語文課診斷記錄怎麼寫

A. 國培計劃 2021小學語文課堂教學問題診斷報告

                            (第二組)

        為推動我縣「國培計劃」(2021)項目，做好「送教下鄉」語文學科的培訓 ，由縣教體局教師教育股，教師進修學校以及縣三小培訓專家團隊，於10月22日深入白雀園一小、雙輪等幾所小學 ，進行了小學語文培訓需求的調研 。

一、觀課議課

調研組深入課堂， 我們分別聽取了五位老師的語文課 。付娟老師講授了四年級上冊習作 《難忘的——》。付老師展現學生在校園難忘的活動場景 ，調動學生的記憶， 讓學生倍感親切 ，有素材可寫 。但難點沒有得到突破 ，學生有了素材，可下筆仍然有困難。

        董宗勝老師與何夢真老師講的都是三年級上冊習作 《寫日記 》。董老師和藹可親、 循循善誘 ，孩子們有條不紊 ，當堂完成習作任務 。董老師還有重點地進行點評 ，但在上課的形式以及多媒體的運用上，還有些欠缺 。

        何夢真老師課堂上，注重學生的積極參與 ，利用繪本調動了學生學習的積極性 ，但重點不夠突出， 課件稍多，顯得喧賓奪主 。

      裴新蕊與曹子玉兩位老師都是才走上講台的青年教師， 她們熱愛學生 ，領著學生在玩兒中學，孩子們學習的熱情很高。 但是教學目標明顯拔高了要求 ，學生顯得有些力不從心 。

二、教師座談

        光山縣教師進修學校的鄒鼎常科長 、熊春林老師強調了本次送教下鄉主題的針對性 ，並了解到教師在教學中的困惑以及亟待解決的問題 。培訓團隊的首席專家 ——縣教研室副主任程澤銀，結合《小學語文課程標准》 ，再次強調， 對於習作要把准目標 ，不能拔高要求 ，要淡化習作技巧， 語文老師要有策略意識 。

三、問題與診斷

(一).習作的目標不夠准確

    老師在具體的教學中， 往往拔高了習作的要求 ，讓學生的畏難情緒嚴重 ，尤其是對字數的硬性要求， 讓學生很為難 。

(二).缺乏素材意識

      作文沒什麼可寫 。這個問題普遍困擾著學生， 而老師課堂上指導學生選材必須要有意義， 讓相當一部分學生犯難。 卻不知寫作素材無處不在， 寫作就是說自己的故事 、宣洩自己的情感 、表達自己的見聞 ，小學生作文不是沒內容可寫 ，而是不知道自己的困惑 、迷茫、秘密 、調皮、搗蛋 、惡作劇都可以成為作文。一直以來， 我們灌輸給學生的作文形象是「非常故事」 、「非常意義 」「非常中心 」、非常人物、 非常情感 、非常思想 。《語文課本課程標准》說：「能不拘形式地寫下見聞 、感受和想像 ，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容 。」一個人一生有多少最深 、最受感動的事呢 ?何況是小學生?最深、最受感動之類的話語， 依然給老師和學生以不可抵擋的誤導 。

        要使學生懂得作文就是「我手寫我心 」，讓學生寫自己想說的話 ，憤怒也好 ，不滿也好 ，羞澀也好， 疾呼也好 ，感謝也好 ，道歉也好， 後悔也好， 要給學生盡可能大的寫什麼的空間 。

(三).沒有具體可行的習作指導方法

        在幾節作文課中 ，存在著一個共性的問題。 老師課上沒有操作性強的指導方法  ，學生不會說，更無從下筆 。老師看著書上簡明扼要的要求、提示， 感到無從下手 、無法操作 ，這也是老師感到難教的主要原因。 再加上其它客觀的因素的影響 ，如學生生活的積累、感受積累不足 ，老師對寫作的喜愛程度不一，以及課前沒有足夠的時間構思等等， 致使不少老師感到難上加難 。

(四).習作評講欠缺

          對於中年級的孩子來說， 得到老師的肯定很重要 。可是老師往往只盯著習作的要求來評講。卻忽略的文中很多有個性的閃光點， 以致於丟掉了孩子習作中很多的美好 ，讓習作的評講索然無味，黯然失色 。

四、改進建議

(一)准確定位習作目標

        要想准確定位習作目標 ，必須要熟讀課程標准 。3~4年級習作目標：1.樂於書面表達， 增強習作的自信 ，願意與人分享習作的快樂。 2.觀察周圍世界 ，能不拘形式的寫下自己的見聞 、感受和想像 ，把自己覺得新奇有趣或印象深刻 、最受感動的內容寫清楚 。3.能用簡短的書信便條進行交流。 4. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料 ，特別是有新鮮感的語句 。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句 ，根據表達的需要 ，正確使用冒號 、引號等標點符號 。

三年級的孩子寫作的重點從看圖寫話突然轉換到只有一個題目， 加上幾句簡短的提示語的作文上來了 。這個學段的孩子 ，主要學會構段成篇 、學會使用幾種常見的結構方法和寫作順序。 這個學段的孩子 ，寫作內容比較簡單 ，能敘述清楚一件事情就可以了 。這個學段的孩子， 由於詞彙量有限 ，在寫作的過程中可能會出現詞不達意 ，多寫錯別字等問題 。這些問題在學習習作的初級階段中都是常見的 ，所以老師准確定位目標尤為重要。

(二)語文老師要有素材意識

素材意識是語文老師的一種職業敏感 ，一種責任 ，這種職業敏感會使老師時刻想著為學生找米下鍋—— 哪些東西能作為寫作的素材。 而且是學生是喜歡的，容易寫作的素材。 有了這個意識 ，就不會臨時抱佛腳 。現在的語文課其實就是閱讀課 ，作文被邊緣化了 ，只變成了其中一道練習題 。一個有遠見的老師 ，也絕不會只教課本上規定的那幾篇作文。 只按課本上的作文課去訓練是遠遠不夠的 。它不不能讓學生形成寫作能力 ，只有老師眼中有素材 ，找准了訓練點，才能更好地去指導學生習作。處處留心皆學問， 處處留心皆文章 。

(三)、習作教學要講究策略

      在小學語文教學中，大多數老師注重對學生進行知識的傳授，關心學生是否有應試的能力。而在新課改的背景之下，我們更應該教會學生學習的方法。如果說教給學生知識是「授人以魚」，那麼教給學生方法就是「授人以漁」，只有有了「漁」，才能收獲更多的「魚」。

(四)、注重習作評講

很多人奉多讀多寫為法寶 ，卻不知喚醒與激勵學生主動修改的價值有多大 。主動修改是一種寫作品質， 一種精神意識， 一種自我超越 。文章不厭百回改 ，好文章是改出來的 。作文要多改 、反復改， 道理簡單明了。 《語文課程標准》說的也很清楚 ：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」 要讓學生在修改中學會修改 ，在學會修改的同時， 提高作文的斟酌 、錘煉、精打細磨的功夫。 作文教學的第一關鍵是喚醒學生的我要寫 ，第二關鍵恐怕是要喚醒學生的我要改。修改符號， 修改方法的教與授，不難 。難的是學生主動投入的自主修改 。語文老師大都都有這樣的體會 ，讓學生自改作文， 學生往往不肯用心改 ，作文本發下去收起來一看，少有改出水平的。學生沒有改的主動性 、積極性， 沒有一種追求完美的寫作品質 ，沒有一種不斷超越自我的寫作嚮往， 沒有一種要將作文打磨成自己的精品的意識 。所以在作文的評改上 ，教師需要多發一些功夫。

      本次調研活動的開展 ，讓我們更好地了解鄉村小學語文教學中的習作教學現狀以及教師的培訓需求 ，為後一階段培訓的針對性 、實效性奠定了基礎 。這對我們是一次機會 ，更是一次挑戰。 我相信在後一階段的培訓中 ，我們共同將共同進步， 相遇美好 ！

B. 小學語文評課記錄表怎麼填寫（兩篇）

小學語文聽課記錄表

範文篇一

一、復習導入。

1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)

(出示寇準寫的詩)指名讀。

【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

輕聲地讀一讀，邊讀邊想像，你彷彿看到了什麼?(生討論)

【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想像力，讓學生在想像的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的「高」這一特點。】

(2)齊讀。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

生齊讀：啊!華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。

【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

二、借文悟詩。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

1、課件出示詩句。

(2)生在課文中找詩句的意思。

(3)課文中哪句話寫出了「只有天在上，更無山與齊。」的意思?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了「舉頭紅日近，回首白雲低。」的意思呢?(出示古詩和句意)

(5)理解「回首」的意思。

【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

三、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

2、指名上台朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課後搜集關於山的古詩。

【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】

四、學習生字，指導書寫

(出示)歲 華 齊

2、學習「山字頭」，領讀。

3、看一看，這三個字有什麼共同點?

4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置?

6、生描紅，師巡視。

小學語文聽課記錄表

範文篇二

一、創設情境，激趣導入：

1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎?)齊讀課題：荷花。

2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為「花之君子」。

今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫「荷花」。

3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)

二、初讀課文，熏陶情感：

1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的'呢?下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀准字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

(1)出示詞語：

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳

(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

4.充分朗讀，激活語感：

(1)解決了這些讀書時的「攔路虎」，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢?

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)

(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點「讀」是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師「包辦代替」——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡：

1.出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：「作者思有路，遵路識斯真。」意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和准備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較准確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
(一).小學語文評課記錄及建議及優缺點（兩篇） (二).小學語文評課記錄內容及過程範文 (三).參加市初中語文觀摩研討活動的評課發言 (四).參加市「初中語文觀摩研討活動」的評課發言 (五).語文組聽評課會發言稿 (六).語文評課發言稿2篇 (七).小學二年級語文評課發言稿
2.小組討論。

3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了「看荷花」和「想荷花」兩大部分或者說「初聞荷香」、「再賞荷姿」、「幻化荷花」三部分。

(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是「仁者見仁，智者見智」，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為「看荷花」和「想荷花」兩部分或者「初聞荷香」、「再賞荷姿」、「幻化荷花」三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

四、布置作業：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用「查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢」等方法搜集古代詠荷的名詩名句。 ;

C. 語文聽課記錄分析意見怎麼寫

X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，
教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

D. 語文老師聽課記錄

語文老師聽課記錄範文【1】

《氓》

（前緊後松，時間分配不當）

教學過程：

1、標注字音、詞義；結合注釋，疏通文意。

2、教師問：有什麼問題沒有解決。（學生問「氓之蚩蚩」中「之」的何義？取消獨立性。）

3、「載笑載言」——「載欣載奔」

4、再讀——學生讀得太快。

5、解釋：蚩蚩、貿絲、愆期、湯湯、不爽

6、概括故事情節：男子出軌，被壓迫等。

7、問：概括女主人公的情感變化，體現情感變化的語句有哪些？（學生黑板上展示）

期待——幸福——抱怨——悲傷——妥協

8、詞語分析：載笑載言

9、問：女子為何變心？學生答：吃不飽，穿不暖；光讓幹活；抱怨「二三其德」，日子好了，卻有二心，無奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。）

過程思索：

1、聲音高，而感情不濃；

2、教態呆板，課堂語氣太直，有些凶，語氣不婉轉；

3、學生理解全文了嗎？就分析情感變化。

4、學生不理解，就進行空洞分析，可乎？

5、課文沒講完啊。

整體點評：

1、本課失誤有三：前緊後松，時間分配不當，其一也；一個問題：感情變化找其詞，簡單而浪費時間太多，其二也；框架結構沒有，不清不楚，其三也。

2、教師表情淡漠；

3、學生理解不到位，就講不好。

語文老師聽課記錄範文【2】

《念奴嬌赤壁懷古》

（九個小組平面式朗讀，可乎？不可也）

教學過 程 ：

1、導入：面對苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------

2、梳理積累：字詞。

3、問：寫了什麼？學生答：上片寫景； 下片抒情。

4、問：用什麼樣的方式去誦讀？（上課已經35分鍾了）

5、讓學生分列到黑板前誦讀？（一個一個展示，共八個組全部到台上誦讀）

6、二個小組打擂：一個組讀二句，另一個組再讀二句

過程思索：

1、學生梳理字詞時間長否？

2、課堂語言較好。

3、誦讀方式太寬泛。

4、讓每個小組早排練好了吧？（一個小組還有單讀、分讀、合讀）

5、光去讀，太平面化了，沒有遞進層面的東西。

6、光去讀，不鑒賞了？

整體點評：

這是一節離奇的'課。我命名為表演式朗誦。本課兩個環節，一是自我梳理字詞、語句；二是讓學生分組討論如何誦讀，之後分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個小組都到前台展示。試問：平面式的毫無遞進的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質十分優秀，就是想出奇，就是想創新，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學一定要在傳統教學的基礎上有所創新，千萬不要一味求新求異，把傳統的根本的教學思想給弄丟了。

語文老師聽課記錄範文【3】

《氓》

（本詩的藝術特點缺失）

教學過程：

1、誦讀文本，概括故事

2、疏通文意4分鍾

3、小組交流2分鍾

4、一學生問：「淇水湯湯」前後有何關系？

「淇水有岸」何義？「送子過淇」——「子」何意？是男子嗎？

（點評：這一環節很好，你給學生一個發現的空間，學生就給你一個燦爛的藍天。）

5、一學生問：「至於暴矣」，「暴」何意？打。

6、概括故事情節。

7、品讀文本。問：你在什麼地方讀出了女主人公的性格的詞語和感情？

學生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細心；載笑載言，很幸福很甜蜜。

問：你讀出了女主人公怎樣的性格？

（隨堂點評：分析得很好！）

8、問：本單元是觀照女性命運，你回顧全詩，從這位女主人公的婚姻經歷，得到了什麼？有何感悟？

幾個學生答：「女也不爽」，婚姻是愛情的墳墓；

女子不能承擔家務活；

不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養，來吸引男性；

離婚也是好事，過程總是痛苦的，要曠達。

打敗婚姻的是現實，女子的容顏總是要凋零的。

（點評：在這里，有兩個學生回答不當，是生之過？是師之過？總之，是學生還沒有真正理解本詩的含義之緣故也）

9、最後讓學生選擇一節，背誦。

過程思索：

① 沉著，不著急，主問題很好，清晰大氣，關注學生思考。

② 有些議論學生脫離了文本，誰之過？

③ 為何本詩的藝術方面沒有涉及？鑒賞不足。

整體點評：

結構好，但沒讀，沒講藝術性。

本詩的藝術性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術？這首詩千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？

E. 語文聽課記錄評語及建議怎麼寫

語文聽課記錄評語及建議有兩點，具體如下。

1．教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

2．本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。

講課注意事項：

教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料。

使學生直觀感受學習內容；能利用網路培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率建議在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。