語文閱讀類論文怎麼寫

1. 小學一年級語文閱讀教學論文

一年級是語文閱讀教學的最初始階段，但大多數小學教師都不重視語文的閱讀教學。下面是我給大家推薦的小學 一年級語文 閱讀教學論文，希望能對大家有所幫助!

小學一年級語文閱讀教學論文篇一：《小學一年級閱讀教學分析及策略》
摘 要：培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，但由於部分教師認識不足，從而帶來指導上的盲目性及閱讀環境創設的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，從而放鬆了對課外書籍的閱讀。

關鍵詞：小學一年級 閱讀 分析 策略

一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，在組織課程時，很少去培養學生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學生的閱讀指導。很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由於學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放鬆了對課外書籍的閱讀。本文結合自己的一點教學 經驗 ，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。

一、培養閱讀興趣

1.以教師的“身教”激發學生的閱讀興趣。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學生身心發展處在童真幼稚階段，認知能力差，最易產生的是模仿性，老師愛什麼，學生也會愛什麼，家長愛什麼，孩子也愛什麼。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學生以表率的作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。

2. 故事 製造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據這個實際，我經常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然後告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是“懸念激發興趣”法，這種 方法 可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。

二、 要注重培養學生良好的閱讀習慣

我國著名的語文 教育 家葉聖陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養”。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調讀書的姿勢，養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成並非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。教師要做到“反復教，教反復。”

三、多方位指導方法，多樣性的評價

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以後，便會產生屬於自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由於語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1.教師要示範引導，以情帶讀。著名特級教師於永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示範朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2.抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。

3.創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎麼回答棉花姑娘?”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個並列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境後越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4.轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶;通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當地引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個小動物尾巴的作用。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對於一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養!
小學一年級語文閱讀教學論文篇二：《小學一年級語文閱讀教學點滴談》
【摘要】如何提高小學生的語文閱讀能力仍是新課標要求下較為重要的任務，多年教學經驗歸納還應從聽、說、讀、寫、思五個基礎方面著手，善於觀察，積極引導，培養良好學習習慣，抓住孩子的心理需求，讓學生感到學習的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。

【關鍵詞】語文閱讀 學生 樂趣

1 聽

對於語文閱讀教學，人們常常將集中點放在學生的說和讀上。而忽視了聽。然而聽作為一項重要的 學習方法 和能力，應該是我們注重培養的重點部分。例如剛上一年級的小學生，在此之前沒有系統的訓練和嚴格要求，仍然保持幼兒園的隨意習慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識不到“認真聽課”的重要性，因此，剛入學的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽教育”的開始。

為了讓學生保證在聽我說話，對學生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學們交流，並通過請同學起來復述老師講的內容來激勵他們認真聽課，這樣也就無形中培養了他們集中注意力的好習慣。

另外，對於一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學一個月之內就學完了，後面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認准每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應採用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。

2 說

首先，關於說的訓練，除了前面在聽的內容中學著老師的樣子說一說，學著同學說的說一說，還要學著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什麼說什麼，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當老師的看到這種積級場面當然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放鬆。如我在教學《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語，這是讓學生積累語言的好機會，於是在教學中我安排了讓學生說幾個類似這樣的詞語，有的學生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來就集體發懵了，我及時引導：天空——?學生馬上答“藍藍的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學生的興趣來了，我想讓學生的思維再開闊些，我繼續引導“天上的星星——”，本來我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒想到全班同學居然異口同聲，興奮地來了一個詞：“眨眨的!”天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的誇獎，真有趣!

當然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學幫著說，然後再自己說。積累語言我認為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。

3 讀

朗讀是低年級教學的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學重點是在課文朗讀教學上。由於識字不多，學生讀文時問題主要體現在以下幾方面：

有的學生拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，後者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。

有的讀書停頓不當。有的學生每個詞都停頓，有的學生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學生音量不對。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什麼似的，還有一些學生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。

另外，有些孩子在齊讀課文時看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個別讀，反而讀得結結巴巴。一開始，我還以為是緊張的緣故，後來發現是因為孩子的 記憶力 好，一篇課文在齊讀、范讀、領讀過程中已經會背了，他齊讀時根本沒看書，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說他沒有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊塗了：好些字不認識，一個一個去拼拼音。就讀不好了。

鑒於以上的問題，我逐漸在朗讀教學中改進方法，針對學生的問題，有的放矢。

3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓練消除拖讀，明天我著重訓練停頓，或者這一節課我要學生重點讀哪幾句話，哪幾個自然段，要有所側重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。

3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀。讓學生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。

3.3 朗讀的時間要得到充分的保證。並要重視范讀的作用，遇到長 句子 或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示範作用。

4 寫

對於一年級的孩子來說，“寫”的重點我想談談“寫字”。一年級的孩子，對於寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那隻是嘗試，並沒有規范地學習，所以對於大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對於一個孩子來說，也許一次就足夠了。

所以，指導孩子寫字不要急於先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執筆方法，會寫基本的筆畫。在指導孩子寫字時，要求要嚴，指導要細。要求學生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然後再要求既快又好。

4.1 勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，按生字在課文中出現的先後順序(生字在課文中第一次出現時)、用不同的記號標示出來。同時也需要老師的細心和耐心指導。

4.2 標示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標示自然段。

4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。

關於語文閱讀教學，最重要的還是要培養並保護孩子對閱讀的興趣，課堂上設計有效並且有趣的教學活動，讓學生對活動內容感興趣。老師可以用語言鼓勵學生，還可以適當地運用物質獎勵學生。要讓被表揚的學生受到鼓舞，要讓其他的學生充滿嚮往，不斷點燃學生的學習熱情，逐步培植學生的學習興趣。在教學中也要關注語文的工具性，關注課文的知識點，從每篇 文章 提取可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷扎實。

5 思

培養學生的思維能力同樣是語文課的重要任務，雖然課標一直都在強調低年級語文閱讀教學重讀好，輕讀懂，但同時又提醒老師們對教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對文章有理解的底限，在學生讀悟的過程中就有思維能力的培養，當然這個過程和前面的讀好是不能截然分開的。

如果學生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達了，學語文的目的也就達到了。
小學一年級語文閱讀教學論文篇三：《試談小學語文閱讀教學中情境創設的實效性》
隨著課程改革的深入和發展，我國小學語文教學得到快速的發展， 教學方法 不斷創新。在以學生為主體、教師為主導的合作交流探究理念的引導下，如何創設合理的教學情境，引導學生積極投入到學習中，實現教學的時效性是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在研究如何提高教學實效性這一領域取得較大成果，但在情境創設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究較少。筆者從事小學語文教育多年，試分析情境創設在小學語文閱讀教學中的應用實效性。

一、深入分析教材，准確把握課堂教學目標

新課程改革提倡合理開發與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想並把握教學目標是情境創設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級 語文教材 中閱讀材料的特點、課文內容重點，在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，並選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。

二、合理創設教學情境，提高學生閱讀興趣

小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，採用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、願意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身於探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知慾，使學生積極主動地探索新知識。情境創設的方法主要有以下幾點：

1.聯系生活實際，創設情境

脫離生活實際的教育已經不能適應當前社會發展的需要。小學語文閱讀教學情境的創設要充分利用學生的生活經驗、生活背景、生活經歷，將學生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學生課前搜集我國古代漢字 文化 ，將漢字文化融入至實際生活中，激發學生的興趣和 想像力 。

2.角色體驗，創設情境

在小學語文閱讀材料中，我們不難發現可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，藉助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。

3.合理運用多媒體，創設情境

多媒體的運用可以創設直觀的教學情境，調動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效的激發學生的求知慾，不僅有利於啟迪學生的思維，還能夠培養學生語言表達能力，提高教學的實效性。例如小學語文閱讀文章《盤古開天闢地》，由於學生難以走進文字描述的 童話故事 情境中，筆者試創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，藉助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感。

4.藉助語言創設情境

生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情並茂的朗讀將學生引入閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想像力。

三、創設對話情境，引導學生積極思考

閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知慾，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。

四、及時、適時創設情境，確保閱讀課堂良好實施

在小學語文閱讀教學過程中，教師要善於利用課堂現場資源，引發學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當的點撥，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創設情境，實現對話溝通。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想像力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。

五、利用閱讀情境創設，提高學生寫作能力

在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫 作文 ，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對於情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優美的語言。但是對於情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對於情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。

2. 小學語文閱讀教學論文

現代語文教學「活」的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學實施需從「樂」、「 情」、「美」、「智」四個方面入手，發揮師生的教學互動性，教師引著學生走，學生推著教師跑，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
關鍵詞：樂 情 美 智 教學機智

一、「活」字教學的時代意義
首先從時代目標要求看：「活」字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說：「是從事學習和工作的基礎工具」，「是學習各門學科必須掌握的基礎工具」。因而，語文教師「活」字教學對於「兩個文明」建設和「四化」大業早日實現的意義自不待言。
其次從教改科研成果看：「活」字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行「一定要把學生教活」，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在於一個「活」字》，指出「成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了」。「如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活」。所以我認為「活」堪稱語文教學法之精髓。
最後從語文教學現狀看：「活」字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉「重壓之下出成績，汗水時間換分數」，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著「練為主線」不放，練功過烈，師生疲於奔命，捉襟見肘；有的教師由「滿堂灌」走向另一極端「滿堂問」，擺花架子，僅學得「活」之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的「難點」和「熱點」 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師」活」字教學乃不失為使語文教學走出「低谷」的「治本」之舉，勢在必行。
二、「活」字教學在實際教學中的原理
1.「樂」是活的教學前提
樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨遊；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語•雍也篇》雲：「 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那麼如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示範表率，寓教於樂。語文教師要善於挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示範表率作用，如：要求學生背誦的，自己先「亮相」，亦可經常「下水」作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
2.「情」是活的教學關鍵
我國著名教育家馬丁倫說過，「教育不能沒有感情」。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。「教師是人類靈魂的工程師」，教師培養的對象不同於工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，「感情豐富」是必不可少的。「情」是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文並茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，「未成曲調先有情」，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦；少做「嚴父慈母」，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如坐春風，其情濃濃。
3.「美」是活的教學完善
一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者 而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想像美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己 的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4.「智」是活的教學保證
「活」字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是「導演」，而不是「主角」，而且還得根據「主體」發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟於心；其次要鑽研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法佔「制高點」，找「誘發點」，抓「發散點」。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發「情感場」；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行雲流水，實際上匠心獨運。
三、「活」字教學實施的探究
1.「多功能」合作法
課堂45分鍾是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，「全頻道」式接受、「多功能」協調、「立體」式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮「聽、說、讀、寫」的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處於積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。
2. 「現場辦公」作文法
作文課堪稱「眾學所歸」，作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談「文」色變。每周一作固然重要，但一周後 （甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂「現場辦公」是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了「短、平、快」的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留後遺症。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，並幫助他們消除顧慮，激發說的慾望，強調重在參與。亦可採用「示範下水」說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，並相機傳授說話技藝，逐步養成「出口成章」的說話習慣和能力。「入門」後可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。
3. 問題情境創設法
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉聖陶說過：「教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。」以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。古人雲「不憤不啟，不悱不發」，「引而不發，躍如也」。教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便於撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開症結，指點柳暗花明處；矯治思維「盲點」，撥正思維歧途，師生都進入「積極思維的王國」，教學相長。
4.社會課堂滲透法
語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。注意運用「遷移」規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如「一日一名言接力」、「語文早餐大家說」等活動及組織「周末讀書俱樂部」、「文學社」、「書畫社」、「新聞社」、「文娛社」等團體，使人人都有「風光」的時候，個個都有理想的去處。甚至可以走向社會「觀光記游」，「采風調查」，「做小記者」，「當業余編輯、節目主持人」等等。總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。

3. 簡述小學語文小學語文拓展閱讀教學的怎樣寫畢業論文

小學語文拓展閱讀教學的思路

一、培養學生的閱讀興趣

從本質上說，閱讀是一種行為習慣，是學生通過長期積累形成的意識。教師要在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀教學，首先要做的就是轉變學生的意識，讓學生從被動的閱讀，轉變為主動積極的閱讀，才能引導學生更主動地進行拓展閱讀。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，同時要挑選能夠引起學生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時，教師不但要引導學生進行語文積累，同時要突出故事的趣味性，要讓學生感受到閱讀的樂趣。此時，教師可以組織學生進行角色扮演，可以讓學生進行分組交流，使學生對故事內容產生足夠興趣，讓學生對閱讀產生興趣。

二、組織學生探討

在此基礎上，教師應該組織學生進行積極的交流與討論。通過有效的交流，學生會分享彼此的收獲，會加深自己的認知。同時，在交流與互動中，學生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀後，教師組織學生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時，教師將學生分為不同的小組，要求學生進行交流。學生會根據自己的見解提出個人的觀點，對三國中的人物進行分析，對故事情節進行推敲。在此過程中，學生能夠在愉快的交流與討論中對《三國演義》有更深刻的印象，同時也能分享彼此的喜悅，使學生對拓展閱讀產生更大的興趣。總的來說，開展拓展閱讀是小學語文閱讀教學進一步發展的必然趨勢。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐研究進行總結和交流，提出更有針對性的見解，推動小學語文拓展閱讀教學的進一步發展。

4. 淺談四年級語文的閱讀與寫作論文

淺談四年級語文的閱讀與寫作論文

摘 要：閱讀與寫作是培養學生良好文化素養的過程，教師在指導學生學習閱讀過程中，要讓學生明白什幺是觀察：人觀察主要用到眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動、神態、景物、數目形態等是人的反應，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。通過自己的觀察落實到筆尖上，自然細致而生動。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作

閱讀是學生學習優秀作品，感受自然社會的重要途徑，寫作是情感的表達，如何將二者完美的結合在一起，是我們應該思考的問題。習作言之無物，表達不具體，是四年級學生習作常見的通病。該採取什幺樣的策略，幫助學生解決習作言之無物的難題呢？就教師的實際教學而言，從語文教科書提供的範文中，指導學生學習觀察和表達，不失為一種務實有效的方法，這也應成為語文教師的職責所在。

一、與生活實踐相結合

在語文學習中，教師要時常讓學生感受課本中描述的場景，讓他們產生真實感，在心中留下情感，對於寫作也有幫助。「溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。」是新課標修訂版明確提出的要求，這其中就蘊含著課內外的學習鏈接，語文實踐就是學生比較喜歡的一種形式。而「學生喜歡」這個原則，則是先進教學理念與應考教學相得益彰的復合體。《父親的菜園》從題目一眼得知：文中就寫一塊菜園。 生活在城市的孩子們可能只知道每天的餐桌上都離不開蔬菜，蔬菜跟菜園之間很可能沒有建立一種情景關聯。但是在農村就有這種優勢，家家有菜園，觀察更便利。學生把自己從實踐活動中得到的見聞娓娓道來，很快樂地介紹了自己心中那塊「菜地」所在的地方、形狀、菜品以及長勢等等信息，教師也順勢展示介紹者上傳的菜地圖片。因此，由這個鏈接進入到題眼「父親的菜園」也就水到渠成了。享受成功是學生喜歡的強心劑。看似一個簡單的實踐，學生卻在其中感受到一份辛勞就有一份成功，不知不覺中，他們的手、腦、心都得到鍛煉，他們也會越來越喜歡這樣的一種學習方式。

二、想像力的培養

沒有想像力的`作文是死的，小學生想像力是豐富的，我們應該大力挖掘。培養學生的想像力可以有很多種方法，從古詩詞中學習就是一個不錯的方法。古詩詞的一個很大的特點就是簡短有力，古文崇尚用簡短的文字表達很多的內容，這也是我們中華民族智慧的結晶。越是簡單越是難以理解，但這也給我們提供了很大的想像空間。好的作文，離不開想像的加工，沒有想像力就不可能有創造。有想像力的文章才有立體感，人物形象才豐滿。如寫人，如果僅寫他的外貌而不從他的語言、心理、行為等方面加以刻畫，就只知這個人的高矮、胖瘦、男女、老少，至於這個人有什幺樣的性格、有什幺樣的品質就不得而知了。為了培養學生的聯想能力，我常常借古詩詞的意境體會來培養學生的想像力，如讓學生根據 「大漠孤煙直，長河落日圓」來寫一段話或畫一幅畫，使學生盡情想像，時間一長，學生定會形成這方面的能力。

三、在觀察中積蓄能量

培養小學生的觀察能力也是語文教學要重視的一個方面，對於細節的把握是優秀的寫作不可缺少的。觀察能力是學生寫好作文最基本的也是最重要的能力。本人在培養學生的 觀察力時，往往藉助於一些具體的實物，讓學生真切可感。觀察時，要鼓勵學生充分發揮想像力，運用多種感官，透過事物的表面，從不同角度、不同層面去認知事物。如要求學生任寫一種動物，事先要求學生利用星期六、星期天仔細觀察，然後到校再寫。又如寫景，可帶學生先到大自然中去領略、感受後再寫，學生就不至於沒有可寫的東西，效果也就不一樣了。教師要給學生充分觀察的時間和到野外實踐體驗的機會，使學生大膽走出教室去體味田野的芳香，領略大山的雄奇、秀美，聆聽小溪的活潑歡快……

四、深入理解課文

教師要利用好課文教學，每一篇課文都是一篇優秀的文學作品，都是學生們學習的模仿的榜樣。要讓學生們深入理解課文，由此產生觸動，對於他們的寫作業很有幫助。「想到的」是指人物的心裡想法——思維和心理活動以及由此產生的聯想、想像等。人的思想活動是無聲的語言，在閱讀中，要學會感受人物的內心想法。課文《觀潮》一課中的描寫：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多髙的水牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這段話是潮來時的寫景描寫，「猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進」，和「那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來」，這兩句有聲有色的比喻聯想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮後產生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動描寫，使景物的特徵更加突出。

結語

在小學語文教學中，如果學生們養成了良好的閱讀習慣，積累了豐富的生活素材，在寫作中掌握了技巧，形成了自己的風格，十分有利於學生學習興趣的培養，對於成績的提高也是有幫助的。但我們要知道，提髙一個人的寫作水平，絕非一朝一夕之能事，但語文教師應培養學生多看、多寫的習慣，因為，良好的寫作態度、健康的寫作心理對於提高寫作能力來說都是很有必要的。