1. 怎樣教孩子積累大量的詞語
對於正處於語言起步階段的孩子來說，小學階段正是培養孩子豐富詞彙量的最佳時期，不管是對於語文的學習還是英語學習，豐富的詞彙量對孩子來講都可以說是如虎添翼。那麼究竟該如何幫助孩子積累大量的詞語，豐富他們的詞彙量呢？我覺得以下兩點不可少。
一、多讀，多看，多寫，多練，多說。要想認識更多的字詞，僅靠孩子們課堂上的學習是遠遠不夠的，除了老師傳授、課本學習外，還要多讀多看多練。多讀課外書籍，多看與此相關的電視節目，多參加諸如此類的實踐活動。在讀的過程中還要學會圈圈畫畫，勾畫出優美的詞句，並摘抄記錄，除了這些還有一項必不可少:即多說。把平時積累的詞語拿出來經常讀一讀或是組成句子說一說，寫和說又是一個再次熟悉、鞏固的過程，所以千萬別偷懶。我個人認為這一點不僅適用於語文詞彙量的積累，同樣也適用於英語詞彙量的積累。
二、通過游戲的方式，讓孩子從玩中學。在這和大家分享幾個關於語文詞彙量積累我和我閨女在家經常玩的小游戲:
①詞語接龍。從最簡單的兩個字的詞語開始，再依次慢慢變四字成語。
②按要求比賽說詞語。比如AABB、ABB、ABAC之類的，因為這是我閨女的弱項，所以玩的最多，收效還不錯哦。
③猜一猜。如最簡單常見的給一個字加或是減一筆可變成哪些字並組詞，這是對孩子發散思維的培養，既有助於開闊他們的思維，又培養了他們的詞彙量。這幾種游戲方法對於語文詞彙積累還可以，對於英語的話可能不是很適用，關於英語詞彙的積累其實也可以通過游戲來增強。
我姑娘今年三年級，剛接觸英語，對於如何積累豐富的詞彙量我也是特頭疼，後來也是老師支招，教我們用角色扮演、繪畫、你說我猜等游戲來幫助孩子們，既激發了他們的學習興趣，也豐富了他們的詞彙量。
每個人的培養方式方法都不一樣，而適合自家孩子的方式方法亦有不同，關鍵是找對方法。在此分享給大家，供各位參考，願對大家能有所幫助。
2. 如何提高小學語文教學中的語言積累
《語文課程標准》明確提出，發展學生的語言能力要注重「豐富語言的積累」，並在閱讀教學的階段目標中有了具體的操作指導，如第一學段指出「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句」和「積累自己喜歡的成語和格言警句」，第二學段指出「積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料」，第三學段指出「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」。筆者結合小學語文教學實際，主要探討小學語文教學中如何進行語言積累。
一、語文教學要創設一種真正的教學對話情境
現代課程論的觀點認為，教學是教師和學生進行溝通的文化，教育者和受教育者作為擁有不同文化和溝通文化的兩代人，在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發現世界、發現自我、相互發現的契機。如果以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸的過程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。從這個角度來看，語文積累很需要教師有一系列的智力操作、技術手段和方法策略。
二、語文教學要重視主體分層，尊重差異
《新課程標准》指出：「學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。」教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施小學語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。
三、語文教學要引導朗讀，豐富積累語言
俗語說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有積累豐富的語言素材，才能「下筆如有神」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
四、語文教學應從「理解課文內容」轉為「學習課文語言」
傳統語文教學里，教學重點主要是放在「理解」課文的思想內容上，在通行的「初步理解課文」、「分段講讀分析」、「歸納總結全文」的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，後者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容並不是學習的主要任務。換句話說，語文學科主要不是學「課文的內容」，而是課文的「語言文字」，課文的「表達形式」。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是藉助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
五、語文教學要培養學生自主積累的能力
首先，要自主確定積累的內容。一篇課文值得積累的內容很多，教師可讓學生自主地選擇一個或幾個內容進行積累。學生喜歡什麼就積累什麼，教師不必作過多的干涉。其次，要自主選擇積累的方法。在閱讀課堂教學中，學生總是自覺地運用著各種學習方法。從學習心理的角度講，學生的學習方法是因人而異的，這里實際上存在著一個學法選擇的機制問題。在教學中，教師應當有意識地去引導學生進行這種學習方法的自覺選擇，激發學生的自主意識，發展學生的積累能力。
六、語文教學要重視積累，更要重視運用
葉聖陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的「活書櫥」，可以養成學舌很巧的「人型鸚鵡」，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的「儒學生員」，可是不能養成善於運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。
總之，語言的學習需要拓展，要指導學生在社會實踐中積累語言。除教材外，語文學習應該有意識地引導學生在日常生活中留心聽廣播，在看電影、電視過程中注意各種生動語言的表達方式。平時鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動，多指導學生利用圖書館、文化館等場所增長見識。所有這些，都是豐富語言積累的重要手段。一句話，我們必須重視指導學生到「大課堂」里去學習語言，積累語言。
3. 小學語文積累詞彙的方法有哪些
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要任務。下面是我為大家整理的關於小學語文積累詞彙的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文積累詞彙的方法
一、課外初"相識"，拓展詞彙空間
擴大詞彙量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄 好詞好句 。教師很少參與其中，只是進行簡單的檢查、批閱。我認為這是遠遠不夠的。
因為小學生的識別能力和自控能力都較差，詞彙積累中帶有很大的盲目性，往只是記在紙上。所以教師要做恰當的引導。首先指導學生進行詞彙的分類整理.例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言;寫季節可分春、夏、秋、冬四季不同物候;寫物類可分色、形、味.其次教師在學生課外摘抄的基礎上根據課文內容的需要，選擇出一些詞彙，或寫成講義，或寫在小黑板上，加深學生對這些詞彙的印象，以備課堂上提取。
比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞彙，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句;三是動補結構的句式"他嚇得臉色發白"。我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄於卡片上。
二、課內再"熟悉"，強化詞彙學習
課外的積累，如果沒有經過長期的提取、運用，其鞏固率是相當低的，我們不能忽視這種現象;有些學生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他 作文 里的詞彙還是那麼貧乏.究其原因，就是一些好詞沒有經過及時消化、強化，被遺忘了。
這是很可惜的.如果在語文教學中，有意識地創設語境，讓學生回憶課外獲得的詞彙，再加以運用，那麼日復一日，所掌握的詞彙量就相當可觀了。在《李子核》一文的教學中，我做了如下設計：
(一)看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發學生的說話興趣。我先讓學生仔細地觀察李子，然後說出李子的顏色、形狀和味道。由於課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生一下子就說出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語.學生通過運用課外所學詞語對李子的描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節也無疑起到了過河搭橋的作用。
(二)比較用詞一。課文第三小節，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句："瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。"我出示大紅蝦的圖片，請學生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學生一下子說出兩者的共同點是"紅"，然後請學生根據這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什麼，學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學生詞彙，加深了學生對比喻句的認識，又發展了學生的求異思維。
(三)體會用詞。課文第四小節描寫瓦尼亞聽了媽媽的話後，非常害怕，用了一個動補結構式：他嚇得臉色發白，我先讓學生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然後請學生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情外，能否用共他一些與身體部位相關的詞語來表達，接著引導學生說出"頭皮發麻、兩手發抖、渾身是汗"等等.經過這一系列的調整，大大激發了學生課外積累詞彙的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學的詞彙製成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學生直觀印象， 總結 課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課後，又將卡片貼在教室的"學習園地"上，確保這些詞語在學生面前的再現率。
通過課外積累和課堂識詞相結合，使學生擺脫了積累詞彙的盲目狀態。每個詞語經過信息編碼，貯存到學生原有的知識結構之中，強化了詞彙學習。
三、作文里交朋友，內化詞彙學習
作文是語言學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現.用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞彙的內化程度。同時，作文里的詞彙運用又可以加深學生對詞彙的理解。因此，教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞彙，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。
所以每次作文教學，我都向學生呈現大量與主題相關的詞語，請他們自由選用.學生自己選用的詞語超過了我所呈現的范圍，則給予表揚和鼓勵。經過課外-課內-課外幾次反復，學生很自然地就會運用詞語了。經過一階段的訓練，學生不僅在習作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語、運用詞語產生了濃厚的興趣。
四、激發個人興趣出發積累詞語
(一)小學生尤其喜歡到生活中辨識日常見到的各種 廣告 詞、標志名稱，於是我將識字與積累詞語結合，幫助學生人人建立一本"商標薈萃"，將各類廣告紙、 說明書 、玩具卡上的字、詞剪下來，如"娃哈哈、百事可樂、米老鼠、唐老鴨、甜果凍"等貼在本子上，課余及"展示台"活動中互相介紹、拼讀。
學生興趣濃厚，五彩的畫紙讓他們認識那麼多課堂里沒有學過的字，心中充滿一種成功的自豪感，初步嘗到了"積累"的樂趣，逐漸喜歡上積累。
(二)小學生隨著會寫的字增多，學生逐漸不滿足於剪貼。我趁機鼓勵學生建立一本"詞語采蜜"本，親手記下自己願意積累的字詞。經過大家討論，每兩天記一種珍稀動物的名字、一位偉人的姓名，由老師在黑板上開辟一欄，每天寫一個。
因為這樣既積累了詞語，還知道了許多珍稀動物，會認偉人的名字，豐富了自己的知識，增加了對偉人的了解。之後，我們還陸續記下了校園各 種植 物的名稱、原始古老的動物名稱、奇特古怪的動物名稱、動物建築師等。
2小學語文積累詞彙的方法
一、以 課前預習 加強初步積累
培養學生課前預習的習慣，對其今後學習各方面的知識都有極大益處。尤其對於已有一定學習能力的小學中高年級學生，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。教師應引導學生進行有效的課前預習，例如學會在 文章 中做標記，標出生僻的字詞;藉助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。
通過課堂僅有的40分鍾，學生根本無法深入學習知識，因此，課前預習就極為關鍵。有效的課前預習不僅能使學生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學生的自主學習能力。在對詞語的理解上，《小學語文新課程標准》中也有明確要求，即「能藉助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義」。
而這一要求學生在課前預習的階段就可以達到。通過課前預習，不僅會使學生養成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發了學生對於新知識的學習興趣，同時達到了優美詞句的初步積累。
二、以貫徹學法深化積累內容
要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學語文教學的首要任務就是使學生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導學生理解詞語的方法多種多樣，比如：
1.替換法
在學習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學生理解文章中的詞語「不幸」時，他是這樣問學生的：「何為「不幸」?可以給「不幸」換個詞嗎?」學生換成了「倒霉、災禍、禍患、災難、厄運」等詞語。
接著他又讓學生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之後的改變。這樣的方法不僅使學生領會了文中「不幸」的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領悟了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學生及時地復習舊知識，同時體會到作者對於詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。
2.表演法
通過生動的語言、動作、神態表演，也可以幫助學生理解詞語。國家特級教師於永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學生對「一擁而上」「氣勢洶洶」「蠻不講理」「不由分說」等詞語加以理解。
由學生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學生對課文內容和中心思想的領悟。
3.結合文章理解
結合詞語所在的前後文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標准》第二階段教學目標要求學生「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」。有些詞語，學生通過閱讀前後文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。
4.結合實際理解
聯系生活實際來理解詞語內涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授《學棋》一文中「能手」這個詞時，是這樣進行的：首先讓學生劃出含有「能手」一詞的 句子 ，然後，讓學生想一下實際生活中什麼樣的人可以被稱為「能手」。學生們七嘴八舌地給出了多個答案，如： 捕魚 能手、教書能手、電腦能手等。
由此，學生快速地理解到「能手」一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對於下 圍棋 十分精通。教師還可以 教育 學生要一心一意地學習，才能在將來成為「能手」，使語文教學的工具性與人文性達到統一。
除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想像法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯系插圖法等。而教師需要做的就是根據實際的教學需要，選擇合適的方法授予學生，使學生理解詞語，強化對詞語的積累。
三、以學用結合夯實積累
讀書不能僅限於讀，還要學以致用。謝覺哉先生曾說：「學和行本來是有聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。」
教師在實際教學中，要採用更加多樣化的教學形式，找准學、用的結合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。
學完《北大荒的秋天》一文後，教師可以讓學生根據文章第四段的內容，感受作者在描述「原野熱鬧非凡」這一場景時所運用的技巧，並試著自己描寫一段景物;學完描寫人物的文章後，可以讓學生試著描寫人物的外貌、神態、動作等。
夯實積累的最有效方法就是活學活用課文中的知識。法國文學家伏爾泰曾說：「所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿。」教師可以培養低年級學生時常用已經積累的優美詞句仿寫段落，學用結合，達到積累的最佳效果。
四、以課外延伸豐富積累
教師在實際詞語教學中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導學生理解課內的詞語，更要鼓勵學生細心觀察生活中的事物，積累常用的 名言 警句、 歇後語 以及電視廣告的廣告詞等，並且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學生多寫 讀書筆記 ，摘抄優美的詞句、表意深刻的詩歌等。
3小學語文積累詞彙的方法
一、多看課外書積累詞語
多看課外書是一種很好的積累詞語的方法，因為‘ 讀書破萬卷，下筆如有神。’‘ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。’
我們手中的語文課本和課外讀物，詞語豐富，我們應該多看書，當看到自己喜歡的詞，很生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，並自己試著琢磨一下，如何用於自己的文章。
積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏?我們也可以背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的 文化 功底甚至可以產生相當大的影響。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。
因此，我們要把課堂上學習的課文盡可能的背出來，此外在學有餘力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。」 摘抄也是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當的歸類。
在 造句 、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。」
二、做生活有心人，在生活中積累詞語
我們生活在現實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常在書本上無法學到的。如俗語、歇後語、 諺語 。
另外，我們還可以從電視廣告，餐廳 標語 中去吸取出色的語言，這也是積累語言的好機會。如許多出色的廣告詞，如「沒有最好，只有更好，讓我們做得更好!」「讓病痛下崗，讓健康再就業。」等等，都是我們學習的最好材料。
三、在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新
積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。
如通過一些活動，展示一些場景，讓學生 說說 聯想到的警句名言;帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句;在興趣課上組織 成語 接龍;利用午飯後，與學生閑聊時，讓學生說說上學路上、校園清晨等的所見所聞，引導學生使用積累的詞語，如陽春三月，在上學路上便會「睹景生詞」：春光明媚、春風吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然……多少個詞語彷彿遠在天邊?忽一下飛至眼前，彷彿原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個積累詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。
作家冰心說得好：「一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對立面，三塊就可以搭個過門，四、五、六塊就更好，可以擺個比較復雜的東西了。拿詞彙來說，你沒有積累到相當多的話，就沒法挑選，因時因地制宜地把它放在適當的地方。」有付出就會有收獲，只要做生活的有心人，多看、多記、多用，相信在寫作文時就不會詞窮才盡了。
4小學語文積累詞彙的方法
一、模糊意會法
學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷「模糊→清晰→模糊」三個步驟，並經過多次反復才能完成。 小學 語文教材 中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。
隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，並由模糊趨向清晰 .教師教學時採用意會法，有利於培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。
例如《十里長街送總理》一文中「不約而同」一詞，學生結合上下文理解是「同時站直了身體的意思」(這是模糊理解);經過查字典 知道是「沒有經過商量而彼此一致」的意思(這是規范清晰的理解);最後經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。
通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利於促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利於學生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義並不深奧，卻用得准確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少雲》中「烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅」一句，其中的「才」是表示戰友焦急、痛苦的心情，而「從發起沖鋒到戰斗結束才20分鍾」一句中的「才」則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
三、互換教學法
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中「落葉在林間飛舞」一句的「飛舞」，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。
學生把「飛舞」換成「飄落」，然後通過比較，並聯繫上下文深究詞義，知道「飛舞」的落葉 除了有「飄落」的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用「飛舞」的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。
通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者准確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
四、演示實驗法
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一 句中的「漸漸地」，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先准備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」就是「慢慢地」的意思。
五、動作釋義法
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動 作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鑽、拍、跳、抓、擠、甩。
這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學 時，教師讓學生通過想像，比一比「鑽、拍、跳」的動作，做一做「抓、擠、甩」的動作。學生就不難領會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
六、電教演示法
使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便於他們准確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的 雕刻 藝術：「欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠」句中生詞較多。
教學時，教師可用 投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解「互相纏繞」、「互相抵著」、「遙望」 等詞語的意思。
4. 小學生字詞積累的方法
一、培養學生積累詞語的興趣：興趣是最好的老師，也是學習活動的驅動力。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現「要我學」為「我要學」的情感轉化。
二、從課文中積累優美詞句：《小學語文教學心理學》提出：「背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。」所以積累語言最重要的方法就是背誦。學生可以採用列提綱背誦的方法背誦課本中精彩的句子。
三、多看課外書積累詞語：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」多看課外書是一種很好的積累詞語的方法。許多課外讀物詞語豐富，當看到自己喜歡的詞，很生動的不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，並自己試著琢磨一下，如何用於自己的文章。摘記法也是積累詞語的重要方法。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上，在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用詞語的能力很有幫助。此外，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然後，貼到本子上，可以隨心所欲地去貼；還可以配上自己畫的插圖。這樣學生在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識，積累了詞語。學生掌握了積累詞語的方法，就能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘記。
5. 淺談如何進行小學語文詞彙教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。字詞教學，體現的是「字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇」的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家裡、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的慾望，從而去自覺識字的習慣。所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。對於自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平台，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的願望。教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平台，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。如，在學習「碧」字的時候，可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對於形聲字、形近字的學習，可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，採用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句「翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎？為什麼？通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至於字，既讀准了字音又了解了字義。這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應
6. 談小學語文教學中如何進行有效積累
《語文課程標准》在「課程的基本理念」和「課程目標」中，明確提出：語文教學中，要指導學生「豐富語言積累」。那麼，作為小學語文教師怎樣豐富學生的語言積累呢？筆者通過多年的教學積累，認為從以下幾方面來做比較有效。
一、教會學生在聽中積累語言。現在電視、廣播、網路、MP3、MR4、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有任何負擔，反而能從聲情並茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有「踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫」的感受。
二、熟讀背誦在背誦中積累。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。古語雲：「書讀百遍，其義自見。」熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的「豁然貫通」的效果。既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆「死」的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落後，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心於語文課堂很少聽到琅琅書聲，一些範文佳作，雖經語文教師二、三課時口乾舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，並且根據學校安排把小學生應該背誦的80首古詩詞落到實處。巴金先生說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事。」巴金先生的話給我們的啟發是很深的。
三、增加學生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說過：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之於課外閱讀。」積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鍾。因為，只有博覽群書，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基於此，我在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：1.減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間；2.在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄。如就全書來說，往往以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優美生動的段落，應反復誦讀，摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，還可寫一些體會文章；3.提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類「入庫」，每學期末進行一次較為徹底的「翻箱倒櫃」，使積累的語言文字不至於「發霉爛掉」，從而提高積累的長久性。4.每周定時檢查，並作好統計，在班上公布，給認真的學生加星。這樣做，促使了學生更自覺，更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣。平時，我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣，產生了強烈的自主閱讀心理，就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導，這樣不但可以更有效地刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺，還能對正確選擇閱讀，科學指導閱讀產生明顯的正效應。
四、放開手腳讓學生多說，從說中積累語言。毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂「內部語言」。說話在其建構過程中不斷向「材料倉庫」提取合用的材料，並不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的「所有」語言表達出來。為此，我有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鍾系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前准備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固並豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞台，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在「書到用時方恨少」的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞彙、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。
總之，培養和豐富學生語言積累的途徑很多，這需要我們老師在執教的過程中不斷探索和大膽創新。我相信，只要我們願意去尋找總有適合於你和你的學生積累和發展語言的途徑。
7. 淺談如何豐富小學生的語言積累
很多老師老抱怨自己的學生在「口語交際」中語言表達能力差，詞不達意；在「寫作」中語句不通順，用詞譴句平淡。這都是因為學生在大腦中儲存的語言很少。要學生會運用語言，就必須引導他們平時積累好語言。
一、立足語文教學，引導學生積累語言
教材中的文章、詩歌、名言警句、對聯、諺語等都是經過精心挑選的，語言都非常規范，優美。因此，我在教學中非常注意引導學生積累語言。
1、在摘抄中積累詞語。摘錄課文中的優美詞句，這既可讓學生加深對課文語言的感受，又能起到積累語言的作用。在每個學期的第一堂課，我都會指導學生准備一本筆記本，並在筆記本中設立「成語集錦」、「名言警句」、「經典之句」、「趣味對聯」等欄目，作為抄寫課文中常用的詞語、成語、諺語、對聯、名言警句，文章中精彩的句子或片段用，並做到勤抄勤讀常用，以加深印象和理解。
2、在背誦中積累語言。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。課文中有大量的語言，而且語言的概念和規則紛繁復雜，有些語句非常優美、生動、具體，背誦這些詞句，對充實學生的語言有著很大的幫助。背誦是積累語言的有效方法，背誦有助於語言動作技能的形成。因此，在教學的過程中，我要求學生一定要會背誦課文中要求背誦的文章、段落、句子等，讓學生從背誦中達到積累的目的。
二、拓寬課外渠道，豐富語言積累
既然語言學家說語言七成得自課外，這個課外包括「課外閱讀」、「語文活動」、「語文實踐」和自然社會大課堂給予語文的隱性教育，課外的語言更為五彩繽紛。那麼，我們教師更應該重視引導學生在課外積累語言。
1、在課外閱讀中積累語言。
畢竟課本的文章的數量、類型等有一定的局限性，所以要引導學生進行課外閱讀，在擴大閱讀量中積累語言。但是如果學生對課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書，那麼在課外閱讀中語言就成為空談。因此，我結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦適合他們喜歡讀的書目，激發他們課外閱讀的興趣。
（1）根據學生的實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通等活潑有趣的讀物。高年級的學生喜歡文學精美、勵志，科技等方面的內容，可推薦他們讀科普、世界名著等讀物。而經過多年的經驗積累，我知道中年級的學生喜歡情節曲折生動的故事，我便推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等讀物，收效至佳。
（2）根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀和課文相關的文章，不僅有助於理解課文，也有助於語言的積累。如學《小攝影師》時，我便趁機向學生推薦高爾基的名著《童年》、《在人間》、《海燕》等著名作品和散文詩。這樣既培養了學生的閱讀的興趣，又拓寬了他們的閱讀面，收益也隨之增加。
2、在收看影視中積累語言。
大部分的學生很喜歡看電視、聽廣播、上網。確實現在媒體的作用及吸引力都非常大，電視節目豐富多彩，廣播內容五彩紛呈。我做到通過正確的引導讓學生收看合適的電視節目，收聽合適的廣播節目，讓他們在收看和收聽中學習語言和積累語言。
（1）在觀看、收聽少兒節目中記錄趣味性的語言。少兒節目中有很多語言具有形象性、趣味的特點。如CCTV—少兒頻道播放的動畫片《黑貓警長》、《蠟筆小新》、《櫻桃小丸子》等，都是小學生喜聞樂見的節目，我要求學生們平時在觀看、收聽節目的過程中記下有趣的語言。
（2）在觀看其他節目中記錄鑒賞性語言。我還推薦學生收看新聞聯播、法制節目和廣告。新聞聯播的語言規范、簡明得體；法制節目中的語言發人心省；廣告詞精練達意。我在指導學生收看這些節目時，要求學生在受到教育或享受娛樂的同時有意識地記下好詞佳句，積累語言。
3、從社會生活中積累詞句。
語言在社會中無處不在。如在一些工廠里的牆上寫著「今天的質量就是工廠明天的生命」；在保險公司貼著「一聲承諾、承諾一生」；在移動電訊大廳寫著「真誠到永遠」、「溝通從心開始」；在公園的標語牌寫著「小草有生命，腳下請留情」；在學校的教學樓貼著「學會做人，學會求知，學會健體」；住宅的大門上貼著春聯：「春夏秋冬行好運，東西南北遇貴人」等，這些優美的語句，都非常值得學生積累，並要掌握，會運用。我注意引導學生養成平時善於觀察生活，樂於記錄生活的好習慣，這樣做有利於學生在腦海中不斷積累語言，學生的語言才會富有靈活性。我經常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，鼓勵學生多留意周圍的諺語、對聯、歇後語、精妙的廣告詞、精練的標語和一些趣味無窮、意味深長、幽默恢諧的群眾語言，並隨時記錄在筆記本上。
積累語言的渠道千萬條。而學生積累語言的目的在於運用語言。我們教師應該為學生創設運用語言的機會，落實好每個單元中的「口語交際」和習作，鼓勵學生在「口語交際」和「習作」中運用，多用學過的優美的詞句，舉行「成語接龍」、「講故事」、「演講」、「辯論」等