語文賦予了泉水什麼樣的生命

1. 語文是什麼，讓人什麼;語文是什麼，讓人什麼

1、語文是浩瀚無邊的星空，讓人冥思遐想。

2、語文是風景迷人的聖地，讓人流連忘返。

3、語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。

4、語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴。

5、語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫。

(1)語文賦予了泉水什麼樣的生命擴展閱讀

「語文」的語源是「語言文字」，「語言文字」縮略為「語文」一詞出現在19世紀80年代，始用者為清末大儒張之洞。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。

五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。

在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。

全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改成「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學母語課程通用名稱。

2. 二年級語文下冊《泉水》說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是我精心整理的二年級語文下冊《泉水》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級語文下冊《泉水》說課稿1

一、說教材

《泉水》是魯教版二年級下冊第二單元的第一篇課文。本組課文是用愛心串起來的課文，它們潛移默化地熏陶孩子,不但接受別人的幫助，也要學會關愛別人。

《泉水》一課以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。共有四幅場景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。課文用詞准確，語句生動形象，字里行間中讓讀者感受泉水的熱情與助人為樂。

二、說學情

二年級下學期的小學生學生依然很喜歡童話色彩的文章，《泉水》一課生動地賦予了泉水生命，伴隨泉水一路的快樂之旅，小學生很容易親近文本，與作者對話，心中湧起像清泉那樣大方、寬容、幫助別人的渴望。朗讀能幫助學生走進文本，但課前經過充分的學情調查發現，學生在第一課時正確、流利地用普通話朗讀，把泉水的幾句話讀出自己的感受還有些困難，分析原因一方面是生字成為部分學生讀正確的攔路虎，另一方面是是因為朗讀方法不科學所致。

三、說學法

我從學情出發設計教學環節，把該學段字詞句的教學重點貫穿聽說讀寫之中，適時補充資料聯通課內外閱讀、情景鼓勵等方法激發學生的學習積極性，運用恰如其分的評價語言順學而導、指導識字學詞和朗讀並及時提煉學習方法，學生學得主動，學得有效。

從導入入手，我設計了聽歌曲、看圖片激趣的方式，讓學生輕松愉快地進入課文，與泉水交朋友。

本課需認7個生字，我們採用適合學生認真規律的隨文識字的形式，熟字換偏旁、加一加、探尋漢字演變、圖文對照等多重方法識字，突出第一學段識字教學重點。

本文結構清晰，語言優美，在朗讀指導方面，我們從學情出發，採用學生喜歡的方式指導學生讀正確，做到普通話讀准每個字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；能讀出句逗和段落之間的停頓，語氣比較連貫，節奏自然，讀流利；重點語句朗讀時通過輕重變化把自己的感情傳達出來。最終實現入情入境地讀，自然而然地背誦。

寫字方面培養學生良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

讓學生在課堂上快樂地全面參與學習的過程，讓每個學生在課堂上輕松的在不同程度的得到發展，是我追求的目標。

四、說教法

本課我制定了如下的教學目標：

1.隨文認識6個生字，觀察「股、腰、脆」三個字的結構特點，並能對照字貼寫好。

2.在讀正確的基礎上，用「讀出輕重變化」和「邊讀句子邊想像畫面」的方法讀流利。

3.知道泉水流經的地方，了解泉水「多、清、甜、美」的特點，感受泉水樂於助人的熱情，背誦泉水的話。

4.仿照「來吧！來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔！」的句子樣式說話。

《義務教育語文課程標准（20xx年版）》對於閱讀教學是這樣表述的：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學中我精心設計和組織不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。本課教學在對話中主要完成三大教學任務：多種方法隨文識字，落實第一學段字詞句的教學重點；有梯度地教給學生用普通話正確、流利地朗讀課文，重點語句通過掌握「輕重變化」和「邊讀邊想像畫面」的方法，讀出自己的感受；掌握漢字書寫規律，把握結構特點，寫好主筆，課上學寫「月」字旁的三個字。

五、教學流程

（一）查閱資料，導入新課：

欣賞歌曲《泉水叮咚響》，看圖片，直觀認識泉水，感知泉水的清澈、活潑。進而板書課題。

（二）隨文識字學習第一自然段，引入課文：

通過「你看到了多少泉水？」這個問題，學習生字「股」，進而學習「一股清泉」這個短語，由字到詞，由詞讀句子，指導學生讀出輕重變化，感受到了泉水的力量很大。

（三）學習朗讀方法初讀課文，理清脈絡：

通過自由朗讀課文，讀准字音，讀通句子；接讀課文，把課文讀正確，讀流利。交流：泉水都流到哪些地方了？分別遇見了誰呢？理清文章脈絡。

（四）邊讀邊想，品讀泉水流經山腰時的語言：

四個場景，四個自然段，內容不同，結構卻很相似。因此教學中，我設計精講第一個場景——山腰的水池，通過圖片理解感悟——隨文識字學詞朗讀——想像畫面背誦，引領孩子學習課文中句子的表達藝術，理解泉水為山裡的姐姐提供泉水，熱情幫助，不求回報，與山裡的姐姐交上了好朋友。

圖文對照學習「塔」字，探尋漢子文化學習「罐」字。想像山裡的姐姐用瓦罐打水回去要干什麼的場景和畫面，品味泉水是如何和山裡的姐姐交上朋友的語言。通過「我的水很多」和「我的水很多很多」的對比，體會泉水的熱情與大方。

（五）默讀課文，用想像畫面的方法讀泉水其他三個場景說的三句話，隨文識「脆」字。

讀四個場景時，通過泉水熱情的話語感受泉水的助人為樂、關愛別人。因此教學的關鍵就在於抓住泉水的四次發言，感受泉水對誰都是熱情的口吻，體會泉水語言的魅力，並試著積累下來。品讀「很（）很（）」重復的詞語表達形式，了解到泉水多、清、甜、美，的特點

（六）積累運用，仿照課文說話：

品讀之後，男女生比賽背泉水的話，積累語言。

大膽地想一想：泉水還能流到哪裡去？又會看見誰呢？泉水又會說什麼呢？說話。

泉水流到了，它看見了，泉水說：「_________。」

（七）課堂小結，提煉方法，檢查識字：

1.齊讀六、七自然段，感受泉水流向大海的歡樂。

2.小結讀書方法：注意了輕重的變化，還想像著畫面來讀。

3.課件出示生詞，學生齊讀。

（八）指導發現結構特點，靜心寫字：

1.觀察「股、腰、脆」這三個字結構上的共同點。

指導：月字在旁細又長，右邊主筆要找准。自己在書上把這三個字各寫一遍。

2.展示字，生評價。不滿意的再寫一個。

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，以上是本課設計的思想和思路，希望在我的課堂上逐一落實，幫助學生學習語言、積累語言、習得方法，靈活運用。

二年級語文下冊《泉水》說課稿2

【說教材】

第四冊第二單元是一組用愛心串起來的，它呼籲我們，和學生一起，細細品味這些充滿愛的詩文，用愛心引導學生感悟愛、奉獻愛。《泉水》是這組課文的第一篇，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。

目標認知:

1、知道泉水多、清、甜、美的.特點。正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、讀懂課文，體會泉水一路奉獻的精神。

能力：通過說話練習，提高學生的語言表達能力。

情感：通過教學加強語感訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

教學重點難點：

1、正確流利有感情地朗讀課文。理解課文，知道泉水多、清、甜、美等特點，體會泉水一路奉獻的精神。背誦自己喜歡的部分。

2、引導學生通過讀書感悟，展開想像，表達自己的感受。

【說學情】

1、所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。

2、大部分學生性格較為內向，因此設計教學環節時，如何調動學生學習積極性，主動大膽參與學習，進行說話訓練就成了我最先考慮的。

【說過程】

本節課是第二課時，教學時我從復習生字入手，設計了開火車認讀生字並組詞以及用所組的詞說句子的環節。根據這篇課文適於朗讀的特點，設計了邊朗讀、邊理解、邊體會、邊創造表演的教學手段。讓學生通過觀看多媒體，從整體感知課文，了解泉水流過了哪些地方看見了什麼。由於2-5自然段，句式相同，泉水的話很相似，我採取由扶到放的教學方法，把重點放在第二自然段，通過比較句子，感悟泉水的熱情、愛幫助人，進行感情朗讀，再通過情境演繹，深化認知。再放手讓學生自己讀泉水的其他話。在朗讀時讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，引導學生聯繫上文理解「天然水塔」，然後指導學生一邊讀，一邊想像畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。

《語文課程標准》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。 「火紅的杜鵑」「美麗的身影」「明亮的大鏡子」「靜靜的山谷」「清脆的歌聲」在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。在教學中，我還把重點放在提高學生語言能力方面，設計了「這面明亮的泉水還能照出什麼」「泉水還流過哪些地方，看見什麼，說了些什麼」等練習，極力激發學生的學習興趣，努力點燃學生創新發展的火花。

3. 語文是什麼 讓人怎麼樣

1、語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。

2、語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴。

3、語文是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃。

4、語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩。

5、語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫。

(3)語文賦予了泉水什麼樣的生命擴展閱讀

「語文」的發展：

1905年，清政府廢除科舉制度，全國開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都從西方引進，只有語文一科，教授內容仍是文言文，稱為「國文」。五四運動後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到沖擊，小學將國文改稱為國語，側重學習白話文，中學仍稱國文，以學習文言文為重點。

20世紀30年代後期，葉聖陶、夏丐尊二人提出「語文」概念，並嘗試編寫新的語文教材，因日本侵略中國而被迫中止。

1949年6月，當時華北人民政府教育部教科書編審委員會著手研究通用教材，葉聖陶再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成為中小學母語課程通用名稱。