1. 到底哪個語文老師最好
好的語文老師不僅教會你如何學習，
而且教給我們做人的道理，所以好的語文老師帶給我們的是教書育人。
2. 丹東十九中哪個今年秋天教新生的班主任最好
建議孩子入學前去拜訪一下副校長和主任,這個只要你孩子入學了,見他們不難.分班通常都是命里的事,無論在哪個班對上孩子的性格才行,再說怎麼評價老師的好壞阿,有的孩子聽話有的不停話.所以阿該照顧的照顧,班級這東西,隨意吧.
3. 哪個語文老師上得最好
首先，樓主告訴我，你上語文課認真聽么？語文老師講課文的時候其實就是帶著大家做語文閱讀！從內容到結構，從人物到語言。所以上課不是單純地聽，而是去想一想老師是如何講的。
其次，我建議買一些高質量的習題冊。不是說學校配的不好，而是因為教育局和學校的某些目的冊子的質量不敢保證。
再次，做了題之後對答案，看自己少寫了什麼，沒理解什麼。閱讀題做多了其實都有微妙的模版來套。所以多做高質量的閱讀題。
最後，對自己有信心。還有時間可以提高。
對了 這只是閱讀題！ 其他拓展建議你找一對一， 文二西路151號。
4. 遼寧丹東語文
記敘文閱讀的基本思路與答題方法
（一）記敘文簡單的文體知識：
從一個大范圍看：記敘文有一般記敘文和特殊記敘文之分。其中一般記敘文就是簡單的寫人記事的文章，而抒情意味濃郁的散文和有著虛構情節的小說就屬於特殊記敘文的范疇。我們在閱讀的過程中，要首先注意弄清文章的體裁，然後根據不同的特點認真答題。
1、表達方式：（5種）敘述、描寫、議論、抒情、說明
記敘文中一般都要綜合運用敘述、描寫、議論、抒情，而敘述和描寫是不可以缺少的。
描寫：是對事物、事件和環境所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。
（1）從對象分：*人物描寫*景物描寫*
（2）從描寫角度（方式）分：*正面描寫*側面描寫（也叫直接或間接描寫）
（3）人物描寫方法：*外貌：(肖像、神態、衣著)*心理*語言*動作
（4）景物描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。
自然環境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會環境描寫的作用是為了交代當時的時代大背景。
2、記敘的六要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六個要素不一定在記敘文中都出現。
3、記敘的順序：順敘 倒敘 (同一件事) 插敘(另一件事)
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。 順敘過程通常不是平均用筆直接進行記敘，而是有詳寫，有略寫；有正面寫，有側面寫；有直接寫，有間接寫。如何處理素材，安排筆墨，採用不同的寫法，要根據表達中心思想的需要和效果來決定。
倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急於了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。
我們分析一篇記敘文，應能認識它的記敘順序，並且能夠對這種順序的選擇運用的作用有所了解。考試檢查這種能力，通常有兩種形式：一種是讓考生分析某篇學過的，而且記敘的特點又比較突出的課文，是按什麼順序來寫的，這種情況只限於基本課文；如果要求考生回想的課文，那就必須是要求熟讀或背誦的。另一種是列一篇課外的文章或一段記敘完整的文字讓考生分辨。
閱讀時，注意倒敘、插敘的起訖點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
4、記敘的人稱：第一人稱我,好處是親切自然，真實可信
第三人稱他，好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。
明確記敘的人稱，有助於體味作者對所寫的人物、事件的態度，進而理解文章的內容和結構。
5、記敘的線索：一人、一事、一物、時間、地點、感情。線索要貫穿整篇文章。
記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
多數的記敘文只有一條線索，但有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索（明線）外，還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。
線索是記敘文布局謀篇的重要因素，是它把表現中心意思的主要材料貫串起來形成一個有機的整體。因此，閱讀記敘文要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
6、表現手法：對比（一般情況中，指的是正面和反面的對比）
象徵（注意聯系當時的時代背景，讀出隱含在表面意義之後的意向）
烘托（有時是環境的描寫）
7、分析記敘文的段落結構：
①按時間先後順序劃分，即抓住時間發展變化的關鍵詞語分出不同的階段。
②按地點的轉換劃分。
③按事物發展的過程或思想感情的變化劃分。
④按描述內容的角度劃分。
⑤按總-分-總的結構特點劃分。
8、八種常用修辭手法的定義：
（1）比喻：是根據事物之間的相似點，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比喻分為明喻、暗喻和借喻三種。
要注意的是，用「像」「彷彿」不一定就是比喻。
（2）擬人：是把事物當作人，把它寫成有人一樣的感情和人一樣的動作神態。
（3）誇張：是為了更突出、更鮮明地表達某一事物，對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。
（4）排比：是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。
（5）對偶：是用結構相同或基本相同、字數相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。它一般只在詩歌或對聯中出現。
（6）反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞、短語或句子的修辭方法。反復有連續反復和間隔反復（重復的詞、短語或句子中間插入其它內容）兩種。
（7）設問：是為了引起別人的注意，故意先提出問題，不直接把自己的看法說出來的修辭方法。設問分兩種，一種是自問自答，一種是問而不答。
（8）反問：是為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定意思的修辭方法。以肯定形式問表示的是否定的意思。
比喻、擬人、誇張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性，設問、反問、反復、排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢。
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（二）閱讀步驟：分以下幾步：
第一：要速讀全文，確定文體，捕捉關鍵語句，大致把握材料概要。
第二：精讀文章，弄清主旨、思路和情感基調。注意線索、過渡與照應、段落層次。
第三：看文章所設的問題，再次回頭細讀文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，盡量用原文回答。）
第四：對拓展延伸的題目,要審清題意後再認真回答.
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（三）閱讀題答題要點：
答題原則：1、明確文體（文體知識扎實） 2、聯系主題 3、語言准確，言之有物
具體方法：1、對文章的整體感知：
（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內容、中心或段意、層意。
答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什麼事或寫了一個怎樣的人，表達了作者一種怎樣的感情。議論文是針對什麼問題，作者有怎樣的觀點；說明文是介紹了說明對象的什麼特徵。段意、層意的總結要針對某一段落進行。
注意提示語：題目、開頭、結尾；議論句、抒情句；總結性詞語。
記敘文的整體感知與記敘的六個要素密切相關，當然，有時候文章中的時間、地點是虛化了，而經過又不能多說，所以記敘文的整體感知就是如下要素：人物、事件、結果。
（2）對文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同。
閱讀記敘文要對事件的發生、發展、高潮、結局的行文過程能夠分析理解，對人物的思想、品行的發展變化進行品析理解。
（3）能夠理解上下文前後呼應、緊密相關的內容。
包括：詞義照應，如就某個詞找出與之對應的描述句子；
結構照應，如對過渡句的理解，開頭與結尾的呼應等；
選擇照應，如從文中抽出一句話能還原到恰當的位置上。這需要在充分理解這句話內容以外，還必須弄清原來位置的語言環境。
（4）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近，表達方式相同或相近的兩個文段就內容、中心、結構、寫作特點、語句理解等方面進行比較。
2、理解某一段的作用：
首段——總領全文；引起下文。
尾段——總結全文；點明主旨。
過渡段——承上啟下。
3、理解句子作用：理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。
（1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，聯系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。
（2）從結構看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總起、尾句總結、中間句承上啟下的作用
（3）從藝術效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。
關鍵句子主要包括五個方面：
①點明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結尾。
②描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過程中，而議論抒情的句子多在文章的結尾，起到點明文章主旨的作用。
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子。（過渡句）
4、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義
解答這類題目，要注意兩點：
（1）是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特定含義。
（2）是要理解詞語的語境含義。首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的「標致」一詞，先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然後才能對「標致」做出准確理解。
5、培養學生解答開放性閱讀試題的能力
這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。
開放性試題一般有以下幾種類型：
①要求根據選文材料談看法、感受和啟示；一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。
②結合實際闡述對選文內容的理解；聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。
③對文中的人物進行評說；先談這是個怎樣的人物形象，然後再說自己對他的看法。
④根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；不一定面面俱到，可以從某一個方面進入。
⑤聯系實際對文中說明的現象提出合理化的建議和設想；注意措施的可行性。
⑥調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系；還有學科間的整合知識。
⑦發揮聯想、想像補寫有關內容；
⑧對文中的藝術手法或美點進行賞析。先寫出自己對文中的哪個方面比較欣賞，然後按照賞析的基本步驟進行。
⑨要求仿照文中的有關句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內容上緊密相關，在形式上一致。
說明文的基本思路與答題方法
說明文主要考查考生從文中准確獲取信息的能力，設題主要圍繞准確認讀、准確理解、准確篩選來考慮。
考題常設置干擾性因素：(1)增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞語的辦法，擴大或縮小說明範圍。(2)魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。(3)顛三倒四，是指設置選項時，有意將原文的句子關系打亂，造成理解的難度，如顛倒因果關系，攪亂先後次序。(4)無中生有，就是利用考生的思維慣性，誘考生用想當然代替清醒的理性思考。
解題的程序，有句順口溜：「先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應句，比較選項看差異。」
先讀原文，完成3個任務：(1)了解文章大意，即說明的對象，各段之間的聯系，作者的見解及相關材料。(2)給段落標上序號。(3)給重要句子和關鍵詞語做上記號。
其次，讀題干很重要，要給重要詞語做上標記。如1999年卷第1題，可做如下標記：「本文第一自然段提出了一種假說，對這種假說理解不正確的一項是」3標記。第一處是命題點所在的位置，第二處是試題考查的內容，第三處是選擇答案的標准。
第三，找出答題的范圍和對應句是答題的實質性階段。一般來說，答案的檢索區間應在命題點的附近，如第1題答案在第1段或第2段。找對應句更重要了，可以說找到了對應的句子，就基本上找到了答案。比較選項找出差異是最後一步，即完成答題。如第1題B項說：「比起人類來，冬眠的哺乳動物在更寬的范圍里發生了變化。」漏了「調節性」幾個字，與文章原意不合。
說明文閱讀題都是單項選擇題，選擇正確選項方法有三：直選法、排除法、類推法。
直選法，即直接選出正確答案。這種方法適用於一目瞭然的題目，有的答案自己一下子能夠確定。也適用於「選非題」，如選出「不正確的一項」、「不符合文意的一項」。
排除法，可適用於一切類型的選擇題。它通過排除不合題目要求的選項，將正確的答案顯露出來，提高答案准確性。用排除法要找准「第一知識點」，即首先要排除的選項被排除的依據，須具備2個特徵：一是判斷得最准確，二是最有價值，確定這個知識點後可排除較多的選項。
類推法，適用於部分選擇題。根據合理推斷，迅速排除某些選項，或根據已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。
一、分類
1、從說明對象的角度：事物性說明文、事理性說明文。
2、從說明文語言特徵：平實的說明文、生動的說明文。
二、說明的順序
時間順序、空間順序、邏輯順序
邏輯順序的具體分數：主——次、原因——結果、現象——本質、特徵——用途、一般——個別、概括——具體、整體——局部。
典型考題：本文使用了什麼說明順序？有何作用？
標准化答題格式：本文使用了__________的說明順序對__________加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能准確表述，可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述。）
三、說明的方法
1、常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明。
2、常見說明方法的作用：
①、舉例子：通過舉具體的實例對事物的特徵/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。
②、分類別：對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。
③、作比較：把__________和__________加以比較，突出強調了事物的特徵/事理。
④、作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
⑤、打比方：將__________比作__________，從而形象生動地說明了事物的特徵/事理。
⑥、摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體形象。
⑦、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。
⑧、列數字：用具體的數據對事物的特徵/事理加以說明，使說明更准確更有說服力。
⑨、列圖表：用列圖表的方式對事物的特徵/事理加以說明，使說明更簡明更直觀。
⑩、引用說明：引用說明有以下幾種形式——
A、引用具體的事例；（作用同舉例子）
B、引用具體的數據；（作用同列數字）
C、引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。
D、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。
（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）
四、說明文的語言品析
1、對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：A、准確；B、形象生動或簡明平實。
A是一般說明文的共同特點。B是針對不同語文風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。
規范性的答題格式如下：這篇文章充分體現了語文准確/生動形象/簡明平實的特點，如「……」一句，就准確/生動形象/簡明平實地說明了事物「……」的特徵/事理，像這樣的例子文章中還有很多。
2、對具體篇/句/詞的評析
篇/句的作用基本同上。
字詞作用有以下考查形式：
A、加點字詞有何作用？B、能否替換為另一個詞語？C、加點詞語能否刪去？
這種題目往往要結合說明語言的准確性（有時是體現語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區別。第三種題型還要加上「刪去後不符合人們認識客觀事物的規律或與客觀事實不符合」之類的表述。
五、說明文寫法分析
1、結合說明方法談
規范性的答題模式如下：
這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特徵或事理），使說明……（作用：參考前面說明方法，明確其作用）
2、結合修辭手法談
規范性的答題模式如下：
這是一篇生動地說明文，大量地使用了各種修辭手法，說明了……（內容），使文章的說明形象生動。
3、結合表達方式談
記敘、描寫使說明更具體形象；抒懷議論使說明更有感情。那麼，從這個角度分析說明文的寫法，答題的規范性格式如下：
這篇文章綜合運用多種表達方式，除了說明外，還有……（從「記敘、描寫、說明、議論」根據內容選擇），如……（具體舉例），就是……（表達方式）的運用，使說明更具體形象/充滿感情。
六、說明語段的作用
這種題目答題的角度有三：
（1）、結構、內容作用：引出下文、承上啟下、總結全文/前文。
有時在文章在開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。
（2）、結合說明方法談。
通過……的說明方法，說明了……（事物特徵或事理），使說明……（作用）。
5. 有沒有好的語文老師推薦
方法/步驟
提前做計劃。學習的時候提前去看看即將要學習的東西，大概有個了解就好。這樣就可以在學習的過程中及時掌握老師的動態，對所講的內容也大概有個輪廓。這樣學習起來也輕松一些，畢竟已經有了提前的准備。
如何提高學習效率，怎麼做好
課堂效率。老師講課要保持注意力集中，不要想著課後去復習，去通過其他方式來彌補課堂上沒學到的東西。盡量做到課堂上全部或者大部分接收，提高自己的課堂效率。
如何提高學習效率，怎麼做好
3
及時請教。顧名思義就是遇到不懂得問題，沒有學會的知識就要及時去問老師或者同學，不要拖延，做到今日事今日畢就好。只有及時解決了存在的問題，才能夠提高學習的效率。切不可拖延，想著以後有機會再去問，這樣會錯過很多機會的。乃至最後還是不懂，沒學會。
6. 丹東最有名的語文老師叫什麼名字
教初中的刁老師
7. 著名語文老師介紹
語文教師中的泰山北斗 於漪，不過現在蠻老了。
還在教的比較有名的：
李鎮西
程紅兵
袁衛星
還有些，忘了。
8. 大家有好的語文老師推薦嗎
語文教育專業是「語文」和「教育」的綜合，是人文社會科學的一門重要學科（文學）。學制：三年。與其相同的本科專業為：漢語言文學，同屬於文學類專業。語文，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。教育，是培養新生一代准備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。學習的主要課程有：現代漢語、古代漢語、中國現當代文學史、中國現當代文學作品、中國古代文學史、中國古代文學作品、外國文學史、文學概論、西方文論、新聞寫作、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、語言學概論、教育學、心理學、美學、文藝學、民間文學、兒童文學、中國文學批評史、應用文寫作、英語、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、多媒體技術與應用、影視文學等。