⑴ 語文說課稿
作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是我收集整理的語文說課稿4篇，歡迎大家分享。
一、說教材
全詩共8個小節。第1節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分後總，「雪蓮」喻指純潔，「海燕」喻指勇敢樂觀，「雛鷹」喻指抱負遠大，「山丹丹」喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是「神州大地生長的希望」。第2、3、4節分別從三個不同的視角展開：第2節是寫祖國錦綉的山川哺育了中華少年；第3小節寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分後總。第5節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志願。第6、7節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節是全詩的總結。
綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。8個小節一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節中景的選擇（如，「碧波環繞的寶島」）、物的安排（如，「冰山上的雪蓮」）、境的再現（如，「軍艦長風破浪」）都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。
另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。
二 、 說教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國的熱愛之情，培養審美情趣。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說教學流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風光，配樂《長江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什麼想說的？交流一下。
設計意圖：通過豐富的圖片，富有激情的音樂，一下子把學生引入到情境中來，誘發出對祖國的熱愛之情。
三 、交流資料
讓學生說說自己課前收集的與本文有關的資料。
資料舉例：
「楓橋的鍾聲」：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
「大漠的孤煙」：《使至塞上》〔唐〕王維，單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。
「五月端陽，心隨龍舟把詩魂追趕」：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動，就是賽龍舟，這一民俗，由來已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無門，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚類咬壞屈原屍體而在江中遍撒魚食，劃舟保護，後有神魚將屈原屍體馱至他的故鄉秭歸。以後每年這一天，人們便劃舟來懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說，黃教祖師宗喀巴時代已經在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說，聲稱菩薩的佛光，天上的祥雲，都是幸福無疆、吉祥如意的徵兆。於是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長短不一的竹管，分成二排插入木製的笙斗；每管的根部各裝一個銅質簧片；管的下端各開一個小孔，吹奏時手指按孔發音。蘆笙多用於獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經過多次改革，先後有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學生。能說多少是多少，要試著讓學生將收集的資料內化為自己掌握的知識。
四、初讀課文，學習字詞
1、自讀課文。
2、學習生字：
⑴ 讀准字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女媧、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學生讀准平翹舌音、前後鼻音等。
重點是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
⑵ 理解詞義：
學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀准字音，然後讓學生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發揮了學生學習的主動性，二是節約了課堂時間。
一、說教材
《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——怡情、傅彩和長才，並闡述了讀書和經驗的關系——相互補充，相輔相成。接著闡述了讀書的方法，指出讀書要細心思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限於文字推求。結果論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明「不求甚解」的兩層含義，以此為依據，對曲解「不求甚解」的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在於會意；讀書要虛心，重要的書要反復閱讀的觀點。
二、說目標
本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明裡要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，並通過本人的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標為：
1、知識目標：①掌握：「藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解」等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書目的、方法和作用的認識。③積累兩文中的名言警句。
2、能力目標：①理清兩文的論證思路，把握其思想內容；②分析兩文的論證方法；③對作者的觀點進列自我評價。3、德育目標：激發學生讀書熱情，培養正確的讀書觀。
在進列兩篇短文的教學中，理解兩篇短文的觀點，掌握其論證方法及如何理解「不求甚解」是教學重難點。
三、說教法
《談讀書》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發表觀點，而不是周密論證。《不求甚解》在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。依據兩文的思想內容和語言特色，採取以下教學方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書》，文辭精美，通過聲情並茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。
2、討論探究法。對於兩文的`觀點及其論證方法等重難點問題，則引導學生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內涵和論證思路。
四、說過程
（一）新課引入
1、導入新課
坐擁書城之中，有高山流水鳴於耳畔，瘦菊幽蘭馨於鼻尖，芳草連夭，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發出「萬般皆下品，唯有讀書高」的感嘆。如何才能坐擁書城？如何做到與書籍親密接觸？這節課，我們將在《短文兩篇》中聆聽，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家秘訣。
2、作者簡介：略
（二）師生共同研讀《談讀書》
1、初讀課文，整體感知。
（1）教師范讀，學生聽讀，初步感知課文，畫出本人喜歡的語句。
（2）利用工具書掌握生字詞：
傅彩：fù cǎi（給言辭）增添光彩。 藻飾：zǎo shì修飾文辭。
狡黠：jiǎo xiā狡詐 詰難：jié nàn 詰問，為難。
滯礙：zhì ài不暢通。
味同嚼蠟：wèi tóng jiáo là 形容沒有味道，多指文章或講話枯燥無味。
吹毛求疵：chuī máo qiú zī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔ jué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書局限於文字的推求。
廢寢忘食：zī zī bù juàn 形容很勤勉。
（3）學生初讀課文，交流讀後感受。
（4）教師小結：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個層次。第一層從開頭到「全憑觀察得之」，闡述讀書的正確目的；第二層從「讀書時不可存心詰難作者」到「始能無知而顯有知」；闡述讀書的方法；第三層從「讀史使人明智」到結尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何？
明確：①運用了比喻論證法。「讀書補天……」等，比喻論證能使論說的道理通俗易懂，生動形象，具體可感；②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外「狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書」對比鮮明，正反對比論證，可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如「讀史……讀詩……數……科學……論理學……邏輯辭之學……凡是所學，皆成性格。」由於前面列舉的內容豐富詳實，結果得出的論斷就會使人信服。
4、聯系實際，體驗反思。
①本文富含哲理，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價？請聯系實際談談你的認識與感受。
②教師啟發學生聯系本人的讀書體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
（三）指導學生自讀《不求甚解》
1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
（1）「不求甚解」是何意？
（2）作者是如何解釋「不求甚解」的含義的？
（3）本文的論證思路怎樣？
（4）本文運用了哪些論證方法？
（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？
明確：
（1）「不求甚解」多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
（2）「不求甚解」有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，了解大意。
（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：「對任何問題不求甚解都是不好的」。其次介紹「不求甚解」的出處並分析其真正含義，然後從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在於虛心；接著全面解釋「不求甚解」，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；結果總結全文，強調重要的書要反復讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。
（4）引證法。引用陶淵明「好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食」引出論題，並加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證「不求甚解」。
例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮為例，證明古代就有以「不求甚解」的態度讀書的人。
（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反復閱讀。
2、小結。
（四）比較閱讀，強化所學
學生自由選點，比較兩文的異同。
相同點：第一，都是談論與讀書相關的問題；第二，都運用了舉例論證；第三，都採用了議論的表達方式，以說理為主；第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書，讀好書。
不同點：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書》是立論，《不求甚解》是駁論；第二，《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述，《不求甚解》主要談論學習方法；第三，《談讀書》運用了比喻論證，如「天生才幹猶如天然花草，讀書然後知如何修剪移接。」《不求甚解》則沒有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書》中沒有；第五，兩篇短文語言風格不同：《談讀書》的語言具有古典風格，妙語連珠，格言迭出；《不求甚解》的語言明白如話，嚴謹質朴。
（五）課堂小結。
（六）布置作業
把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，並選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。
1、學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識目標)
2、自讀課文想像畫面，了解課文大意；在感悟、品味、運用語言的實踐中,了解課文的敘述順序。
（能力目標)
3、感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。（情感目標）
教學重點：
能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。根據《小學語文新課程標准》關於閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
1、在教法上運用自讀時想像畫面，自悟時體會情味法、以讀代講法和情景教學法。「三分文章七分讀」，在學生自讀課文的時候，引導學生想像畫面，感悟體會；朗讀貫穿全課教學，幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能「目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音」。採用圖文結合創設一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入鄉下人家的美景中。
2、在學法上，貫徹的指導思想是把「學習的主動權還給學生」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式。運用自主探究法、合作學習法和讀寫結合法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
（一）創設情景，感受鄉村的聲音。
1、多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的「交響樂」。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？根據學生的回答引出紡織娘也是大自然中善於歌唱的高手，用多媒體出示「月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：『織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！』那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。」
2、提問：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。引出本課課題：鄉下人家
（二）初讀課文，梳理字詞。
1、初讀課文，讀准字音。讓學生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；
2、讀認字詞，識認准確。檢查學生自認字詞的情況，學生易認寫錯的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機指導滲透識字的方法；
3、猜詞游戲，鞏固字詞。做猜詞游戲，提高學生掌握詞語的能力。
1、觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說說圖上展現的是鄉下哪些美景。
2、讀文思考，理清層次。指名學生朗讀課文片段，其他學生根據所讀內容思考：你彷彿看到了什麼美景？再把描寫這些場景的內容融入自己的情感讀一讀，並用簡潔的語言概括每一個場景。根據學生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。
3、讀寫結合，感受鄉村景象。
「從房前走到屋後，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉下人家總有著其獨特的、迷人的美。」用多媒體播放音樂，引導學生伴著音樂帶著感情再次讀課文。接著讓學生選擇自己喜歡的場景，簡單寫一寫自己的感受。
（三）整體回顧，激發熱愛家鄉之情。
多媒體課件出示：鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。
各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是《人生寓言》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序、板書設計幾個方面對本課的教學進行說明。
一、說教材
(一)課文特點、地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個台階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。
本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，並學習課文的表達技巧。據此，我確立了教學重難點。
(二)教學目標：
根據本單元要求，結合新課標，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度;的要求，我設計的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
(1)理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意並簡要概括，培養學生發散思維的能力;
(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
(4)揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
2、過程和方法目標：
理解寓意，學習精美的表達。體驗反思，提升效果。
3、情感態度和價值觀目標：
正確地把握人生態度，對待人生際遇。
(三)教學重難點：
1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，並聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)
2、理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)
二、說教法
引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。
1、教師創境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較准確、流暢地復述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;
2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑探究釋疑質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡提出一個問題比解決一個問題更偉大的精神;
3、設境法、點撥法、積累法等，體現以學生為本的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。
三、說學法
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限於淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。
而新課標提倡讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
四、說教學程序
(一)創設情境，導入新課
(二)資料助讀，預習反饋
1、簡要介紹寓言及作者周國平;
2、字詞積累：課後讀一讀，寫一寫內容。
(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料;。 首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
(三)指導朗讀，整體感知
1、教師范讀，讀出語氣和情感，學生體會;
2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：
1)《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前後不同的情感體驗中悟出一個什麼道理?
(四)自由誦讀，請你復述
以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。
(說明：新課標要求學生具備完整准確，突出要點的復述能力，該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)
(五)深入研讀，請你品味
以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。
(說明：本項目的設置本著學生是學習和發展的主體的教學理念，依據建設開放而有活力的語文課程的要求，充分體現了學生是學習的主人，並且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)
(六)合作精讀，質疑探究
(七)對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什麼啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言後教師總結。
(說明：新課標明確指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)
(八)輕松回讀，體驗反思
(九)課堂檢測，小試牛刀
(十)課堂小結
《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有並不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。
⑵ 小學語文課堂導入方法探討
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
1 故事導入，激發想像
衡量一節課導入的好壞，主要看它是否吸引學生的注意力以及激發學生的求知慾和學習興趣。小學生都愛聽故事，用故事的形式導入能夠很快將學生的注意力吸引到課堂上來。教師如果在課堂中根據學生這一特點以一些故事導入課文，這必將會起到事半功倍的效果。比如，在教《三顧茅廬》時，教師先講了諸葛亮的鵝毛扇：學生對這個故事非常感興趣，對裡面的主人公諸葛亮有了強烈的探索欲，這時再進入文本教學，學生帶著好奇感很快進入文本，在歡快的學習氛圍中達到情感與知識的最佳狀態。當然，導入的故事一定要跟課文有一定的聯系，這樣才能使學生從動人的故事情節中過渡到課文中來，從而引發學生思考，激發學生學習本課的興趣。
2 媒體導入，景真趣濃
通過觀看優美的畫面，賞聽悅耳的音樂，讓學生彷彿身臨其境，激發學生的情感，使學生的學習情緒高漲。以音樂為例，教師使用音樂時合理恰當，學生在樂曲所營造的氛圍中享受音樂、感受文本，這樣的教學效果會更好。例如，教學《黃河的主人》時，先讓學生欣賞一首有關黃河的歌曲《黃河船夫曲》，告訴學生有著這樣一批人，他們憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河，成為黃河的主人。讓學生感受音樂的同時，同時對這黃河的主人產生濃厚的興趣，他們是如何成為黃河的主人?這樣的導入，讓學生真正的“樂”學。
3 介紹作者導入，感悟心靈
現階段，在小學語文教學中，這種介紹作者導入新課的`做法還比較少。但是，了解作者卻也是快速找到課文解讀切入點的一種有效方法，正如孟子所說的“知人論世”。在了解作者的同時，對課文的整體基調有了一定的認識。同時運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利於激勵學生奮進，也有利於學生注意力集中的學習課文。 課堂的導入讓學生先了解作者，了解他的身世際遇，對於學生理解課文內容有很大的幫助。比如在教學《番茄太陽》時，筆者首先介紹了作者的生平，讓學生知道作者當時的生存狀態，體會作者的心情。一個身有殘疾的人面對社會已經失去信心，當她一再逃避時，一個有著燦爛笑臉的人出現了，她會給作者帶來怎樣的變化呢。學生在沉痛的心情下進入文本，一起去感悟作者多變的心，感悟小女孩的美好心靈。
4 設置懸念，刨根究底
好奇心是推動孩子求知的重要力量。少年兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾，對問題產生懸念時，大腦便會出現特有的興奮，於是他們會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。古人曰：“學起於思，思源於疑”。作為一名語文教師，應該針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑。語文教學重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。學生既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本，既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。
因此，在教學《愛因斯坦和小女孩》這一課時，可以抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。上課伊始，教師先出示課後練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。然後明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人?”最後讓學生自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。“愛因斯坦是不是最偉大的人?”這是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。疑問讓學生有了探究慾望，疑問讓學生有了創新思維能力。在此基礎上，教師進行引導，學生積極思考。“有疑則思，進而解疑”，學生逐漸養成積極思考的習慣。
5 復習導入，溫故知新
子曰“溫故而知新。”新舊知識之間有著緊密的聯系，通過對上節課內容的復習鞏固，有利於對於新知識的理解和掌握，這也是語文課堂教學中最常用的一種行之有效的導入法。在講授新課時，教師可以根據教材的內容，聯系學生實際的知識儲備，引“故”而為“新”用。
如在設計導入時兼顧前後單元、課與課之間的內在聯系，設計出既能聯系舊知識，又能引出新內容的導入，這就像是拋磚引玉，讓學生能更好地掌握新舊知識，提高學生的學習效率。在教學《雲雀的心願》時，教師先讓學生回顧上一課的內容，讓學生說說迪拜以前到處是什麼，現在又都是什麼呢?學生輕松的回答道：沙漠變成了綠洲。是呀，阿聯酋人民渴望將白茫茫的沙漠變成鮮花遍地的綠洲。不只他們，我們的雲雀也有著這樣的心願，可是它們好端端的，怎麼會有這樣的心願呢?讓我們進入新課《雲雀的心願》。幾分鍾的復習導入不僅讓學生回顧了上節課的內容，還讓教師和學生輕松的完成了教學任務，順利地進入了新課的學習。
總之，教無定法，貴在得法。小學語文課堂教學的導入方法多樣，如成語導入、笑話導入、珍聞導入、謎語導入、游戲導入等等，它們都有著很強的靈活性。怎樣運用，全靠教師靈活掌握，無論運用哪種導入技巧都一定要緊扣教學中心。不能為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的時間而沖淡教學。著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”有效的導入就像磁場，能牢牢地吸住學生的心，激盪學生的思維，增益學生的智慧。因此，課堂40分種的教學質量，應當從每一節課的第一分鍾抓起，以便更好地集中學生的注意，引起學習的動機，建立知識的聯系，從而更好地達成預期的教學目的。
⑶ 在語文中，我們為什麼要學習作者的背景和代表作
了解了作者所處的時代背景，就可以知道他寫的文章的深意是什麼。每個作家，甚至每個人，所寫的東西一定受到大的社會環境以及時代特徵的影響，只有了解作者的背景，才能真正的更加接近作者寫文章的真實意圖。而了解作者的代表作，則有利於我們了解作者的寫作風格、思維風格、對於當時社會的態度等等，同樣是有利於我們更加深入的理解文章。總而言之，這兩個行為的最終目的就是更加深刻的理解文章的內容。
粗劣的答案，希望能夠對你有所幫助。