怎麼讓學生學好語文課

Ⅰ 如何更好地激發學生學習語文

一、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部「活生生」的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默

化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計學內容和教學方式，「投其所好」，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。

興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣並非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

拓寬學生學習語文的興趣，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈 活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

Ⅱ 學好語文的十個方法是什麼

語文是中學階段所有學科中最重要的學科，說它重要，是因為無論從哪個角度看，它對一個人的成功都具有重要意義。近幾年來，高考所有學科中語文越來越受到重視，分值所佔比例越來越高。在求職應聘過程中語文綜合應用能力以及語言表達能力作用日益凸顯，成為權衡成敗的關鍵因素。即使是小到人與人之間的交往相處，語文也無處不在。可以說，得語文者得天下，一點也不誇張。

語文既有工具性又有人文性，人人離不了語文。到底應該注意哪些問題才能學好語文呢？簡述如下：

一、樹立大語文觀，處處留心皆學問。還沒有哪門學科和人們的日常生活有如此親密的關系，密不可分，必須做個有心人，學會在生活中學習語文，不能孤立教條。

二、要有大局觀，字詞句段篇要融會貫通，不能單打獨斗。

三、書讀百遍其義自見，要好讀書、多讀書，讀好書，手不釋卷，必有收獲。

四、對語文基礎知識要肯下笨功夫，該背會的一定要背會。

五、聽說讀寫四大能力不可偏廢，要互相促進，共同進步。

六、要抓好基礎知識和基本能力的結合，在實踐中鞏固學習成果。

七、興趣是最好的老師，要熱愛語文。只有發自內心的喜愛，才能激發學習動力。

八、重視朗讀的作用，要大聲誦讀文章。

九、把寫作當做一種愛好，我手寫我心，感情真摯，條理清晰。

十、好記性不如爛筆頭，多做 筆記，便於復習掌握。

以上所談，都是我多年從事語文學習的經驗之談，希望對你的語文學習有所幫助。

Ⅲ 怎樣幫助孩子學好語文

導語：語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；根據小學語文教學要求，從實際出發，著重培養學生聽、說、讀、寫的能力和兒童的思維能力。下面是我為你准備的如何幫助孩子學好語文，希望對你有幫助！

一、積極鼓勵孩子學會說普通話

學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路。對於孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，還可以讓孩子練習「繞口令」之類的口語活動項目，如有的孩子「s」「sh」分不清，可讓孩子讀、說這幾句話：「十四是十四，四十是四十，十四不要念成sнsм，四十不要念成shмshн。說話要實事求是，計數不能似是而非。」老師叫他們平時盡量講普通話。如果他們講得不好，不要譏諷他們，而要鼓勵他們。同時老師也要用普通話和孩子們交流。

二、幫助孩子打好識字的四個基礎

（1）幫助孩子准確、牢固地掌握漢語拼音

漢字是表意的文字。字的形、音，又沒有必要的'聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，准確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人教就無法學，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以後還會使用詞典、辭源等工具書，等於為孩子請了一個終身教師。

（2）幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如「由、甲、皿、血、土、士」等；形體復雜的難字，如「蝴蝶」等不易書寫；一字多音，如：「長大」「長短」等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在教孩子學漢字時都要引起重視。要特別注意引導孩子仔細觀察，認真比較，准確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規則，學好80多個獨體字（主要安排在教材的「看圖拼音識字」部分）和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺（指上、下、左、右、里、外等方位知覺），他們識字水平得到相應發展，識字能力會得到相應提高，識字量也會相應增大。到了一年級下學期，老師就可以讓孩子運用自己識字的四個基礎學著獨立識字，復習和記憶熟字了。

三、幫助孩子學習寫作文

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有「片斷作文」「口頭作文」「筆頭作文」。怎樣寫好作文？教育孩子一要多聽，二要多看，三要多寫，四要多想，五要多修改。更為重要的是動筆前要審清題意，確定中心，選好材料，安排結構等方面認真思考，否則文章就會寫不好，甚至會離題千里。

四、指導孩子閱讀方法，培養孩子良好讀書習慣

讀懂一篇課文，首先看課題，想想這篇課文是敘事，還寫人，寫景，還是狀物的，接著初讀課文，看有哪些不認識的字和不懂的詞，再進一步讀課文，看看這篇課文有幾個自然段，想想每個自然段講了些什麼，在此基礎上給課文分段，概括段意。最後，概括課文的主要內容，仔細體會文中表達什麼感情，想一想作者為什麼要寫這篇文章，從而領會文章的中心思想。在閱讀過程中，圈出一些疑難的生字或容易寫錯的字；劃出一些寫得比較好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑問、感受和看法；點一些新詞、難懂的詞。有問批問，有疑點疑，這樣獲得的知識才能牢靠。

五、注意教育的統一性、協調性

語文課學的是語文基礎知識，主要培養聽、說、讀、寫的基本能力，如果具備了這種能力，就為以後的學習奠定了基礎，因此，老師教育孩子學習時要以教材為依據，循序漸進的輔導孩子學習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的范圍和教學進度。否則會使孩子上課不專心，無興趣和盲目自滿，並易養成只聽老師的「教」不注重在校「學」的壞習慣。如果孩子學有餘力，可指導孩子讀些課外書籍，或寫點日記，做點「小作文」等，如果孩子接受能力差，學得較吃力，要多鼓勵，多指點方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業。要耐心地幫助、啟發孩子的學習。要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發展。

Ⅳ 如何上好一堂成功的語文課

如何上好一堂成功的語文課
隨著素質教育推進，語文教師在新課程標准理念的指導下，教學思想和教學方式發生了巨大的變化，如何改變「少、慢、差、廢」的低效教學的現狀，朝著「多、快、好、省」的 高效優質課堂方向發展，是我們每位語文教師思索的問題。今天，我就從什麼是優質高效課、精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面與大家一起探討。
一、什麼是優質高效課
到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標准，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。我們可以從三個方面去審視：1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2.這堂課是否朴實；3.這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課
一節閱讀課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。 「橫看成嶺側成峰」，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂朴實的課。
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課
好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的熏陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文熏陶。只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。
二、精心備課，打造優質高效課堂。
三、重視激勵評價，實施高效教學
教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每一個學生的創造慾望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。那麼，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把「最大的」、「只許進，不許退」強調得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
（二）導向性評價——准確、得體
如一位教師教學《狐狸和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐狸和烏鴉說什麼?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐狸的這種聰明是為了達到什麼目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學生敢於發表見解的同時，引導學生領悟到狐狸的聰明是不擇手段的。「你們喜歡這樣的聰明嗎」一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價，才是真正著眼於學生發展的評價。
（三）啟發性評價——睿智、巧妙
教學《懷素寫字》時，學生對「書法家」比較陌生：
生：書法家就是會寫字的人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
(教師的啟發促進了學生的思考。)
生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學生的思維。)
在此過程中，教師的「你們能被稱為書法家嗎」一問，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中對「書法家」一詞的思考不斷深入、准確。
（ 四）生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物「竊竊私語」的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是教師微笑著湊到該生耳邊說：「你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。」動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯於輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪裡?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎麼想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想像豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發展空間。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是靈動的語文課堂。
四、激發情感，讓課堂因朗讀而精彩 。
朗讀是語文學習的基本能力，是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。正確地朗讀，有助於學生正確地領會課文內容和思想感情，發展思維，豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養學生良好的情感感受能力和語言表達能力。所以，小學語文教學應注重學生的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。
第一，正確、流利是最基本的要求
朗讀的基本要求有三項，即：正確、流利、有感情。正確就是要讀准字音，不添字不掉字；流利就是不回讀不結巴，有一定的節奏；有感情就是要把握住作者所要表達的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。這三項要求是呈遞進關系的，「正確」是最基本的要求，如果連正確的要求也達不到，就更不要提「流利和有感情」了。在「正確」的基礎上再要求「流利」，在「正確、流利」的基礎上再要求「有感情」。然而在教學實踐中，有不少老師忽視了這種遞進關系，在學生還沒有做到「文從字順」的時候就要求學生「有感情」地讀課文。結果，學生不但達不到「有感情」，連「正確、流利」的要求也達不到，讀得吭吭哧哧，結結巴巴。著名特級教師薛法根講《瀑布的葬禮》，在初讀課文時，學生對瀑布的名稱——「塞特凱達斯」總是覺得拗口，讀不流暢，於是薛老師領著學生讀兩遍，又讓學生自己再讀三遍，學生很快就能讀得流利順暢，在後面朗讀全文時，也不再出現結巴的現象。
第二、 在正確、流利的基礎上，上升到感情朗讀。
（一） 把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那麼，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1．把好文本的「脈」
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限嚮往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善於「披文入情」，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2．選好訓練的「點」
「讀」是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，並形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之後，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人雲：要有所為，有所不為。大膽、有效的取捨，避免了「一把抓」的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
（二） 感同身受醞釀情感
1．讀書如見感同身受
別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」自古以來，閱讀活動就十分強調「尋言以明象」，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿於文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想像畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助於有感情地朗讀。
正所謂「我口讀我心」，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得「栩栩如生」了。在閱讀過程中，引導學生「讀書如見」，去想像、感受文本背後的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏於字里行間的令人回味的感情。
例如：《再見了，親人》第一自然段寫的是志願軍與大娘話別。文章一開頭就寫道：「大娘，……難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？」首先是呼告，隨後直接抒情，運用了疑問、設問句式，顯得特別親熱，因此，應該用親切、安慰的語氣讀。最後的「您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記？」要以崇敬的心情和強調、肯定的語氣讀，這樣對「親人」的感情也就表達出來了。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，「學而不思則罔」。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，「其義」也不能「自見」。因此，「朗讀」要與「靜思默想」結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白後，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸於文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3．技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來。
如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：「遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。」
學生在深入體會句子的含義後，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
葉聖陶先生說：「令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。」這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲琅琅。
五、注重情境創設，以人為本
創設情境,是指在教學時教師根據教學內容,提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地感受,使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。通過情境的創設可以使教學在積極的情感和輕松活潑的氛圍中展開,讓學生的情感活動融入學習活動,激發情境思維,在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學有利於誘發小學生的學習動機。小學生學習過程是直觀感性認知的過程,情境教學從小學生的這一學習特點出發,強化感受、淡化分析,引導兒童從感受美的樂趣中感知教材,強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機,在學習動機與情境之間實現互動。在創造的樂趣中展現個性。傳統的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感,學生被動接受,抵觸情緒多,這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。在小學語文教學中通過情境的創設營造,能最大限度地開發和利用學生潛能,對學生創造力的發展具有非常重要的推動作用。那麼，在小學語文教學中如何進行「情境設置」呢？
（一）在細讀課文中，理解關鍵詞句時創設情境，展現畫面，加深理解。其作用在於利用情境，加強內心體驗，提供想像的契機，展開聯想和想像，豐富課文的內容，促使語言與思維積極活動。
例如在教學《葡萄溝》一課時，有一個詞「五光十色」是學生應該掌握的，然而對於二年級的學生說，單純的解釋似乎太枯燥，結合實際理解又沒有那麼多的生活經驗，聯繫上下文來理解，印象又不深刻。這時，我們可以展示多種葡萄的圖片，讓學生觀察，只見那五顏六色、晶瑩剔透、閃閃發光的葡萄一出現，學生們立刻覺得眼前一亮，贊嘆聲不絕於耳。這時，教師適機引導學生用自己的話說一說對畫面的印象，他們馬上就能說出很多，之後教師加以挑選和解釋，就由學生自己說出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教學《荷花》這一課時，第二自然段有兩句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」需要重點講解。可以讓學生事先自己製作荷葉和荷花，然後創設這樣的情境，讓學生把事先准備好的荷葉拿出來，到黑板上貼，如果學生貼得緊密，就問他們為什麼貼得緊密？引出「挨挨擠擠」這個詞。如果貼得不緊密，就讓學生看看書上是怎麼說的，然後再重新貼，然後引出「挨挨擠擠」這個詞。至於「冒」這個詞，這樣處理，問學生：「現在畫面上還缺少什麼呢？」「荷花」，「那趕緊把你做的荷花貼上去吧！」只見學生興致盎然地上前去貼。然後，讓學生說：「荷花是以怎樣的心情長出來的呢？」學生結合自己剛才的行為，馬上就能說出「興致勃勃」、「充滿生機」、「迫不及待」等詞語，這樣，在情境中學生得到了個性化的理解，體會到了這個「冒」字的深刻含義，即賦予了白荷花生命力。在不知不覺中，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。而我們所做的就是帶著孩子們把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了「挨挨擠擠」「冒」以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養了語文素養。
（二）在練筆時創設有效情境，讓學生以情境為契機，進行語言表達，達到情感升華的目的。
波蘭現象學家英伽登在文學作品中發現了「空白點」，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。當讀者以體驗去「填空」時，作品才會充滿、完整、具體化。我們的語文教學中也應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。例如，講完《匆匆》這一課，可以創設這樣的情境，放映時鍾「嘀嗒、嘀噠」響的錄音，讓學生聽著這令人心悸聲音。適時引導學生：「聽到這急促的聲音，你彷彿看到什麼？想到什麼？」學生就會有好多可想可說的，然後教師讓學生就以「聽著時鍾滴答滴答的響聲為開頭，把自己看到的，想到的寫下來。這樣，孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，感受到了「光陰似箭，如月如梭。」「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」的道理。同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精神的熏陶有機地融合在一起。
（三）再現歷史畫面，拉近學生與文本的距離，創設有效的情境，加深對文本思想內涵的理解。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。例如歷史題材的課文，由於離學生的生活較遠，單靠教師的講，恐怕不足以使學生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進教學中，使教學變得更加豐滿。例如《狼牙山五壯士》這一課，我們可以放映戰士們英勇奮戰的場面，當一個人倒下了，另一個人撲過來繼續戰斗的畫面在學生眼前出現時，他們受到的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。
（四）藉助語言來創設教學情境。以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下，同學們通過對語言的實際感知及對語義思維、記憶和想像，進入特定的情境。直觀感觸到情境，深化對語言的理解。例如，《四個太陽》教學中為了讓學生更好地理解「凍僵、溫暖」等詞，可以這樣設計，師問：「小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎麼樣？」生回答說：「我感到身上很冷。」「我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。」「……」師又說：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語「凍僵」）。小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示火紅的太陽），現在你又有什麼感覺？「生回答：「我感覺很暖和。」「我覺得身上熱起來了，很舒服。」師總結：「這時候我們感到——溫暖。」藉助語言描述的情境，再利用圖畫等渲染，讓學生感受到「冷」，也讓學生感受到「溫暖」，雖然這里的冷和暖不是實際感受到了，但卻是親身感受到的。這樣，能激發學生的真情實感，獲得積極的內心體驗，也深刻地理解了詞語。
情境教學不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。它便利了老師的教學，也讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶。
六、淺談學生自主合作探究能力的培養。
《新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習的能力？在教學觀念上，首先，要破除「師道尊嚴」的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在「自主、合作、探究」的基礎上獲取知識，發展能力。再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。最後，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。這里，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
（一）激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明：學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學習創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應從大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
課堂上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：「小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李利小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說『她要買好多東西』，請小朋友們看仔細了，她買了 哪些商品？」接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

Ⅳ 如何幫助孩子學好語文科目

導語：語文還有其獨特的思想價值，它不僅可以培養一個人觀察世界、了解世界的能力，還能改變一個人的人生觀和價值觀。以下是我為大家分享的如何幫助孩子學好語文科目，歡迎借鑒！

語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和兒童的思維能力。

根據小學語文教學要求，從家庭實際出發，我們認為，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。

1．積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對於孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。

為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習「繞口令」之類的口語活動項目，如「s」「sh」分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：「十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。」家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家裡也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。

孩子的語言里，有許多話是不完整的。比如，你問孩子「你家裡有哪幾個人?」他可能回答：「媽媽一個，爸爸一個，我一個。」只要你認真訓練，嚴格要求，他可能會完整地說出：「我家裡有爸爸、媽媽和我三個人。」

許多孩子在講一件事時，往往是東一句、西一句，有重復，有顛倒，還夾著一些「那麼……那麼……」、「後來……後來……」或「嗯……嗯……」之類不必要的詞句，家長應要求孩子想清楚了再說，說話時慢一點，要動腦筋，說話要有條理，考慮好哪些該先說，哪些該後說……這樣孩子說話能力就會不斷提高。

2．幫助孩子打好識字的四個基礎。

漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助於培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利於激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。

（1）幫助孩子准確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，准確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人教就無法學，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以後還會使用詞典、辭源等工具書，等於為孩子請了一個終身教師。

（2）幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如「由、甲、皿、血、土、士」等；形體復雜的難字，如「蝴蝶」等不易書寫；一字多音，如：「長大」、「長短」等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。要特別注意引導孩子仔細觀察，認真比較，准確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規則，學好80多個獨體字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺（指上、下、左、右、里、外等方位知覺），他們識字水平得到相應發展，識字能力會得到相應提高，識字量也會相應增大。到了一年級下學期，家長就可以讓孩子運用自己識字的四個基礎學著獨立識字，復習和記憶熟字了。

（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。

也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。

3．要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典（「新華字典」或「小學生字典」）或詞典。

如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：

（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。如：「居高臨下」、「身臨其境」、「臨別」這三個詞語中的「臨」字，由於所組合的詞不同，它的意也就各異。分別當「面臨」、「來到」、「將要」講。

（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。如：「置之不理」：置，放；之，它，全詞義為「把它放在一邊不去管它。」「亡羊補牢」：亡，丟失，全詞義是「丟了羊再去修補羊圈」。

（3）根據上下文理解詞義。如「茫茫」這個詞有兩種解釋。一是沒有邊際，看不清楚；二是一無所知。在《草原》這課中，有這樣一句：「在天底下，一碧千里，而並不茫茫」，其中「茫茫」一詞就是第一種解釋。

（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。如「能屈能伸」的「倔、伸」成反義，「伸」是展開的意思，我們就可以找到「屈」是彎曲的意思。全詞含義是「能彎曲能展開。」在《種子的力量》這篇文章的「有彈性，能屈能伸的力」這句中，其引伸義是「形容小草的生命力強。」

（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。如「洞察」，「洞」在這里是「清楚」、「透徹」的意思。「洞察」就是「觀察得很清楚」。與此相似，「洞見」是很清楚地見到。「洞曉」是很清楚地知道。

（6）從詞語的來源，加深理解詞義。如「杯弓蛇影」就來源於《晉書樂廣傳》，說的是晉朝有一名叫樂廣的人，拿酒招待來看望他的好朋友。朋友因覺得酒里有條小蛇在游動，喝酒後回家生了一場病。樂廣知道後又把這個朋友請來喝酒，破除了關於「蛇影」的疑慮，使朋友明白了「蛇影」原來是弓箭的影子，病也就好了。後來人們把「疑心恐懼，虛幻誤作真實」的意思，叫做「杯弓蛇影」。

（7）結合作品的語言環境理解詞義。如「綠」本指色彩，但在「春風又綠江南岸，明月何時照我還？」這句詩中的「綠」，就把王安石立法革新，雖有失敗，但雄心未減，還懷念家鄉，重干一番事業的思想感情描繪出來了。是「使綠、吹綠」的意思。

4．根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子

不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。其中有的是肯定或否定一件事，如「桂林山水甲天下」；有的是敘述一件事，如：「在遼闊的北方平原上，牧人放牧著牛和羊」；有的是描寫一件事，如：「在寬闊的江面上，薄薄的霧氣正慢慢散去。」

（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。

有的是有疑而問，要求回答，如：「你見過被壓在石頭下的小草嗎?」

有的是無疑而問，不要求回答，目的在於用疑問的方式表示肯定的見解。如：「不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？」

（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。其中有的表示請求和商量，如「同志們！用石頭砸！」三班長馬寶玉在關鍵時刻向五壯士下達了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如「師傅啊，您收下我這個徒弟吧。」——魯班在拜師學藝時發出了懇求。

（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。其中有歡樂的，憂傷的，也有驚訝的，氣憤的。如「摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多麼有意思呀。不是亂吹的，這就是知識呀!」

為了更准確地把握句子，還應幫助孩子懂得句子的.基本結構。

一般句子由兩部分組成，前一部分說明「誰」（或什麼）叫主語部分；後一部分「做什麼」（或「怎麼樣、是什麼」）叫做謂語部分。通常用雙豎線「//」主語部分和謂語部分分開，豎線前是主語部分，豎線後是謂語部分，用「一」表示主語和謂語，用「～～～」表示句中動作涉及的對象。

除此之外，八種常見的關聯詞語和用關聯詞語連接的句子對讀中、高年級的孩子來說更為重要，家長也要聯系課本與實際生活，幫助孩子反復實踐，正確地運用。

如：表示並列關系的常用「……一邊……一邊」，「不是……而是……」，「又……又……」等關聯詞語；

表示遞進關系的，常用「不但（不只、不光）……而且……」，「不僅……還……」等關聯詞語；

表示選擇關系的常用「不是……就是……」，「要麼……要麼……」，「或者……或者……」等關聯詞語；

表示轉折關系的詞語常用「雖然……但是（可是、卻）……」等關聯詞語；

表示假使關系的常用「如果……就……」，「即使……也……」等關聯詞語；

表示條件關系的常用「只有……才……」，「無論……都（也）……」，「不管……都（總）……」等關聯詞語；

表示因果關系的常用「因為……所以……」，「既然……就……」，「……因此……」等關聯詞語；

表示取捨關系的常用「寧可……也不……」，「與其……不如……」等關聯詞語。

5．為了把句子說和寫得准確、鮮明、生動，增強語言表達效果，家長必須指導孩子學習一點常見的比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點，又要掌握它們各自的用法。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。如「像」、「好像」、「似」、「如」、「彷彿」等，這是明喻。例如：「夜空的繁星，彷彿碧波上撤滿了寶石似的。」有的不用比喻詞，而用「是」，「就是」，「成了」這是暗喻。例如「兒童是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。」

（2）擬人就是把事物比作人來寫。例如「一顆生命的種子，如果不落在肥土裡，落在瓦礫土堆里。它決不會悲觀，決不會嘆氣。」這個句子中「悲觀」、「嘆氣」本來是用來描寫人的心理和形態的，這里用來描寫種子，就把「種子」擬人化了。

（3）誇張就是對人或事物作有意地誇大和縮小，以突出事物的特徵，給人留下深刻的印象。例如：「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」用「三千」形容山勢高峻，瀑布之長，突出了瀑布從天而降的氣勢。又如：「這巴掌大的地方怎能容得下十幾個人呢!」「巴掌大」極言地方之小，是有意縮小。

（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。例如：「上面的石塊絲毫不能阻擋它，因為這是一種長期抗戰的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達到目的不止的力。」又如：「有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色。」

（5）設問就是自問自答。例如：「世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人就是德國著名的醫生歐立希。」

（6）反問有肯定的反問和否定的反問。例如：「大至鐵路、礦井，小至桌椅、椽柱，有幾個省市的建設與興安嶺完全沒有關系呢？」（肯定的反問），又如：「小姑娘天真的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎?」（否定反問），再如：「我們不是沒有說什麼不能告人的話嗎？」（雙重否定的反問）。

6．家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有「片斷作文」、「口頭作文」、「筆頭作文」。怎樣寫好作文？教育孩子一要多聽，二要多看，三要多寫，四要多想，五要多修改。更為重要的是動筆前要審清題意，確定中心，選好材料，安排結構等方面認真思考，否則文章就會寫不好，甚至會離題千里。

輔導孩子學習語文幾點建議

1．注意教育的統一性、協調性。

語文課學的是語文基礎知識，主要培養聽、說、讀、寫的基本能力，如果具備了這種能力，就為以後的學習奠定了基礎，因此，家長輔導孩子學習時要按《教學大綱》要求，以教材為依據，循序漸進的輔導孩子學習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的范圍和教師的教學進度。否則會使孩子上課不專心，無興趣和盲目自滿，並易養成只聽家長的「教」不注重在校「學」的壞習慣。如果孩子學有餘力，可指導孩子讀些課外書籍，或寫點日記，做點「小作文」等，如果孩子接受能力差，學得較吃力，要多鼓勵，多指點方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業。只要耐心地幫助、啟發，孩子是可以闖過學習難關的。家長還要注意防止孩子學習上的偏科，應該把各門學科的基礎打好。同時，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發展。

2．要把著力點放在學習興趣的調動、學習方法的指導和學習習慣的培養上，以養成孩子良好讀書習慣。

一是愛護書本，不亂扔亂畫，更不能丟失；要有天天讀書、天天寫字的習慣；二是要求孩子坐姿、寫字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。堅持長期訓練下去，養成良好的書寫習慣；三是復習功課後再寫字，獨立完成作業的習慣；四是有聽少年兒童廣播節目和看課外書籍的習慣。

此外，家長輔導孩子學習語文要有堅持性。輔導學習語文要持之以恆，不能「三天打魚兩天曬網」。想起來抓一陣，工作一忙，家務事一多就丟下不管。還有家長以考分為准，孩子考分高，不聞不問，孩子考分低，才慌了腳手急著抓，時冷時熱是抓不好的。要做到輔導孩子學習語文統籌安排，相互兼顧。

Ⅵ 孩子如何學好語文

孩子如何學好語文

語文作為我們的母語，導致我們很多人在語文課上不認真聽講。因為我們從小到大無時無刻在接觸這門科目，所以我們愈加不重視。以下我為大家整理了孩子學好語文的做法詳細內容，希望對大家有所幫助！

1、盡早教孩子識字

學習語文離不開漢字，讓孩子越早認識漢字越好。最好從1周歲多一些就開始，孩子在1歲半到2歲時，認字速度最快，有時一天能認十幾個，所以家長利用這段時間教孩子認字效果最好。不要讓孩子坐著一個姿式學，可多種方式，如利用電視、廣告牌、書、卡片等等多姿多彩形式，激發孩子的興趣。第二天一定不要忘了檢查，檢查時不要按字意的順序，要打亂了問，這樣才能進一步強化記憶。

2、讓閱讀成為孩子的.習慣

當孩子認識一定數量的字後，要及時讓孩子看書。剛開始可讓孩子看他特別感興趣的圖畫多的書，隨著認字越來越多，慢慢的變為字多圖畫少的書，由易到難，逐漸過渡。家長要及時參與孩子的讀書活動，跟孩子互動交流。比如：家長講一部分讓孩子接著講，讓孩子敘述內容給你聽，或者與孩子一起評論故事中的人物或動物等等。一定別忘了及時給孩子鼓勵的表揚。當孩子把閱讀當成樂趣當成一種習慣時，那就是你最大的成功！

3、引導孩子記好讀書筆記

當讀書成為孩子的習慣後，要及時引導孩子記讀書筆記。剛開始時給孩子買一個特別漂亮的筆記本，引導孩子把他認為好的成語、句子、段落等摘錄到本子上，經常和孩子一起拿出來欣賞欣賞，朗讀朗讀，激發孩子記筆記的興趣。慢慢的讓記筆記成為孩子讀書的一種樂趣、習慣，這樣做對孩子的作文很有益處。

Ⅶ 如何教育孩子學好語文

語文學習，是中小學一門最重要的課程，學習好語文，總是可以有最佳方法的，方法好，可以事半功倍。下面我收集了一些關於教育孩子學好語文方法，希望對你有幫助

教育孩子學好語文方法1

一、學習習慣的培養要重視

1、讀書的習慣 學習習慣的另一方面就是作業的按時完成，一年級書面作業較少，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說，背一背的口頭作業還是不少。要認真督促孩子認真按老師的要求完成好。語文每天都要求從第6面a開始讀，讀到學的那一課。

例如今天老師讓孩子們在17面打上鉤，寫上10，就是要求從第6面a開始讀到17面，讀10遍，家長考認一遍，簽字。考認就是和老師一樣，這里點一個，那裡點一個，還要寫到其他地方搬家會讀才行。如果讀完10遍還不熟練，就要督促孩子繼續讀，直到家長任意點都能熟練地讀出來為止才能按老師的要求簽字。從拼音的第三課開始，每課就有要求會認的字，在每課最後的生字條里。

這些字只要求會認，並且要打亂順序、搬家以後會認，不要求寫。本學期要求會認400個字，會寫100個字，認得多，為提前閱讀做准備。生活處處皆語文，積極提高孩子在生活中認字的興趣，例如：看電視認字、逛超市認商標上的字、逛街認廣告牌等第。在學校讓孩子們認同學的名字，比比誰認的字多，誰就是識字大王。

2、認真完成書寫作業的習慣

拼音學完以後，從識字一開始，以後每課除了有要求會認的字以外，還有要求會寫的字。這些字要求會聽寫、會組詞、用詞語說一句完整的話。安排在每課生字條下面的田字格里，老師會教他們按筆順認真寫，組詞，並批改。

從識字一開始，做家庭作業(課堂作業本)時要求做哪一課，做完後，家長就要讓孩子聽寫哪一課老師教的生詞。(聽寫的格式：拼音、字、詞語)做家庭作業時，家長要教孩子讀題目，慢慢學會自己讀題目，弄清題目的意思，按題目的要求做。做要求塗顏色的題目時一定要注意，題目說塗上自己喜歡的顏色，我們要求一律用鉛筆塗，因為如果錯了，還可以改。如果題目要求用紅色塗聲母、用綠色塗韻母，指定了顏色的就一定要按題目要求的顏色塗。

家長在輔導的過程中遇到不懂的地方，請一定要和老師取得聯系，弄清楚了再教孩子。

3、認真傾聽的習慣

上課認真聽講，老師講課看老師，同學回答問題看同學，認真聽、思考。

4、積極回答問題的習慣

積極回答問題，說一句完整的話。

5、愛閱讀的習慣

我們家長在家時多看看書，潛移默化地影響孩子。引導孩子多閱讀課外書，(故事書、三字經、弟子規、少兒網路全書等)並及時地和孩子交流。擴大知識面。

二、讓孩子當小老師，和孩子分享知識

培養孩子表達能力的另一妙招就是經常向孩子“請教”，把孩子推上講台，做孩子的“學生”。這雖有明知故問的嫌疑，但並不妨礙孩子的為師熱情。他們會很興奮，很熱情的扮演老師的角色。介紹自己今天的學習收獲。對一年級小朋友而言，這是一種很好的回顧方式。

三、重視語言發展，為聰明插上翅膀。

語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大的改善孩子的學習能力，促進思維的發展，因此我們應充分認識孩子語言發展的重要性。給孩子的智力發展插上“語言的翅膀”，讓孩子飛得更高，更遠。

教育孩子學好語文方法2

第01步：查生字通讀課文，找出生字生詞，查字典，查出字詞的原意，做到會讀會寫、真正理解;

第02步：解生字根據文章的前後文，寫出生字生詞在本文中的含義;

第03步：明中心通讀課文，分析課文的中心思想或中心論點;

第04步：寫提綱想一想，如果“自己”要表達這樣的中心思想或中心論點，需要什麼樣的文章結構和寫作順序?試著寫出來;

第05步：看結構根據課文的中心思想或中心論點，分析文章的段落結構和寫作順序;

第06步：比結構對比自己寫出的提綱和文章原來的段落結構，看有什麼不同，主要是考慮原文的結構安排有什麼好?自己的結構安排有什麼不好?重新寫一遍，繼續對比，直到跟原結構相近;

第07步：摹寫文根據原文的結構安排，試著模仿原文盡自己所能寫出文章;文章比較長的，根據學生水平分成幾部分操作;

第08步：對比文把寫出的文章與課本原文對照，找出與原文不同的地方，並標出來;

第09步：理解文對每一處不同，找出不同的原因。考慮：作者這么寫表達了他什麼樣的心態和情緒;用了這個字、詞、句，為什麼更好。“法不孤起，必有所為”，所有的寫法必定有原因和目的，這原因和目的就是文章背後的那顆心，如果真正明白了文章，就會體會每個字、詞、句背後的心，這就是閱讀理解;