生教與學信息交流的一條主渠道。然而，很多語文教師整天苦於作業之多（據調查了解，如今小學中高年級學生的語文作業大至有：抄寫、默寫、語文筆記、大作文、小作文、寫字材料等）、苦於批改之繁，而忙得焦頭爛額。每天花大量的時間用於處理作業，而松於業務研究。學生既感到厭煩，又起不到失效，真是吃力不討好。為此，我認為語文教師在處理作業時應做到：
一、布置作業要「精」
小學語文課標指出：小學語文教學應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們初步具有聽說讀寫的能力。適當的作業有助於學生鞏固課堂所學的知識，並把學到的知識轉化為各種能力。
1、作業量要適當。 如今，減輕學生課業負擔的口號早已提過時了，但很多老師總覺得不放心，尤其是一些中老年老師，任然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬於自己的課余時間（特別是一些後進生，不是上課就是寫作業，往往一些課也不能上，整天忙不過來）。蘇霍姆林斯基曾說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。所以，我認為布置的作業量一定要適當。
如我從身邊大多數的語文教師了解到，他們在教學新字詞後，都是讓學生機械重復的抄寫幾遍，且遍數不少，多的達到幾十遍，更有甚者，經常讓學生把抄錯的字寫上個一百遍，真是可怕，學生的一切天性都被這可怕的作業給抹殺了。我認為，要學生真正把新學到的字詞記牢、掌握，關鍵是指導。我還經常讓學生自己有選擇抄寫，會寫的就不用抄或少抄幾遍，難的就多抄幾遍，自己把握。這樣，學生有了充分的自主權，不必去干那些機械又乏味的事情，同時，又空出時間去干其它的事情，以提高各方面的能力。
2、作業形式要多變。 求知慾，好奇心――這是人類永恆的，不可改變的特性。小學生尤其是富有好奇心，如果我們語文教師每次布置的作業都一成不變，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，那求知慾、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木的完成一項又一項的任務。
針對這一現象，我經常根據不同的課文改變作業的形式。如在學完《窮人》後，我抓住課文最後一句話――「桑娜拉開了帳子」，引導學生展開想像，想像這以後發生的事情（但不能改變文章的中心）比比誰想像豐富、合理。然後，要求學生把想到的寫下來。這樣，既調動了學生的積極性，培養了他們的思維想像能力，同時又進一步鞏固了課文內容及本單元訓練重點（展開合理的想像）。所以，我們語文教師在布置作業時，一定要根據不同的內容，經常改變作業的形式，如可以讓學生寫讀後感、續編故事、搜集相關資料交流、演課本劇等，來調動學生對作業的興趣，進而鞏固知識提高能力。
3、作業難易要適度。 陶行知曾說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，於出頭處謀自由。確實，一個人的10個手指都有長短，更何況幾十個活生生的小孩子呢？學生的能力水平是參差不齊的，為此，我們老師對他們的要求就不能一概而論。同樣，我們布置的作業難易程度應有所不同，對於一些基礎知識，應要求大家都長握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學完《夜鶯的歌聲》一文後，我為了讓學生鞏固「宛轉」與「興致勃勃」兩個詞語，就讓學生做練習，但要求有所不同：後進生只要用上這兩個詞語造句；中等生要求用上這兩個詞語寫上一段話；優生則要求不但用上這兩個詞語寫一段話，還必須用上兩個或兩個以上像「興致勃勃」這樣的成語。這樣的練習，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，同時又發展了他們的.個性，充滿了不同學生的求知慾。
二、批改作業應「活」
學生把作業做好了，老師就必須作出評價，進行了解，這才有利於掌握學生學習的情況，同時也是學生的尊重。但是根據了解，眾多語文教師在批閱學生作業時主要存在兩種極端：一種老師是把所有作業收到辦公室，然後逐本逐題批閱，忙得不可開交；另一種老師是作業布置得很少（甚至沒有），自己一般不批閱，而是叫學生批，或者幾次作業批一次，也知只是隨便大幾個「√」，寫幾個「閱」字。顯然，這兩種做法都是不可取的。我認為，語文老師在批閱學生作業時一定要活。
1、精批與面批想結合。 往往，學生拿到了老師批閱好的作業本，看一眼等次後就往抽屜里一塞，大多數同學也只是猜猜答案（判斷、選擇題尤其）或問問別人，根本不去動腦思考錯在哪裡，為什麼錯？為此，我在處理學生作業時，在精批的基礎上，經常進行面批。
如在批閱作文時，對於一些寫作能力較低同學的習作，我都進行面批，悉心指導他們該怎樣把句子寫通順，如何把意思表達清楚寫出自己的真情實感等？並盡力挖掘他們習作中的閃光點，給予肯定、表揚。
又如在批閱學生語記作業時，我要求學生一律到我身邊來批，對於錯的題目我並不急於讓學生訂正，而是要求他們先找找錯在那裡？並說出為什麼錯？據統計作業中的錯題，如讓學生自己訂正，往往今後還會錯；而在老師面批中訂正的錯題，學生往後一般不會再錯了。道理很簡單，在老師身邊訂正，學生的記憶深刻，因為他們不但知其然，而且知其所以然。
2、自評與互評相結合。 如果我們語文老師把學生的所有作業都採取精批或面批，那工作量是相當大的，勢必影響其它工作的。仔細算算，6種作業，共二、三百本，每天定要用上幾節課的時間來批閱，再加上一般小學老師每天都有3、4節課，這樣的話，我們老師哪有時間來鑽研教材、研究學生、學習理論、搞好科研及其它的德育工作？所以，我經常有選擇地讓學生進行自評作業與互評作業。
如在批閱默寫作業時，我讓學生自己先認真檢查，然後再讓學生交換互評，要求盡量做到批閱正確。在批閱作文時，我先讓學生再一次讀讀本次習作的要求，然後按要求進行自評，寫出自己的感受。之後，再讓學生以四人小組為單位，進行批閱，要求四人一起分別為四篇文章進行批閱，每人必須發言，最後由學習組長執筆寫出評語、等次。我們都知道，小學生好勝心是特別強，他們都不希望自己的作業被別的同學嘲笑，為此他們必定會十分認真地對待每次作業。同時，為了批閱好別人的作業，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責問。當然，作業讓學生進行自評與互評，要有選擇地進行，我們老師不能完全放手，一定要引導好，起到監控的作用。
總之，對待作業，我們語文教師一定要有嚴肅認真、一絲不苟的態度。但採取怎樣行之有效的方法，這還需廣大同仁在今後的工作中去不斷地探索、創新！
C. 在小學中,分析教師如何落實語文課程課標及語文要素。可以從課標,人文主題
在小學語文教學中，教師需要落實語文課程標准及語文要素，可以採取以下幾個步驟：
解讀課程標准：教師需要深入理解語文課程標準的要求和目標，包括語文知識、語言表達、閱讀理解、寫作能力等方面。通過解讀課程標准，教師可以明確教學的方向和重點。
分析語文要素：語文要素是語文課程標准中的核心內容，包括語音、詞彙、語法、修辭、邏輯等方面。教師需要結合課程標準的要求，對每個語文要素進行分析和講解，幫助學生掌握相關的升缺知識和技能。
設計教學計劃：教師需要根據課程標准和語文要素的要求，設計合理的教學計劃，包括教學內容、教學方法、教學評價等方面。在設計教學計劃時，教師需要考慮學生的實際情況和興趣愛好，以及不同階段學生的不同需求。
實施教學活動：在實施教學活動時，教師需要注重互動式教學，引導學生積極參與課堂活動，通過互動、交流、討論等方式，促進學生的思維能力和語言表達能力的提高。
評估學生成績：教師需要對學生的成績進行評估，包括考試、作業、課堂表現等方面。評估槐逗的目的不僅是為了了解學生的學習情況，更重要的是為了發現學生的優點和不足，幫助學生改進和提高。
總之，落實語文課程標准及語文要素需要教師在解讀課程標准、分析語文要素、設計教學計劃、實施教學活動和評估學生成績等方面做好充分准備和鉛笑賣規劃，以促進學生的全面發展和提高。
D. 小學語文老師如何將學生的學習落到實處
小學語文老師如何將學生的學習落到實處
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做「人」的基本能力這一亘古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。「能說會道」「出口成章」「下筆成文」不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在「講」、「練」、「考」中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那麼怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐，提出以下幾種培養學生語文素養的做法：
1.走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。
2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鍾給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉、課前一分鍾演講、評論班級生活……都會使學生在「語文化」的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。
二、注重學生的朗讀背誦
閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。」新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：
第一句：天/灰濛蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘託了人民對總理的哀悼之情。
第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。「擠滿」、「長」、「多」三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生「少做題，多讀書」，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調「精講」，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發表了一些「異想天開」，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的「童言稚語」，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
E. 小學語文課堂如何抓落實
一、課堂落實要從課前預習開始
對於新授課，課前鋪墊很關鍵。小學語文課中的前後兩節之間往往都有聯系，復習好上一節的學習內容往往有助於下一節的學習，這就是「溫故知新」。在小學的高年級，學生可以在課前預習本節課的內容，而教師可以通過提問等方式來落實學生的預習情況。當然，教師也可以提問上一節的內容。但是，對上一節內容的提問不能僅僅是上一節知識的回顧，而應該多一些深化和應用，讓學生感到有梯度、有挑戰。提問不是落實的唯一方式，教師也可以用一些選擇題、填空題、回答題等代替提問，甚至可以用等級來評價學生的答題情況。
二、課堂新授如何抓好落實
課堂新授落實是一堂課成敗的關鍵。教師在新授課中可採用以下三種方法來加強落實。
（一）落實方法提前准備
落實方法不是教師在課堂上臨時起意，而是在備課的時候就應該深入思考，並形成方案。落實方法無須花樣繁多，但也不能單調乏味。我常採用的方法有提問落實、巡視落實、小檢測落實、同學之間互相落實。這些方法我提前就會准備好，授課時只需按照順序來操作。當然，有時候我也會根據課堂的實際情況進行調整。
每一種落實方法都有優點和缺點，所以落實方法要有多樣性。例如，提問落實面向的是點，而小檢測落實面向的是面。當教師想要對某個學生進行落實時，可以採用提問的方式，如果想對全班學生進行集體落實，則可以用小檢測落實。
（二）加強同學之間的相互落實
一個教師在課堂上要面對幾十個學生，教師若對學生逐一落實，可能會在時間和精力上捉襟見肘。但是，讓學生之間相互落實，效果就大不相同。學生們會在相互落實中體驗到快樂，極大提升課堂效率。同學之間互相提問，相對教師提問而言，可以減少提問本身帶來的壓力。因為教師提問時，學生如果回答不好，則會擔心受到教師的批評。而同學之間相互提問，學生之間形成的壓力小得多，學生回答更容易發揮出真實水平。當然，同學之間互相提問時，教師要進行監督。
（三）課堂落實要藉助多媒體的力量
多媒體中的圖片、聲音、視頻、動畫等，既形象又直觀，能引起學生們的興趣，提高課堂效率。把多媒體當作落實的載體，無疑是事半功倍的。現在的多媒體功能日漸強大，對課堂情況的反饋高效、精確。例如，學生可以使用平板電腦來答題，教師可以用軟體來批閱和統計。當然，使用多媒體也有一些困難，但是使用多媒體是一種趨勢，當前還有很多問題需要解決。教師不應該抵觸多媒體，而是應該多接觸、多使用，久而久之就會熟能生巧。
（四）知識和能力的落實同等重要
知識的落實容易量化和評價，而能力的落實則不同。所以，不少教師只注重對知識的落實，而忽視對能力的落實。對於學生而言，能力的提升更為重要，教師對學生能力的落實應更多關注。我在授課過程中，放手讓學生自主預習和思考，回答問題時，讓學生各抒己見。對於那些內向的學生，我會進行激勵，讓他們活躍起來。時間一久，學生的閱讀能力、思考能力、創新能力等就會得到極大的提升。
三、做好課堂落實的反思
無論教師事先做的准備多麼充分，課堂落實的過程中總會出現一些遺憾。這些遺憾其實也是教師的寶貴財富。教師應該在課後記錄、分析、反思這些遺憾，並做好在下一輪授課中不再重復相同遺憾的准備。
課堂落實是一個永恆的話題。小學語文作為一門基礎學科，課堂落實尤為重要。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導。只有教師主導得好，才能更加凸顯學生的主體地位。而所有這一切的基礎，都有待於課堂落實。落實是根基，不容小覷。
F. 語文課前作業應該怎麼做
課前作業輔導是語文教學中的一個重要環節，它直接影響著每堂語文課的教學質量。因此它備受廣大語文教師的重視。可是這一環節的操作又往往被許多語文老師隨意帶過，處理都不夠慎重，因而效果也不夠明顯。本文將針對課前作業的處理談談以下四點：
一、課前作業的設置
要有針對性，即針對課文重點、難點;要有目的性，即為課文教學服務，為學生理解課文服務;還要適度，以不加重學生課業負擔為限，每課作業一般不超過15分鍾;作業形式可以多種多樣：口頭作業，書面作業、討論;填空、選擇、問答、分析等。如《〈還鄉夢〉自序》一文的課前作業，可以這樣設置：
1、朗讀課文，解決字詞問題(注音、釋義)
馳騁 苦澀 風雨如晦 泱泱大國 烏煙瘴氣 人何以堪 焚書坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮於海 彷徨 朝暉夕陰 哀郢
(此題為課文教學掃清文字障礙)
2、通讀全文，體會作者的思想感情，並用一句話概括作者的思想感情。(此題能使學生抓住課文要旨)
3、細讀全文，理清作者思路，並用箭頭符號標著作者的思路圖。(此題可以使學生弄清課文脈絡)
4、細讀課文第三、五、六自然段，說說作者用了哪幾種修辭手法? (此題可以為分析寫作特點作鋪墊)
課前作業的布置可以放在上一課結束的前幾分鍾，作業要求要具體，要落到實處;可以是家庭作業，也可以是課堂作業。作業要便於學生做，也要便於教師檢查。
二 、課前作業
課前作業主要應由學生獨立完成，但教師也應做必要輔導。方法要靈活，自由，要體現學生的'主體作用，教師不能越俎代庖，不能給學生現成答案。如：單獨輔導，集體輔導;組織學生討論，小組互助
1、單獨輔導：這種方法只針對那些學習差，理解能力差的學生，輔導時要盡量啟發他們思考，讓他們自己說出答案，實在不行的也不要告訴答案給他們，讓他們把問題留在腦袋裡，注意在課堂上專心聽講，解決問題。
2、集體輔導：可以利用早自習或午自習的時間，對作業中具有普遍性的疑難作簡單提示，也不能告訴答案給學生。如果通過提示還不能解決的問題，就讓學生討論;通過討論還不能解決的，就留在課堂上，通過聽課解決。
3、 組織學生討論:這一過程可以安排在新課前幾分鍾，主要討論有歧義的問題，讓學生各抒己見，充分發表意見。在這一過程中教師最好不肯定或否定，有爭議的問題留待新課中解決。
4、小組互助 學生在作業過程中互助協作，既能提高作業效率，又能共同提高。
5、小組達標 學生在討論、交流的基礎上，對作業進行修改、訂正;並在組內交換，作出診斷性評估，給出分數等級。在此基礎上，學生對所學課文寫出自學提綱，提出遷移性的問題二至三個。
三、作業檢查
有作業布置，就必須檢查;否則作業將成為空頭支票，學生不給你兌現，久而久之課前作業就會成為教師的一句空話，你說你的，學生就是不做。檢查方式可以多種多樣。
1、課前幾分中集體檢查，這種方法適用於檢查書面作業，如給字詞注音、解釋、填空等;這種方法的操作又有多種形式。學生將作業放在課桌上，教師走馬觀花;學生同座交換檢查;小組交換檢查等等。
2、課前提問，適用於檢查思考、討論題。提問面要廣，盡量涉及不同層次的學生。
3、聽寫默寫、注音解釋、朗讀背誦。這種方法十分簡單，許多教師也經常應用，這里不在贅述。
四、師生共同探討 教師歸納講解，強調雙基
對課文生字生詞、文學知識、文章的思想內容作重點強調。對文章的思路、寫法、關鍵語句作簡單提示，為進行新課作必要鋪墊。
課前作業處理恰當，有利於學生自主參與學習，可以培養學生自覺學習、主動學習、積極思考的良好習慣。可以使學生更好地理解、掌握知識。學生通過課前作業、課堂探討、課堂聽課三步，能夠不斷的修正、掌握知識;並能夠不斷地提高思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。
G. 老師如何給學生布置和檢查語文作業
作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。
H. 語文教師怎樣設計有效的課後作業
一、趣味性和精確性
對小學生來說，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。作業從內容、形式到結論都應體現一個「趣」字，使學生在興趣盎然中獲取知識，所留作業應貼近實際，貼近學生的生活，盡量做到豐富多彩。即使是書上韻內容作為課下作業，猜謎語、講故事、編兒歌、做游戲和各類小競賽等，要給學生一個全新的感覺。「精」是作業重要的原則，作業要少而精，精是指經過提煉或挑選的，避免作業過量、偏難、費時、形式單一、機械重復。另外，各學科教師之間要協調，要控制課外作業的總量，減輕學生的課業負擔。
二、自主性與合作性
傳統作業是由教師設計和布置的，根據新課改學生自主性學習的理念，何不讓學生參與作業設計呢?當然參與只是部分，不是全部。學生要參與就必須認真閱讀文本，回顧所學知識的重點、難點，思考知識間的內在聯系，還可以搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度。這樣作業的內容學生感觸較深，普遍受到歡迎，能達到作業應有的實效。
作業有了，怎樣去完成呢?獨立完成作業是無可厚非的事情，難道作業只能由自己一人完成嗎?聯合國教科文組織明確提出「學會合作」的教育目標。掌握知識，學會學習，可以自我探索，也可與他人合作學習。學生的作業也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中職責分明、相互溝通、互相合作、共同負責來學會學習，結果會使不同層次的學生都品嘗到作業的樂趣和成功感。讓享受學習變為現實，使學生真正成為作業的主人。
三、創造性和開放性
作業創新的理念可滲透到作業設計的形式中，可以變單項練習為綜合練習，變純學科練習為學科間的融合，作業語言表述可變枯燥乏味為多彩多姿，作業評價可變清晰為模糊。總之，要讓作業富有創意，讓學生在創意中展示。新課程明確提出我們的學科教學應趨於開放、多元、綜合化。小學生富於幻想和挑戰，這就要求作業題型靈活多樣，以激發他們強烈的求知慾，滿足他們濃郁的好奇心。作業的設計要密切聯系學生實際，尤其是學生的生活實際，不僅內容豐富、形式多樣，而且視野要廣闊，充分利用學校、家庭、社會廣闊的時空背景，進行各種課下作業。作業答案也應自主靈活，具有多元性，使學生的個性得以充分的張揚，學生的綜合素質得到全面提高。