語文作業特點是什麼意思

『壹』 五年級語文特點

師者，所以傳道授業解惑也。我所帶的學生中五年級的比重佔得相對較多，根據五年級學生的心理特點以及在語文學科上的一些問題，做如下學情分析：
一、學生學習興趣與學習基礎。
通過對學生的調查測試，結合上學期的學習表現，我所帶的學生對語文學習興趣比較高，有三分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，學生總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我所帶的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處於中等水平，極少數學生成績較落後。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現慾望，積極性高漲；而對於有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上現在學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙於生意，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐。
二、學生學習習慣與先前學習經驗。
通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現我所帶的學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：
1、上課發問情況。在輔導中發問比較積極的只要一少部分，發問一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發問， 甚至於幾乎從不發問。同時，我所帶的學生發問情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發問比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發問積極，若知識有一定難度，學生發問則很少。
2、學生作業情況。由於學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間里不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。作業整潔度也不太好。
3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，讓我十分擔憂。
4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮於比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對於較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。
三、應對舉措
1．教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便於把教學教活。r> 2．優化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。
3．尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
4．准確把握「課程標准」要求，不隨意拔高或降低。
5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
6．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將「聽」、「說」整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，「以說促寫」、「以說引寫」、「說寫結合」是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易於動筆，樂於表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。
7．重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和並列），有的可在學完課後再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。
8．繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
以上是我對所教的五年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。
心理特點分析：
1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展並佔主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並佔主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像方面，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。
2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的後果，並且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自製性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以後幾個同學會自發組織團體活動，並且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。
3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把

『貳』 語文作業是什麼呢

語文作業的定義就是在語文課後的一些小練習，或者是一些任務等等。像語文作業的形式，最傳統的就是在紙面上的作業，就是老師會布置一些抄生字，抄生詞或者是一些書面的練習等等，然後放到課後的一些任務裡面去給學生去完成。

然後像語文作業，除了紙質上的之外，還有就是一些課外的活動，或者是戶外的活動，也是可以當做語文作業的。像這種戶外或者課外的活動的話，就是一般讓你去參觀某個地方，然後寫下一定的感想等等這樣子的一個流程。

然後還有其他一些類型的語文作業發展到現在的話，就是還有一些線上的作業，就可以直接在電子設備上完成的作業，所以語文作業就是這樣子的一個定義。

『叄』 語文作業是什麼呢

語文作業是鞏固語文相關知識的各種習題。

語文作業分四部分：基礎積累，現代文閱讀，古詩文閱讀，作文。完成這些作業之前應先有時間上的計劃，不要等到快要到學校學習前再來突擊，也不要集中一兩天的時間就把作業做完。原則上遵循作業編排的順序，但兩篇作文可以在不同的時段完成，如兩周寫一篇。

基礎積累部分要認真整理，不要拿一本詞典不加選擇地抄一抄，不一定做在答題卡上，也可以做在語文筆記本上，以免丟失。同時做作業時應避免拿著答案抄，應先思考，作答，再對答案。

作業形式

傳統的語文作業形式只注重於學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙於應付老師。

因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中願意學、喜歡學，並漸漸地迷上學。

如學了古詩二首後，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。

『肆』 小學語文作業檢查優缺點

一、優點：
1、語文作業無論是數量，還是質量，整體比較整齊、規范。這主要體現在教師平時的督促下，優秀生作業主要以本子平整干凈，字體美觀，給人賞心悅目的感覺。從學生本子無一處摺痕上就能看出在學生的寫字習慣方面，老師們都花了大量的心思，費了不少力，孩子們已經初步養成良好的寫字習慣。
2、作業布置層次化，個性化：課堂作業、基礎訓練、大作文、小練筆、寫字本、小練習冊，這樣繁多的作業，可以看出老師平時的工作量很大，很辛苦。如一年級就有拼音本、生字本、小練筆、摘抄本、隨課練、基礎訓練，老師們且每天每樣批閱，這樣不僅養成了學生的良好習慣，並為後面奠定了基礎。各年級的大語文本在設計課堂作業時獨具匠心，分層練習，從簡單的生字組詞、抄寫詞語積累變為字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫等訓練。
3、課堂作業全批全改，批閱及時，規范、細致。低年級能結合學生的年齡特點，分別用小紅旗、小笑臉、等給予鼓勵，很好的激發了學生完成作業的興趣。
4、對學生出錯的地方，老師及時輔導，如：××老師讓學生畫橫線，在橫線上訂正正確的答案。××老師在學生作業的錯誤處標上橫線，學生訂正後打上勾，保護了學生的自尊心。
二、存在問題及建議
1、低年級要重視說話寫話訓練，讓學生注意標點符號的初步認識，並能正確的運用到句子中。中高年級學生互批時教給學生正確的常用的修改符號。
2、在批閱作業中，應分層次批改，對優秀學生多表揚，對個別差生多鼓勵，多指導。並總結一些學生容易記的方法教給學生。
3、好多學生的作業本上沒有看到鼓勵性評語，只是用優良判斷。不過，我們應明白老師的中肯性評語可能讓學生更容易接受，更能有效地幫助學生進步。因此，我們應在評語中多些「棒極了！」、「真聰明」等鼓勵性語言，因為充滿感情色彩的評語會使學生感受到老師對他們的關愛和希望，從而增強學生的學習興趣，促使他們養成的良好學習習慣。

4、中高年級部分學困生的習作篇幅較短，還需要老師解決他們寫不具體的問題，像這樣的學生就應多進行一些課外練筆的訓練和課外閱讀的訓練，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。進而提高學生整體的素質。

『伍』 什麼是小學語文特色作業

• 一、自由選擇，多樣作業。

• 二、轉變方式，拓展作業。

• 三、自由活動，個性作業。

• 四、生活實踐，趣味作業。
  

『陸』 語文作業案例特色說明怎麼寫

作業案例特色說明如下：

設立《每天一練》本，針對每天課堂中出現的知識重點，設計幾道專項練習題，完成作業時間控制在 3-5 分鍾。這樣，不僅教師考察了學生的掌握情況，同時學生還鞏固了當天所學，因為

完成作業所用的時間比較短，學生也不會對數學作業感到厭煩，當學生看到自己本子上得到的「優」和「真棒!」時，心裡還會盼著做下一次作業。

以日記的形式記錄下來，寫成數學周記。數學周記既讓教師了解了學生掌握知識的情況，又培養了學生觀察生活發現生活中的數學問題的能力讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學液陸習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

『柒』 初中語文課如何布置作業|初中語文作業布置

語文學科與其他學科一樣，語文作業的意義也與語文的教與學一樣有雙重性：「教」的方面，首先教師通過學生完成作業情況檢測語文教學的實效，其次通過學生作業了解他們掌握語文知識、形成語文能力的情況，這為後面的教學矯正准備了最直接的參考信息。「學」的方面，首先學生一定要通過作業消化所學知識，通過作業鞏固所學知識，通過作業構建自己技能系統，進而形成語文能力，提高語文素養。
語文學科的作業，因為學科本身是母語教學，是聽說讀寫和思維的綜合學科，是其他各個學科的基礎、工具等，這些特點形鍵歷成了語文作業獨有的特點。語文學科作業最突出的特點是模糊性和實踐性。模糊性是說語文作業有時不好有惟一的答案，有時答案又是多解的。實踐性是語文作業和其他學科作業的共同特點。
語文作業是語文進行實踐的主要載體形式。它的特點是有聲的（如誦讀）與無聲的（如默讀）結合，動口的與動手的結合（需要眼、耳、口、手、腦一齊行動），顯性作業與隱性作業結合，書寫本身就是作業內容。
1初中語文作業是語文實踐的主要形式
一般稱教師給學生布置的功課為作業。按這一定義，作業是語文學習的一部分，它是課堂教學的本身，是其中的重要組成部分和延續，因此絕對不能可有可無，因為它是語文實踐活動組成的主體部分。對學生的復習指導許多也是通過作業這一載體完成的，如教師布置學生課文的預習作業，抄寫課文，背誦詩文，解詞造句，閱讀名著，習作練習等，這些是在預學、消化或鞏固復習不同階段的不同形式的作業。
2初中語文作業具有有聲與無聲、動口與動手、顯示與隱性結合的特點
語文學科的許多作業是以發聲的朗讀、吟詠為形式的，同是也有更多的書寫作業和默讀的「無聲」作業；語文作業的多樣性是明顯的，常常需要聽話與講話、演講動口完成，更多的是動手寫作業；許多作業是看得見摸得著的，也有許多作業是隱性的，如看看課文，閱讀書報，其數量和質量往往不是外化的。
3初中語文作業書寫或閱讀本身就是作業
這是其他學科所不具備的特點，例如：完成表達訓練為重要途徑的書寫作業，請學生習作練筆，書寫本身就是作業的一部分，因為字要寫得正確、規范、美觀；瀏覽閱讀為主要方式的讀書作業，閱讀過程就是作業的一部分，因為讀書要有數量和理解程度；記誦為主要形式的朗讀、誦讀與背誦作業，語文聽說讀寫的綜合性特點決定了說、寫的過程本身就是作業，而不是像其他學科的書寫或閱讀只是手段和載體。
從目前的現狀看，關於說與寫的過程本身就是作業的一部分，我們重視得還不夠，常常是學生書寫字跡不符合要求，教師又另外布置他們去「練字」，如果重視書寫就是作業本身，既可減輕學生的課業負擔，又能提高作業的質量。所以，我們要重視書寫的過程。語文作業除了它獨有的特點之外，還有它的多維度性，因此在布置書寫作業時要注意三點：
3.1作業的出題。作業必須符合教學的實際需要，目前，出現的「題海戰術」往往是因為重復、不規范的作業太多，教師沒有篩選的作業造成的。布置作業的基本原則是選擇。著名的教育家魏書生也提倡讓學生自主留作業，學生自己留的作業往往比較切合他們的實際，能夠讓他們確實通過作業來鞏固知識、提高自己的語文能力。從出題的角度看，作業的選擇可以從以下三個方面切入：
3.1.1教材中的稿前搜作業題目。教材課後的作業設置一直在變化中，由以前從「知識立意」角度出題到現在更多的是從「能力立意」角度出題。不管如何變化，在我們的實際教學運用時，可以首先刪去一些學生已經掌握的題目，側重選擇一些有訓練價值的題目。
3.1.2從教學參考資料中選擇適合學生的題目。教材設置的題目總體反映了編者的意圖，可當我們將其引入自己班級的教學時，可能有些不適合，還有許多要補充的。教學參考資料就為教師提供了方便。但是教學參考資料不僅多而且雜，有的甚至魚目混珠，這時，教師就必須認真選擇適合本班學生的題目，並去粗取精、去偽存真，方能布置給學生。
3.1.3依據教學實際教師擬題或學生擬題。學習編寫練習作業，是教師的必備素質。教師自擬作業較多的是對教材或教學參考悔亂資料中的作業素材進行改造、補充，也有根據本班學生的實際情況學生自己編擬作業的。
3.2作業的批改。布置了作業，教師要批改作業，才能知道自己的教學情況和學生的學習情況。批改的形式可分為面批、課後批、師生或學生之間互批等。絕大部分作業是教師課後批改的，這是班級教學的特點所決定的。這部分作業批改的目的是整體了解學生對所學內容的把握程度，存在的共性問題是什麼，制訂下一步的 教學計劃 和調整策略。側重點主要集中在「應用、賞析、評價」這些能力層級中，如字的音形義、短語、修辭、文言實詞與虛詞、片斷作文與整篇作文的批改等。有些作業需要在課上或課下當面批改。面批的作業不是學生的共性問題，它是發現學生存在的特殊問題和發展學生個性特長的主要手段。面批一般是在作業完成後及時進行，或者是在課後批改之後發現學生的特殊問題，馬上找學生進行面批。若發現學生有創新的內容，也要及時找到學生進行點撥和鼓勵。面批以後，應該有學生的再次修改，而後交給教師再次批改。師生或學生之間互批的作業，一般是聽寫、背誦、默寫、朗讀等識記內容，學生和教師需要及時知道答案，帶有比賽的味道，以考查識記、理解這些能力為主。學生之間互批作業，教師要認真監控，不能流於形式。
3.3作業的講評與反饋。作業批改完成只是到了作業這一教學環節的一半，另一半工作是講評和反饋。這一環節必須做得扎扎實實，講評要實事求是、中肯，反饋要重點突出、及時。有些作業，課上直接反饋，教師可以通過讓學生回答問題、讀書等手段來實施。先完成的先評，能提醒後面作業可能出現的共性錯誤。多數作業教師批改之後應立即反饋。講評和反饋學生作業時，除了講清楚作業正確答案之外，教師必須要能夠依託作業的內容，舉一反三，擴展指出同類問題的共性錯誤形成的原因，改正的方法等。反饋時，教師要注意鼓勵學生的點滴進步，嚴格糾正優等學生的錯誤，並引導學生對錯誤的題目進行積累。
作為初中語文教師，授業解惑的我們應該認真研究初中語文學科作業的特點。只有在領悟了它的獨特性之後，我們才能把這把寶劍磨礪得更為鋒利，運用得更為得心應手，為我們的語文教學插上一對有力的翅膀！