❶ 怎樣有效實施初中語文字詞教學
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由於我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。
建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。
明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標准》規定：培養學生識字寫字能力和詞彙理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中段閱讀目標中「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」的規定，初中段寫作目標中「文從字順」的要求，口語交際目標中「得體、生動、准確」的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。
《語文課程標准》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。
建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略
要全面落實《語文課程標准》關於字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課後強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。
課前自主識記。上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，藉助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然後，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最後，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，並強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。並設計好相應的辨析、比較訓練題目。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。
課中鞏固理解。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題後，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要佔用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關於多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。
課後強化運用。運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課後，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬於學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課後強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落後的，低效的和不可取的。
❷ 如何在語文教學中抓住重點詞語加強語感訓練
《小學語文新課程標准》中指出：「語文教學中應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。」指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，語言文字訓練就是聽、說、讀、寫的訓練。隨著課改的不斷深入，語文教師應更加認識到加強語言文字訓練的重要性。如何加強語言文字的訓練呢？
一、設計不同的朗讀方式，讓學生感受課文語言，培養語感。
朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當地
運用朗讀可以大大提高學習語文的效率。朗讀可以加深學生對文章的理解，培養學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助於加深對文章的思想內容的理解。所以教學時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內容分析。如教學《秋天的圖畫》一文中「梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，高梁舉起燃燒的火把，藍天飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪」的教學中，我讓學生自己反復朗讀，讀後要求學生說說這些事物的顏色美嗎？怎樣才能讀出它們的美呢？請你把表示顏色的詞語讀重些吧！並想像「藍天中飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪„„」的畫面來體會美感，最後把自己對秋天的喜愛之情讀出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。同時朗讀訓練時教師應根據不同的課文類型，設計不同的朗讀訓練方式。如教學《草船借箭》的第二、三自然段時，要引導學生通過人物說話的語氣聲調剖析人物的性格特徵。周瑜妒忌心強，設計陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內緊，一步緊逼一步。諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語氣肯定，多用降調。而魯肅對朋友誠懇，所以他的話要讀出對朋友的關切，而這些對於小學生來說，卻有一定的難度。教師應把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示範朗讀，再讓學生摹仿老師的口氣朗讀，這樣學生就能學生就能進入角色，激發朗讀的興趣，提高朗
讀水平。
二、感悟語言文字
1. 抓重點詞語，體會用詞的准確與豐富，對課文有整體感悟之後，開始進行深層次理解，這時要善於指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。如《花鍾》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復，表達非常生動。這樣的妙處，學生在閱讀中如果教師不加以引導，就難以真切地感受到，教師如果讓學生把文中描寫花開的詞語全部換成「花開了」。再讓學生讀一讀，感受感受。結果學生體會到一直用這個詞，太煩了，從而也就很容易就體會到正面例子的表達效果了。
2. 靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。如教學《我要的是葫蘆》一課中「這葉子上的蚜蟲還用治？」與「這葉子上的蚜蟲不用治！」這兩句話要求學生進行對比理解，可讓學生體會到反問句的語言表達效果的重要性。
三、讓學生學會積累語言材料，
1.逐漸積累。教師要幫助學生形成語言積累的意識，閱讀教學中的語言積累要建立在感悟的基礎上，它包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累 、句子的積累、片段的積累、篇章結構的積累，教師要指導學生 靈活的篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進行吸收。如《荷花》一文，教師應引導學生積累描寫荷花姿態美的句子。《草原》一文引導學生抓住翠色慾滴，不用墨筆勾勒「等詞句來吸收。而《花鍾》一文中可引導學生積累與有關花的語句、詩句„„總之，應引導學生只要自己認為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。
四、重視運用語言文字的訓練 培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達 形式進行口頭和書面表達 ，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練 。
1. 用詞口頭說話訓練 ，如《坐井觀天》中的「無邊無際」一詞，要求學生會用它造句，教學時，要讓學生理解「無邊無際」是表示大得沒有邊際，我們可讓學生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大海「等，然後再讓學生用上「無邊無際」一詞來形容。
2. 句型模仿訓練 。課文中精彩的句子很多，我們引導學生欣賞體會後，應抓住其中典型的句子，進行句式訓練 。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中的句式，摹寫「春天的景色」。再如教學《四季》時，在學生感悟課文之後，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯系已有的生活經驗和知識基礎，同時有多媒體課件播放有關「春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學生運用課文的句式進行說話訓練 ，在我的點撥下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。
3. 抓特色課文，進行寫話訓練 有的課文段落的結構表達的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導學生舉一反三、觸類旁通，相機進行寫話訓練。如《我愛故鄉的楊梅》一課，在學完後，可以讓學生選 用從課文中學到的描寫楊梅的「形狀—顏色—味道「的方法，來描寫自己喜歡的一種水果。
另外，語言跟我們的生活密切相關，我們應該將語言訓練延伸到校園、社會，給學生提供聽、說、讀、寫的機會，促進所學語言的全面內化，從而達到小學語文閱讀教學的目的。
❸ 如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」，或者教得一絲不苟，從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麼，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學「有情」
常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀准了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什麼偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，乾燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麼讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。
二、表演，讓詞語教學「有趣」
有人說：「兒童是天生的演員。」的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學「有味」
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生念完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」
四、多媒體，讓詞語教學「有景」
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
五、游戲，讓詞語教學「有思」
「游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬於球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的：
師：你們可知道「祖國」是什麼意思呢？什麼叫「祖國」？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什麼叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麼什麼叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）
那麼，我們的祖國叫什麼名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文（建立詞的准確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
❹ 低年級語文教學重點是什麼
小學低年級語文課的教學重點是什麼?
《義務教育語文課程標准》從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面提出了低年級段的階段目標，每個方面都有具體的要求。既然課標做了規定，那就是要通過一節節語文課的教學認真完成的，因此都是低年級語文課教學的內容。至於低年級的.教學重點是什麼，就要從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面來確定了，比如說：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣等，總之低年級是重在培養學習語文的興趣以及良好的習慣等。建議你認真閱讀課程標準的有關要求，相信你會從中找到低年級段的教學重點。
小學低年級語文課的教學重點
周金春回答
在低年級的語文教學中，一定注重識字教學，閱讀中也要圍繞識字，盡而進行句子的訓練，培養一定的識字習慣和閱讀習慣，讓低年級的學生快樂識字，快樂閱讀，對識字和閱讀感興趣是關鍵。
❺ 小學生主要的語文教學重點是什麼
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句