① 如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性
自從登上講台以來，我一直從事小學的語文教學工作，在教學實踐中，我深刻感受到，閱讀始終是教學的最最重要的環節，閱讀能力的培養是語文教學的主要任務之一，然而閱讀的有效性怎樣提高也是我們教學實踐的薄弱環節。因此，如何提高閱讀的有效性也是我們一直以來所探尋的。其實，閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業不斷發展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡「輕負擔，高質量」的今天，在重視以人為本，體現學生的主體性的情況下，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。多年的課堂教學實踐，我總結出了以下四方面提高閱讀教學的有效性：
一 、要有明確、強烈的目標意識
在「目標、對策、評價」這三個要素中，「目標」最為重要。因為惟有明確的目標。才能有正確的對策和評價。
教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安做逗排教學環節，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為「神」,其他方面則是「形」，以「神」統「形」，以「形」達「神」。以此求得課堂教學的「高效低耗」。
如：《狐假虎威》的「假」，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清「假」的課文中的真正含義，進行探究性學習，便把「借」助與「假」緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會狡猾的狐狸是借著老虎的威風把百獸嚇跑，引導低段的孩子在理解中閱讀。在閱讀中理解，從而一線串珠，自孝塌然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。
二、要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性
圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態發展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環節與環節之間的層次性
1、課時之間的層次性，往往體現在各課時的教學要求不盡相同。像《母親的恩情》一課的教學，第一課時就只要求學生在感知課文內容的基礎上，理解白文包詩的特點，在其心中樹立起偉大的母親的高大形象。第二課時則要領悟出「誰言寸草心，抱得三春暉」，也就是要理解語言文字的內涵。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規律，沿著「初探??深究??運用」這樣一條軌跡來發展的。初探階段，重在引導學生感知課文內容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固並轉化成能力而做出的形成性訓練，並且通過訓練，深化原來的認識。
2、環節與環節之間的層次性，是指在教學的單位時間內，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯系並舉的發展趨勢。這里僅以「讀」為例，有很多老師在引導學生「讀書」的過程中就常常體現出「讀」的層次性。通常，全課的「讀」，大致可分為這樣幾個層次：認讀、再現、移情、領悟、運用。
當然，這種發展著的教學結構的層次性要以學生被激發的學習探究欲為反應的基礎，這樣才能真正地表現出一步步深入發展的層次。
三、變教師的外部給予為學生的巧胡圓內部求索
這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中「自求得之」。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內涵與神韻，並能逐步掌握、運用。教師僅僅是引導他們去讀、去悟。而「讀」又是「悟」的根本，也是學生進行內部求索的前提。至於讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以採取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用「默讀」；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會並表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用「朗讀」；在朗讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示範時，宜採用「范讀」；當需要藉助讀來幫助學生分清文章內容與層次時，宜用「引讀」；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動後進時，可用「齊讀」；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取「分角色讀」等等。總之，作為幫助學生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，「讀」從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個「中介」環節。自然，這種「讀」，並非單單指讀出感情方面的要求??這固然很重要??更重要的是要引學生依靠自己的求索去讀懂課文，把「讀」作為一種途徑和方法，去達到讀中領悟內容、體驗情感、發展思維、品味文字與語言的目的。
四、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間
新課程的核心理念是「一切為了學生的發展」就是要面向全體學生，最大限度的增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，並且要留出足夠的訓練時間。
我在教《猴子種果樹》時，就作過這樣的嘗試：引導學生交流學習（課文第一部分）中的朗讀就多次。學生就是在這不同層次的、反反復復的朗讀中入情入境，感悟出農諺「梨五杏四」語言文字的含義，接著放手讓學生小組自主合作學習「杏四桃三」「桃三櫻二」的部分所以，這樣的讀絕不是教學時間的浪費，而是語言訓練的需要，引導學生閱讀感悟的過程，因而收到了良好的效果。
但是，加強語言文字訓練，並不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中一些對培養學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法。問題在於要清除無效的、多餘的、白費口舌的講解分析。
② 怎樣在小學語文教學中滲透思想教育
一、講讀課文中，尋找最佳「結合點」進行思想品德教育 講讀課教學是小學語文教學中最常見的，那如何在講讀課文中滲透伏灶此德育教育呢？我覺得主要有三個方面。
（一）在語言文字訓練中滲透思想教育
在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內容，也沒有缺乏思想內容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地
印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《十里長街送總理》的第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面。「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著„„一對青年夫婦„„他們擠下人行道，探著身子張望„„一群淚痕滿面的紅領巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著„„」在教學這一段時,教師可以抓住與中心思想密切相關的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。如「拄著」、「背靠」、「擠下」、「探著」、「踮著腳望著，望著„„」，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們什麼思想並深入領會作者的匠心所在，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會「人民總理人民愛」的思想內容。這樣，既提高了學生的語文能力，又發揮了課文的教育感染作用。
（二）在反復朗讀中體會思想感情
古人雲「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。」這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內容，而後才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀，作者流露於字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。如《大海的歌》一文中，有這么三句話：
1、展現在我眼前的是藍天、白雲，碧綠的大海，正從東方升起的朝陽。
2、船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。
3、咱們自己的石油鑽探船，我彷彿聽見大海正在唱著一曲新歌。 第一句話描寫缺迅了四樣景物，藍、白、綠、紅構成了一幅色彩鮮艷而又美麗的風景畫，可見作者的心情是多麼的愉快，所以在朗讀時要指導學生用優美的語調讀出作者的愉悅之情；第二句是寫浪花在唱歌。浪花怎麼會唱歌呢？其實是作者看到海港繁榮的景象後，自己心裡高興地唱著歌。這里可以指導學生用歡快的語調來讀，高興得就像自己在心裡唱歌一樣；第三句中的「咱們」指的是我們中國，說以前我國沒有石油鑽探船，現在我們國家可以自己製造了。這句話就是借大海的歌來表達作者的喜悅之情，來歌頌社會主義建設的新成就。這里教師可以指導學生用激昂的語調來讀，把自己的自豪之情表達出來。因此，通過讀一方面可以讓學生欣賞優美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育。
（三）聯系學生實際，深化思想教育
在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發、誘導，讓學生聯系自己的實際，在領悟思想感情的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟辯敏發，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課，教師可以在課上引導學生聯系自己的生活實際與「小蘿卜頭」進行比較。「小蘿卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫字用的是短得不能再短的筆頭，那麼你呢？」讓學生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎麼樣的，從而對「小蘿卜頭」小小年紀在監獄里的非人生活充滿同情，激
起學生對國民黨反動派的痛恨，受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育，並逐漸轉為自己的行動。
二、在作文教學中，把握最佳時機，與思想教育結合起來 作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉聖陶老先生的作文教學思想的精髓就是「教作文與教做人的統一」。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對於提高人才的綜合素質是至關重要的。
③ 淺談在閱讀教學中如何滲透生命教育
生命教育的目的是幫助小學生培養生命意識，提升生命質量，為小學生擁有幸福和美好的人生奠基。在語文教學中，語文教師有責任，更有義務充分挖掘小學語文課本中的生命教育因素，對學生進行生命教育，增強學生的生命意識。那麼，如何滲透生命教育呢？一、在閱讀教學中滲透生命教育語文教學應當與生命教育有效融合起來，引導學生體驗生命，培養學生生命意識，實現語文教學的「生命化」。閱讀教學需要對話，這是文本生成的過程，也是生命體驗的過程。閱讀教學，是學生、教師、文本之間對話的過程。理解文本「就是當我們去解釋文本時，建立起的一種類似對話的關系」。沒有對文本的對話，就沒有深入的理解。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生激揚自我，表達自我，在對話中培養學生的生命意識。教師應抓住學生對自然的好奇，引導他們在無數或習以為常、或難得一見的生命動態中感受各種生命奇跡；抓住每一事件，讓學生嘗到生命的酸甜苦辣，切實體現生命的價值和意義。教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意願和來自生活的各種體驗，讓學生真正成為生活的主人，真誠袒露心跡、熱誠擁抱人生。要更好的實現「生命」教育的滲透，教師就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那麼蘊涵在李白身上的那種飽嘗了人間辛酸的滋味，在失意痛苦之時，李白不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學生體會和感悟，也就會錯失了一次生命教育的機會。筆者認為，教師可引導學生通過對「孤、「獨」等關鍵字眼的理解體味詩中李白的那份孤獨，聯系李白在不同時期的作品，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重打擊時，可以讓自然的景緻幫助自己重新獲得「戰斗」的勇氣，回復平和的生活心態。以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養珍愛生命，堅忍不拔的精神。二、在寫作教學中滲透生命教育 「作文訓練，說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓練」（余秋雨語）。很大程度上，寫作源於人們對生活的感悟。 「一隻小蟲子被一根小棍子攔住了去路，艱難攀越著，反復失敗著……我靜靜看著小蟲子不停的掙扎著，看到它對生命的執著，我陷入了深深的思索中……我只不過被一道數學題暫時難住了，難道就裹足不前嗎？小蟲子終於翻過了樹枝，繼續前行。我為他它的勝利感到高興，我也相信自己有能力和勇氣打倒我學習中的攔路虎。小蟲，我們一起加油吧！ …… 小蟲子的路是那樣的崎嶇，它嬌小的身影在自然面前是那麼渺小，我漸漸看不到它的身影，我卻能感受到它的力量，感受到它無窮的能量。 …… 一位同學在作文中寫到：一個小男孩上山割草，不幸被毒蛇將左手食指咬傷，疼痛難忍，眼看指頭紅腫了，如果不及時採取措施，就會有生命危險。身邊求助無人，自己又不知道什麼草葯可治。他不想死！於是他盯著自己右手中的鐮刀，閉著雙眼，狠下心，咬緊牙，使勁將被蛇咬傷的指頭剁下……他終於活下來了。這個故事啟迪我們：生命是寶貴的，只要我們珍惜自己的生命，就會不顧一切地保護她。可見，作文教學對生命教育的滲透效果是顯而易見的。三、在自主探究中滲透生命教育課堂教學中的自主探究，主要體現在教學的中間環節。在教學中，對詞語、句子的理解，重點語段的分析，往往都可以滲入生命教育的話題。如在設計小組討論分析《小英雄雨來》一文時，兩次出現「我是中國人，我們愛自己的祖國」，教師通過適時引導，啟發學生把小雨來對生命的意義和價值追求，給學生予於教育，讓學生接受愛國主義教育。小雨來之所以能成為學生們心中的英雄，就是源於他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。這樣的課堂教學不但深化了主題，而且起到了對學生人格培養的作用。同時，也有效地實現了情感目標的完成。四、在課後小結中滲透生命教育一節完整的語文課，應該有課後小結。課後小結是對一節課所要解決的知識點以及重難點進行的有機整合。文章的主題所涉及的某種品質和精神風貌就是文中主人公的價值體現。教師可抓住學生凝神回味的機會，對他們進行情感目標的教育，震撼學生的心靈。比如在教《花的勇氣》一文時，當把文章的脈絡梳理完後，板書顯示：「花的勇氣→失望→吃驚→遺憾→驚奇→怦然一震。」由此總結文章的中心句：「我的心頭怦然一震」，這一震使我明白了生命的意義是什麼，是勇氣。學生從小花在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立的氣魄，得到了人生的感悟。花如此，難道人不應該這樣嗎？其中的哲理應運而生：生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論多麼弱小，無論遇到什麼挫折，只要有勇氣，就會有希望。總之，在語文教學中滲透生命教育，引導學生對生命的思索、尊重與敬畏生命，幫助學生尋找生命價值實現的途徑，這是一個值得大家共同探究的課題。以上是我從語文閱讀教學、寫作教學和學生的自主探究及課後小結幾方面，談了對生命教育與語文教學如何融合的一點看法。在語文教學中，語文教師如果能重視生命意識的滲透，那無數孩子的靈魂將被喚醒，生命意識將得以增強，學生將會懂得人與人、人與自然之間應該互相尊重、互相愛護。