A. 小升初銜接語文課程規劃
很多同學升上初中都要有課程規劃，那麼小升初語文要如何規劃課程才能比較好的銜接？
以小學、初中知識銜接點為基礎，以基礎、閱讀、寫作三個部分為重點，以初中語文學習方法為依託，讓學生盡快從小學語文學習模式轉入初中語文學習模式。同時強化知識的系統歸納與運用，突出課外輔導與學校教學的差異，全面提升學生的能力。
每冊初中語文教材都會有整本書閱讀的推薦書目和閱讀要求，同時有大量的課內外文章的聯讀比讀。在課外，大家可以根據自己的喜好選擇適合中學生的書籍自由閱讀。閱讀量越大，文化素養越高，寫作也就越輕松。
強化基礎，夯實細節，在閱讀與寫作的版塊中著重思維訓練，突出知識的系統性與遷移性，從知識的銜接、思維訓練、答題技巧等方面全面提升學生能力。
一、教學內容的差異：小學教材內容比較簡單，思維難度不大；中學語文教材內容加深、增多、篇幅加長。以文言文為例：小學僅僅在六年級接觸過兩篇篇幅短小、內容簡單的文言文；而七年級上冊文言文包括《童趣》、《〈論語〉十則》、《山市》、《〈世說新語〉兩則》、古代寓言兩則和十首要求課外背誦的古詩詞，且《童趣》和《山市》在二百字以上。容量增大了，學生反映學習較吃力。
三、學習要求及側重點的差異。同樣是語文教學，小學語文更注重情感領悟更關注人文信息。中學的語文課，教師更注重語文知識的積累和運用。
B. 如何做好小學，初中語文教學中的銜接
初中階段，是學生身體和心理發生巨大變化的轉型期，也是學生「學習大廈」建立的承前啟後的關鍵時期。作為初中語文教師，要把握好這個時期學生的身心特點，改革教學方法，培養學生的自主學習能力，接穩小學教師交過來的「接力棒」，防止中小學語文教學的脫節，提高農村中學的語文教學質量。根據系統論理論，如何研究「銜接」，如何做到「最優化」，在初中語文教學中，筆者做了以下探索
C. 小初語文銜接知識點(怎樣做好小初銜接)
1.怎樣做好小初銜接
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變，孩子們一定要提前做好小升初銜接。
明確初中的學習方式，才能在初中也輕松學習。那麼，語文學科的小升初銜接該如何做呢？以下五個方面，希望對大家有幫助。
一、給初中老師的「見面禮」：一手好字 語文學科不像數學，一是一二是二；不像英語，A是AB是B；一手好字在語文考試中的作用，套用一句網路流行語——「你懂的！」那還等什麼，遲了，定型了，再要練，就難了。 書寫時要注意字體工整，不要潦草，也不要太花俏。
書寫時還要注意版面的整潔。改掉使用塗改液（帶）的習慣（因為中考時不允許使用）。
想好再落筆，盡量少塗改。寫錯的字、句，用一條斜線或橫線輕輕劃去即可，不要塗得黑黑的。
回答問答題時要有全局觀念，不要左邊空一大塊，右邊卻擠得要鼓一個「包」出去。 字如其人，認識一個人從字開始。
一篇作文光按字的好壞來評分，大概也能做到八九不離十。 二、初中語文能否取得好成績，關鍵看什麼？閱讀？作文？錯！居然是背誦！ 這看似最基本的要求，恰恰是初中語文考試中最大的失分點。
初中課內要求背誦的內容主要指： 1、生字詞的音（平翹舌、前後鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個詞中讀什麼音均為考點）、孝困形（能正確書寫、能分辨錯別字）、義（主要為理解成語及四字短語的意思和運用）。 2、古詩詞背誦默寫（一句中錯一處整句不得分）。
3、文言文（原文背誦默寫，要求同古詩詞；每個字的注釋，嚴格按課下註解和老師課堂講解背，有瑕疵均不得分；每一句的翻譯，要逐字逐句，有瑕疵都酌情扣分；課文內容理解）。 4、文學常識。
5、課堂筆記。 同學們現在就得養成背誦嚴謹的好習慣，盡量做到讀書題一分不丟。
在初中語文考試中，閱讀、作文一扣扣個10分是很常見的事，讀書題再丟分，你就是初中老師說的「活的也不會，死的也不會」了。 背誦內容不熟練，考試時模稜兩可，既花費許多考試時間，又影響自己的考試情緒，會直接影響到後面的閱讀理解。
以初中語文單元考為例，45分鍾內要完成5題以上的選擇題，10題以上的默寫題，一篇文言文閱讀，一篇現代文閱讀，外加名著閱讀、語言運用若干題。你想想，若不把該背的內容背得滾瓜爛熟，你有時間把那篇要你閱讀理解的現代文看上幾遍嗎？你匆匆忙忙看上一遍，閱讀題能答得好嗎？ 讓人深思的是，雖然初中老師一再強調背誦的重要，還是有很多學生就是每次都倒在這個槍口下。
記住：似讀非讀等於沒有讀！花了時間卻只記個大概是最虧本的事，一到考試漏洞百出，這樣的結果只能是竹籃打水。 三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄 跟同齡的人應該都曾有過不止慶喊一本的摘抄本，喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中，無人時輕輕誦讀，延續數年數十年，翻看時都能看出字體從稚嫩到老練的變化，有的內容至今還能脫口而出。
語文學習靠積累，不僅指課內的，更重要的是課外的。青少年時期是記憶力最好的時候，你現在積累的東西，可以說就是你一輩子都能享用的東西。
年紀太小，不理解，背的東西一段時間不重復就忘了；年紀大了，今天看明天忘，能留在腦子里的還是只有青少年時期積累的知識。 有專家建議：初中生巧差念要背300首古詩詞、300篇古文（含成語典故）和300篇現代千字美文。
你也許背不了這么多，那麼就像你們的父母那樣，遇到你喜歡的文字，抄一抄；興致來時，讀一讀；特別喜歡的句子，背一背。 有很多家長說，我的孩子看了很多書啊，為什麼語文還是不好？有很多原因。
有的看了很多書，但文學性不高，沒「營養」；有的看太快，只重情節，沒「吸收」。所以，看些什麼書，家長還得幫忙把把關，有可能的話，陪孩子一起看，看完交流些看法，給孩子一些引導。
沒有知識的積累，哪來能力的提升？ 四、最無益：學而不思 「學而不思則罔」，「罔」就是迷惑，所以要養成勤於思考、善於總結的習慣。很多孩子特別怕語文考試中的現代文閱讀理解，經常覺得既看不懂文章，也看不懂題目，更不知從哪答起。
一進入初中，文章篇幅更長、結構更復雜，「表達方式」「寫作手法」「敘述角度」「點評賞析」等術語滿天飛，就更束手無策了。這就需要平時多思考多總結，每種類型的文章都有自己的特點，作者寫的時候就遵循一定的規律來寫，老師設置的問答題也遵循一定的規律，我們讀的時候也按這個規律來讀，當然，答題也有一定的規律。
這規律，就要靠我們去思考、去總結。比如說，閱讀中經常要你歸納事件，怎樣歸納才能既概括主要事實又不會太啰嗦？再比如說，問你「喜歡文中哪個句子，為什麼」，你思考過這種類型的題目該怎樣作答嗎？ 閱讀能力老是提高不了的孩子，很多都是不善於思考、總結的，文章隨隨便便看上一兩遍，到文中抄一兩個句子做答案，為什麼對了，為什麼錯了，永遠憑運氣。
記住：今天多問幾個為什麼，明天就少幾個怎麼辦。 五、學會關注生活，思考人生，並學會有意識地寫作 我們總有不需要考語基、閱讀理解的一天，但我們一輩子都需要寫作的能力，寫作是一個人語文素養的綜合體現。
可惜，我發現有些孩子養成。
2.小學六年級升初一,語文,一對一輔導,有哪些知識點可以進行講解和
很少有小升初輔導語文的
主要是小學語文和初中語文的差異，首先是作文，不能再像小學那樣寫了。然後文言文著重在翻譯，可以提前預習第一篇文言文《童趣》，再做一些故事性的小文言文片段。關聯詞語、修辭.句子成分等看下小學講沒（一般小學都會講的），如果沒有就進行補充。
初中和小學差異還表現在閱讀，閱讀題的答法不一樣，文章也由小學的故事居多轉換為哲理性散文和記敘性散文，要講解一下方法再多做一些練習。
可以銜接一下初一幾篇重點文章，再對小學難點（如修改病句等）進行復習練習。
語文這一科確實沒多少好銜接的，主要看銜接對象的弱點，差哪補哪。再多培養一下語文興趣，推薦讀物，積累詩詞等。
初中有的東西易混淆，如表現手法、表達技巧、表達作用、修辭手法等應詳細講解
3.如何做好小初銜接
如何做好小初銜接 「初中和小學有哪些不同，怎樣才能讓孩子盡快適應初中生活？」孩子升入初中後，面臨三個不同，即環境、學習方法和學習科目設置的不同，初一新生要注意在這三個方面做好調整。
在小學里，學生的學習內容比較簡單，老師的教學重點側重趣味性和直觀性，而不是強調知識體系的完整性。小學生的學習帶有明顯的依賴和被動性，一旦離開老師和家長，不少學生往往無法自覺安排學習。
進入初中以後，學習的內容發生了明顯變化，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，並更加突出能力要求。 初中生要主動學習 一位家長說：「上小學時，我的孩子是班裡的尖子生，升入初中後，雖然孩子仍很努力，可成績卻不太好。」
根據有關專家調查研究，小學的尖子生，進入初中後，成績不一定繼續保持領先。相反，有些上小學時成績不太好的學生，往往後來者居上，成為尖子生。
這是因為進入初中後，學習主要靠的是自覺主動的學習態度、合理適宜的學習方法和獨立創造的學習能力。此外，隨著學習內容的加深，對學生思維能力的要求也越來越高，智力因素在學習中的作用表現得越來越突出。
好方法讓學習更輕松 孩子升入初中後，正確的學習方法尤為重要，應做到先預習，後聽課；先復習，後做作業；先獨立思考，後發問討論；每周一小結，每章一總結。 在小學階段一般不那麼重視預習，因此，到了初一，大多數學生不會預習，即使預習了，也只是將課文從頭到尾讀一遍。
由於初中的學科多、內容廣、容量大，老師在課堂上要講解的知識點多，有些內容只能靠學生自己消化。初中生在預習時應做到：首先大致瀏覽教材中的有關內容，掌握本節知識的概貌；其次，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，在難以理解的地方做出記號，多問些「為什麼」，以便帶著疑問去聽課，這樣學起來會更輕松。
做作業的第一步應是復習相關的知識，在頭腦中搜索一下課堂上老師所講的知識，努力將所學知識回憶起來，若實在回憶不起來，再翻開課本或筆記閱讀對照，以便將所學的知識溫習一遍，做到心中有數後再去做作業；做完作業後，應從頭到尾仔細瀏覽一遍，檢查一下解題的步驟、思路是否正確，發現問題，及時加以修改。 「適應期」從心理調整開始 初一新生會面臨許多問題，不適應是孩子最明顯的表現，主要是心理上、生理上和環境上的。
上了初中，一些生理上的變化是孩子們從未遇到過的，有些孩子不免感到恐懼；到了一個新環境，面對新的學校、老師、同學，也會有不適應感。 高級心理咨詢師高源指出，升入初中後，一部分孩子會有失落感，特別是上小學時成績很好、升入初中後成績下降的孩子。
因為孩子從以前的「眾星捧月」到現在的成績平平，肯定一時接受不了，所以往往情緒低落，懷念以前的小學生活。面對孩子存在的問題，家長和孩子不必緊張。
作為家長，首先要及時和孩子溝通，告訴孩子在中學里可能會遇到的問題，比如功課緊、競爭壓力大等；其次，幫助孩子正確定位，制定新的學習目標也是必要的。家長不能一開始就要求孩子考前幾名，給孩子過多壓力，而是要引導孩子把自己放在正確的位置上。
另外，學生在新學校要多參加集體活動、多表現自己，一方面能更快更好地融入集體，另一方面可以在活動中發現自己的閃光點，也讓別的同學很快認識自己。對新的變化、新的問題要勇敢地面對，主動去適應新環境，自己解決不了的問題可以向父母或老師求助。
初一上學期能否盡快適應新的學習環境，對整個中學階段的學習將起到非常重要的作用，初一學生考試成績下降，在很大原因上是還沒有適應初中學習，這時父母抱怨、責罵是沒有意義的，應該積極幫助孩子盡快適應新的學習環境。 初一上學期，家長應配合孩子實現三個方面的轉變： 1、學習方法的轉變：小學階段，學生的學習科目相對較少，能按時完成作業就可以了。
以語文為例，只要把課本上的知識基本掌握，考試就不成問題，但初中階段，課程設置增多，考試題更為靈活，講究活學活用，學生必須改變以往寫完作業萬事大吉的做法，主動復習當天所學的知識，除了老師所留的作業，還應該多做參考資料，加深理解，拓寬知識面，由依賴性學習向主動、獨立性學習轉變。 2、生活習慣的轉變：中學課程緊，內容多，在學生生活上必須有規律，緊張起來，制訂適合自己的作息時間表並自覺遵守，保證作息有規律。
3、看電視的轉變：一些家長不許孩子看電視，其實翻翻一些高、中考題就會發現，部分考題與電視有不小的聯系，如上海市近年高考題有一題目就是讓考生推薦看一部電影（電視劇、或戲曲），因此學生應將電視作為學習的工具，有目的的有意識的看，不能在電視前一看就是一兩小時，或總看一些連續劇，應選擇與學習有關的積極向上、能陶冶情操的影視劇。如何做好小升初銜接 要想讓孩子升入初中後適應得更快更順，家長從現在起就得從四個方面早做引導。
分配家務勞動給孩子 從小學到初中，老師從「抱著走」到「領著走」。小學班主任一天到晚和學生在一起，老師不僅管課內，也管。
4.如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡
剛升入初中的你們，懷著對新的學習生活的美好憧憬，帶著家長的殷切希望，都願在新的環境中展現一個輝煌的自我形象。
可在學習了一段時間後，有些同學的語文月考成績不盡如人意，部分同學對語文學習產生了畏難情緒。其實這種現象的出現不足為奇，是小學升初中後語文學習銜接過渡階段的必然。
究其原因是多方面的：首先是沒有認識到初中語文與小學語文學習上的不同：①小學階段學生年齡小，升學壓力小，全憑家長老師督促學習，沒有養成良好的自學習慣；②小學語文知識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀為主，中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，學生需要自己用心去體會感悟；④小學以課堂上聽課為主，升入初中後要求學生自學能力提高，要求學生自己主動發現問題。老師由過去的「保姆型」變為「指導型」這就要求學生自己有意識培養自己的自學能力。
了解到以上初中與小學語文學習的異同，我們就要改進自己的學習方法，搞好中小學語文學習的過渡銜接，養成學習語文的良好習慣，使中學的語文學習在小學的基礎上，循序漸進螺旋形提高。我認為升入初中後的語文學習要做到以下幾點：一、學會讀語文書剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，收效甚微。
因此有必要首先在讀書上下一番功夫，首先讀語文書，學會從整體到局部再從局部到整體，認真閱讀研究課本。假期或學期初，新書一到手，我們先要讀目錄看說明，甚至要看插圖、附錄。
明確本學期的任務和重點，然後逐單元閱讀單元提示，明確各單元的具體內容和要求。還可以摘抄或列表格來加深印象，隨時參照。
在每一課的課文閱讀上學會「讀提示—做預習—提問題—解疑難—做練習—寫總結」的六步讀書法。對每一篇文章做到讀通、讀懂、讀好。
二、學會用語文書「教材無非是個例子」學會使用課本是學好語文的必要條件。具體做法是：在閱讀語文課本的同時，還要注意勾畫出文中的重點句、生字詞及疑難問題。
魯迅先生就喜歡邊讀書邊在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為他的書經過勾畫批註，已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文的字里行間勾畫讀書的做法，既可以使我們讀書時思想集中，提高效率，養成「不動筆墨不讀書」的良好學習習慣，還有利於我們日後的復習歸納整理，復習時只要翻翻書，重點難點一目瞭然。
勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：「————」畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）。「~~~~」畫在文章的主旨句或中心下面。
「△」畫在文章段落旁邊（精彩語段或結論）「·」點在生字、生詞下面。「□」 圈畫出重要的字，詞或優美詞語。
「！」畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。「？」畫在某句、段旁，表示自學中或聽課時有疑問，需向人請教或查閱參考書。
「①、②、③」標在有關文段、文句左上角，一般表示文章有幾個自然段，或某段中包含了幾個要點。書上做的標記符號沒有統一規定，你也可以自己設計一套適合自己學習習慣的符號使用，標記符號一經使用就不要隨意改變。
但應注意不要在書上標注太多的符號，因為標的太多反而起不到提示作用了。學會用語文書，還應做到把文質兼美的課文當作自己學習寫作的範文，尤其是初一學生寫作文應從有意識的模仿開始，然後逐漸形成自己的獨特風格。
寫作的初期階段應以模仿為主。古人謂學文有「三偷」：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。
的確，寫作是建立在閱讀的基礎上的，構思精巧，語言精美的文章，必然會在我們的記憶中留下深刻的印象，在寫作的過程中，有意無意地就「偷」用了別人文章中的東西。三、學會聽講在校學習，聽課是獲得知識，轉變能力的重要途徑，怎樣才能提高聽課效率呢？我認為要做到：看、聽、記、問、思五點。
1、眼看科學實驗表明，從記憶的保持速度上說，「看」的記憶為最好，課堂上老師既是演員又是導演，上課要注意看老師的表情，手勢等各種體態語言，看黑板上老師的板書，掛圖、投影、屏幕等等，更要看所學課文的具體內容。板書是老師精心設計的一課的重點內容，要一字一句看明白，力爭做到過目不忘。
還要注意看同學的板演，更應在老師的指導下看課文內容，邊看、邊思、邊記。眼、腦、手並用，這樣的學習效果才會好，學習效率更高。
2、耳聽上課時要耳聽一方。聽老師的點撥講析，聽同學的討論發言，跟上老師講課的思路，聽出重點、難點、疑點。
只要認真用心聽，聽出這幾個關鍵，不僅可以以點帶面，提高記憶力，還可以增強理解能力。3、筆記看明白聽清楚還不夠，還要認真記筆記。
上課以看、聽為主，筆記為輔。要學會抓住重點記錄，一般老師的自學指導，開場白、板書、是重點。
有的學生課前准備不足，開頭沒注意聽，再聽後話，不知所雲。有的認為自學指導、開場白是閑話，不注意聽，當聽到正題，才知閑話不閑，想記晚了。
老師提的要求是重點，如「**段要重點分析理解，**內容了解即可。」老師的課堂總結往往是「畫龍點睛」之筆。
應。
5.如何做好中小學語文閱讀教學銜接
語文教學銜接初中語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。
那麼，如何做好中小學語文的銜接教學呢？
1
加強中小學語文教學銜接的必要性和可行性教育學、心理學的規律告訴我們：在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高初中學生的語文能力及語文成績至關重要。而目前，中小學語文教學銜接出現了較為嚴重的問題，影響了初中語文教學的質量，影響了學生進一步學習語文的學習興趣、積極性以及學習習慣，進而影響了學生的語文能力。探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，少走彎路，提高效率，全面提高學生的語文素質和語文能力，特別是提高九年義務教育階段的語文素質和語文能力非常必要。
通過多年的教學和研究發現，進行中小學語文教學的銜接是可行的，其原因在於中小學教學、學生學習語文的空白點是可以找到並予以加強的，關鍵是小學與中學的相互延展、靠攏、銜接和磨合。學生的學習有一定的基礎，具有一定的階段性、延續性，哪個環節出了偏差或問題，都將影響學生的語文能力，而現今的中、小學《語文課程標准》是結合的依據，也是進行教學銜接的依據。
2 做好中小學語文的銜接教學的策略2.1 轉變教育觀念，樹立銜接意識，小學初中齊抓共管是前提。小學和初中的教師、學校領導要有九年一貫制的思想，以素質教育為總體目標，轉變各自為政的教育觀念，樹立銜接意識，為中小學銜接問題的解決提供根本性保障。
小學尤其高段教師要有銜接意識，以培養學生語文的學習習慣為重點，為初中語文教學打基礎，促使學生語文學習能力持續提高；初中尤其是初一的教師更要有強烈的銜接意識，經常想到與小學教學的銜接問題，關注學生的原有基礎，因材施教，促使學生在鞏固原有知識的基礎上得到更大的發展。 2.2
加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：課前有主動預習，課後有自覺復習的習慣；課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣。
3
高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習———聽課———復習———作業———單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法來提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇於質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
4
要注重教學方法的銜接初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂於接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。教師還可以在學生互動過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
5
溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接初一學生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，適當復習一下舊知識十分必要。一是把握住機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時期。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
D. 如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡
剛升入初中的你們， 懷著對新的學習生活的美好憧憬， 帶著家長的殷切希望， 都願在新 的環境中展現一個輝煌的自我形象。 可在學習了一段時間後， 有些同學的語文月考成績不盡 如人意， 部分同學對語文學習產生了畏難情緒。 其實這種現象的出現不足為奇， 是小學升初 中後語文學習銜接過渡階段的必然。 究其原因是多方面的： 首先是沒有認識到初中語文與小學語文學習上的不同： ①小學階段學 生年齡小， 升學壓力小， 全憑家長老師督促學習， 沒有養成良好的自學習慣；②小學語文知 識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀 為主， 中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主， 學生需要自己用心去體會感悟； ④小 學以課堂上聽課為主 ，升入初中後要求學生自學能力提高，要求學生自己主動發現問題。 老師由過去的「保姆型」變為「指導型」這就要求學生自己有意識培養自己的自學能力。 了 解到以上初中與小學語文學習的異同， 我們就要改進自己的學習方法， 搞好中小學語文學習 的過渡銜接， 養成學習語文的良好習慣， 使中學的語文學習在小學的基礎上， 循序漸進螺旋 形提高。 我認為升入初中後的語文學習要做到以下幾點： 一 、學會讀語文書 剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，收效甚微。因此有 必要首先在讀書上下一番功夫， 首先讀語文書， 學會從整體到局部再從局部到整體， 認真閱 讀研究課本。 假期或學期初，新書一到手，我們先要讀目錄看說明，甚至要看插圖、附錄。明確本學期的 任務和重點， 然後逐單元閱讀單元提示， 明確各單元的具體內容和要求 。 還可以摘抄或列表 格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會「讀提示—做預習—提問題—解疑 難—做練習—寫總結」的六步讀書法。對每一篇文章做到讀通、讀懂、讀好。 二 、學會用語文書 「教材無非是個例子」學會使用課本是學好語文的必要條件。 具體做法是： 在閱讀語文 課本的同時， 還要注意勾畫出文中的重點句、 生字詞及疑難問題。 魯迅先生就喜歡邊讀書邊 在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為 他的書經過勾畫批註，已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文 的字里行間勾畫讀書的做法， 既可以使我們讀書時思想集中， 提高效率， 養成「不動筆墨不 讀書」的良好學習習慣， 還有利於我們日後的復習歸納整理， 復習時只要翻翻書， 重點難點 一目瞭然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種： 「————」畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）。 「～～～～」畫在文章的主旨句或中心下面。 「△」畫在文章段落旁邊（精彩語段或結論） 「·」點在生字、生詞下面。 「□」 圈畫出重要的字，詞或優美詞語。 「！」畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。 「？」畫在某句、段旁，表示自學中或聽課時有疑問，需向人請教或查閱參考書。 「①、②、③」標在有關文段、文句左上角，一般表示文章有幾個自然段，或某段中包含了 幾個要點。 書上做的標記符號沒有統一規定， 你也可以自己設計一套適合自己學習習慣的符號使用， 標 記符號一經使用就不要隨意改變。 但應注意不要在書上標注太多的符號， 因為標的太多反而 起不到提示作用了。 學會用語文書， 還應做到把文質兼美的課文當作自己學習寫作的範文， 尤其是初一學生寫作 文應從有意識的模仿開始，然後逐漸形成自己的獨特風格。寫作的初期階段應以模仿為主。 古人謂學文有「三偷」：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。的確，寫作是建立在閱讀 的基礎上的，構思精巧， 語言精美的文章，必然會在我們的記憶中留下深刻的印象，在寫作 的過程中，有意無意地就「偷」用了別人文章中的東西。 三 、學會聽講 在校學習， 聽課是獲得知識， 轉變能力的重要途徑， 怎樣才能提高聽課效率呢？我認為 要做到：看、聽、記、問、思五點。 1 、眼看 科學實驗表明， 從記憶的保持速度上說， 「看」的記憶為最好， 課堂上老師既是演員又 是導演，上課要注意看老師的表情，手勢等各種體態語言，看黑板上老師的板書，掛圖、投 影、屏幕等等， 更要看所學課文的具體內容。 板書是老師精心設計的一課的重點內容， 要一 字一句看明白， 力爭做到過目不忘。 還要注意看同學的板演， 更應在老師的指導下看課文內 容，邊看、邊思、邊記。眼、腦、手並用，這樣的學習效果才會好，學習效率更高。 2 、耳聽 上課時要耳聽一方。聽老師的點撥講析，聽同學的討論發言，跟上老師講課的思路， 聽出重點、難點、疑點。只要認真用心聽，聽出這幾個關鍵，不僅可以以點帶面，提高記憶 力，還可以增強理解能力。 3 、筆記 看明白聽清楚還不夠，還要認真記筆記。上課以看、聽為主，筆記為輔。要學會抓住重 點記錄，一般老師的自學指導，開場白、板書、是重點。有的學生課前准備不足，開頭沒注 意聽，再聽後話，不知所雲。有的認為自學指導、開場白是閑話，不注意聽，當聽到正題， 才知閑話不閑， 想記晚了。老師提的要求是重點， 如「××段要重點分析理解，××內容了 解即可。」老師的課堂總結往往是「畫龍點睛」之筆。應記錄下來。 筆記記在哪？語文課上筆記一般記在書的空白處即可， 學完一課後再歸納整理記到筆記本或 積累本上，自己整理總結筆記的過程又是一次消化吸收的過程，強化記憶的過程。 什麼時間記筆記？應充分利用老師講課的間隙，如重復、 停頓、板書時搶記， 逐漸培養聽記 結合的能力。 4 、積極問、答，鍛煉思維 課上答問， 一種是「內心獨白」自問默答； 另一種是老師提問時， 與同學齊答或舉手起 立獨自答。這是學習的有效方式，回答無論是對，還是錯，你總會有收獲。積極答問能鍛煉 自己的思維反應能力與口頭表達能力， 當然問還包括向老師、 同學提出疑問， 請老師同學解 難答疑。及時解決自己在學習、聽課過程中遇到的問題。大膽發表自己對問題的見解。 四、學會積累，多讀多寫、 在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，古人雲「讀書破萬卷，下筆如 有神」我們閱讀時， 要做到課內課外結合， 多讀古今中外名家名篇， 因為這些均是人類心靈 智慧的結晶，能開拓眼界、啟迪思維、陶冶情操，現實中，我們許多同學只讀書，而不願寫 作文， 不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是「淺」： 情感幼稚 化，思維平面化，既無深情，更無深意；一是「窄」：生活面窄，導致了關注的主題窄，既 少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思「深」、「廣」，在讀萬卷書、行萬 里路的同時， 必得加上一個字： 「寫」！ 「寫」可以醞釀和升華情感， 「寫」可以鍛造思想， 堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣；至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記 一篇，記錄所見、所聞，讀書心得一篇，記錄所思所想。 五、 學會獨立思考，學與思結
E. 小學語文教師如何做好小學六年級與初中一年級語文教學上的銜接
其實小學六年級語文課本與初一年級語文課本內容上並沒有太大的跨越，有一些東西甚至在一個層面上。
區別在於小學生和初中生學習方式的截然不同：小學語文學習更強調積累，學生學習以記憶為主；初中學生學習因為有了小學的基礎，開始側重強調理解，感悟。
所以從六年級語文教學來講，可以側重閱讀的指導而非知識的填鴨式灌輸。
這樣想的，一孔之見！
F. 如何做好小學與初中語文教學的銜接
當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。
小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：
一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。
二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重於識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課後的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒於小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合並的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中後語文成績出現大幅度的後退。
三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是「全扶」式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，佔主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到「形散而神不散」。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。
這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，我認為我們中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時採取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：
一、教材內容的銜接。心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛，但他們不滿足於課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師應了解初中語文教學課程要求，從而在小學的語文教學體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。
二、教學模式的銜接。心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的「全扶」式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想像的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。
三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續並深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。
四、學習習慣的銜接。培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處於童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課後復習的習慣; 養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校後接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，並可以採取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以後的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要注意這方面的加強。
五、學習方法的銜接。科學的學習方法對於學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批註等；指導學生在考試後如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
六、心理上的銜接。小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個艱難的過渡期。
中小學語文銜接的脫節現象，雖然是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。