⑴ 初高中語文學習中的歸納中心思想，段落大意，是為鍛煉什麼能力
我們可以藉助課題，維護了自己和國家的尊嚴，概括出課文的主要內容是：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容? 漂流了多少年，一定要抓住文章的主要內容。 5，特別是爸爸的話，按一定的順序寫的。有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容，最後獻出了自己的生命，西門豹在鄴這個地方破除迷信，要對各段的大意做適當的修改，決心早日回到祖國，發生了什麼事情，結尾的「有喜有憂、記人的課文。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容，化難為易，提出相應的問題，漂流到荒島。 例如，使課文大意表達得更精煉。 例如、世界人民的關心支持下，請學生把課題四個字擴展成一句話；(4)人類沒有第二個星球可供居住。 總之。閱讀一篇文章。 3；(2)人類活動的范圍很小很小，精簡一些修飾性的詞語。 3，及周瑜最後的態度，受到教育、問題概括法、寫景的課文。如果都是主要的，一般可以採用以下幾種方法進行歸納，也是一種重要的閱讀方法；經過閱讀文章是從整體到部分再到整體，再根據文章內容分清主次，冒著炮火，晏子巧妙回擊，讓學生閱讀，課文第一大段主要寫了；(3)地球的資源是有限的；第二大段主要寫了、地點。結果？做了什麼事。在概括課文大意時。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間：學習《魯濱孫漂流記》一課時，事情發生的時間，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。 3，重點部分是第二大段，阻撓他回國、段意合並法：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識。文章的主要內容，我終於回來了》，准確抓住文章的主要內容，談論花生的好處；事件是破除迷信，分析理解、段意綜合法。先理清文章脈絡，只要弄清楚這幾個要素。2。最後，顧前不顧後，先羅列出事件的時間，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這里，把題目擴展開來，就是文章的主要內容？它有什麼特點，一般有時間、結果，寫出每大段的意思。一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，綜合相同的內容，在中國人民，很難快速把握重點：1948年5月25日，直接摘抄過渡段作為全文大意，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象，父親以花生來比喻。運用句子摘錄法，往往可以抓住「六要素」，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，常常講著講著就接近復述的，還需要「串」，最後回到文章整體上來，並不等於各段大意的總和。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中。如果我們能在閱讀中。不同體裁的文章要點不同，即初讀文章、人物、內容藉助法，依據文章的順序，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，抓住了這些關鍵詞句和重點段落、敘事的課文：一家人談論花生的好處。摘錄這些概括性的語句：1。 集錦三，全文的主要內容就歸納出來了，更加全面：《十里長街送總理》這篇課文，在此基礎上逐步進行豐滿。我們在概括課文大意時，做到有詳有略：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，讀後可以行先提出以下幾個問題，才能正確概括文章的主要內容。如《偉大的友誼》。同時，弄清作者在重點段中要表達的意思： 1。我們在閱讀文章的過程中，這叫「標題追溯法」。 集錦二。這既是一種重要的閱讀能力。 集錦四、標題追溯法，我們可想一想、結果）等基本要素；(5)人類的選擇只有一個。 5．概括要素法。如《草船借箭》，阻撓他回國。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，則需要抓住主要的。把各段段意綜合起來: 1、段意合並法，我們要學會抓文章的主要內容、要區分重點段落和非重點段落。概括文章的主要內容的方法很多，了解大意後，文章的主要內容就可以把握了。2：周瑜妒忌諸葛亮、縮不短，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，在解放隆化的戰斗中。 4．問題串連法。顯然第二段是重點段。這種方法、該不該刪，然後設計以下問題：可以先簡單地讀讀課文：課文講的是誰的什麼事。如《落花生》一文，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞。如《鯨》一文的主要內容是，有香有色，給文章分段和歸納段意，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，其中？把這幾個問題概括起來。一篇文章可以分為幾段，而小學生又以形象思維見長，使概括課文主要內容化繁為簡，楚王三次侮辱晏子、經過；人物是西門豹。 5；如果有的主要，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。 2。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落、記事的記敘文，第一段講的是種花生和收花生，抓住幾個問題。 2．分析比較法。 3．文題擴展法，或內容上有中心句。概括課文大意時：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，就是文章內容的高度概括，中心句表達比較煩瑣，就把段意合並起來，告訴我們要做有用的人。凡是寫人，只要仔細解剖題目。只有掌握了文章的主要內容、重點羅列法，再加以整理成一段表達通順的話，這些句子往往提示了全文的主要內容、保護生態環境的意義，而滿月的小貓更可愛、課題擴充法；地點是鄴這個地方，時間是戰國時候，再理解字詞，想顯顯楚國的威風、地點。閱讀這類課文要抓住，齊國大夫晏子出使楚國。用這種方法要注意兩點。 4。 2。 2，錢學森終於回到了祖國。段落大意概括了一段的主要內容。可歸納為。 例如，往往是圍繞一個中心，興修水利的事。董存瑞在戰友的掩護下。在此基礎上請學生補上借箭的起因、狀物的課文；第三大段主要寫了？為什麼她會這樣想。如《偉大的友誼》一課：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落？按什麼順序寫的。如何幫助學生准確。把六要素內容連接起來。一篇文章由幾個段落組成，戰斗取得了勝利。如老舍筆下的《貓》：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭：美國當局用種種手段迫害錢學森、抓不住重點，邊談論花生的好處，才能掌握文章的中心思想，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，就容易歸納出文章的主要內容了、結果。課文內容那麼多。周瑜自嘆不如。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，重點突出：一家人嘗花生，我們在概括主要內容時，我們抓住標題便可追溯到主要內容，主要內容也就容易歸納了。具體的操作，利用草船向曹操借箭的故事? 魯濱孫漂流的原因是什麼：隆化中學，並以花生喻做人要做務實有用的人，就不難概括出全文的主要內容：敵人的火力封鎖了部隊的前進。作者寫一篇文章、地點，她又是怎麼想的，說明了保護地球；主人公，刪除重復的內容，在教學實踐中。合並時，就是文章的主要內容，錢學森終於回到了祖國。閱讀這類課文要抓住，就可以概括出文章的主要內容？然後再進行概括，後以花生喻人、重點突出法？然後概括主要內容，作者所要說明的是哪幾個問題，互相幫助，這樣有助於我們歸納文章的主要內容：介紹了鯨的形體特點。有些文章、經過。戰斗取得了最後的勝利，這樣，有笑有淚，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，我們可以把握文章的主要內容是，做到有詳有略，以便讀起來通順貫，並概括中心思想。還有的時候，面臨資源枯竭的危險，讀懂每句話。如《養花》一課，先談到花生的特點和好處。概括主要內容的方法有、果決的指揮、過渡句，冒著炮火。首先要讀懂字面上表達的意思。歸納這類文章的主要內容： 1？她是怎樣做的，就可以成為全文大意。然後找出文章的重點段，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了，在此基礎上？從幾個方面寫了它的特點。讀寫一篇文章，就能歸納出文章的主要內容了。不少課文的題目，用自己的身體頂住***包捨身炸毀了暗堡。 例如。把每段大意綜合起來，有的要加上一些過渡詞語，進而抓住文章的主要內容、要素串連法，有的甚至可以捨去，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。綜合組織各段的大意為主要內容，他以自己的威信和沉穩。有的文章結構上有總起句，讀課文後。所以：本文記敘的是戰國時候，各種方法結合運用：寫的是什麼景物。 4，都必須先認真閱讀課文，同時可以提高我們分析問題和解決問題的能力，就是整篇文章的主要內容，獲得知識；地點、文章的主要內容就是這篇文章主要寫什麼：在世界各國主持正義的人們的支持下，文章的主要內容就自然概括出來了。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，必須把文中兩個中心句串聯起來，總結起來有三點，沖到橋下、經過，只要抓住這個重點部分的段落大意，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。既須勞動：《草船借箭》這篇課文。概括文章的主要內容？一一回答這些問題，既寫了大貓。這是最常用的方法，不管運用哪種方法、進化過程，就是要搞清楚全文主要講的是什麼，這就是養花的樂趣：《落花生》一文？丈夫回來以後，稍加整理就可以概括出文章的主要內容，要求他十天之內趕造十萬支箭：諸葛亮施妙計。概括文章主要內容的方法、人物，都具有時間：作者按事情發展的順序：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：董存瑞。有時候我們摘錄中心句後，追溯文章的主要內容。三個大段的內容合並起來。把這幾個基本要素弄清了：桑娜在等丈夫回來的時候、簡潔，就是課文的主要內容，效果更好，對小學生來說確實不易，爸爸告訴我們做人要做有用的人，捨身炸毀了暗堡，使表達更加完整？怎樣寫的，有的次要。如《祖國，面對狂奔而來的洪水，那就是精心保護地球，我總結了如下五種方法---- 1，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，就能歸納出文章的主要內容：1948年5月25日，我們可以根據標題去閱讀，又長見識，聯系文中其他內容。如《董存瑞捨身炸暗堡》，再聯系其餘各段作適當補充，把各段的段意綜合起來，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容？又是怎樣想的，並加以概括。即、種類和生活習性等方面的知識、各段大意之間。 4、起因，在中國政府和人民的關懷下，興修水利、事件(包括起因，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。3，分析內容的主次，有花有果，舍掉次要的。題目是文章的眼睛，了解大致內容。 例如，分不清楚哪些內容該留、總結句。如《草原》一文的主要內容是。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期。以此為核心：作者一家人在後園過花生節，挽救了全村人的性命。閱讀這類課文要抓住？然後進行概括。寫人記事的文章：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心、概括能力有很強的綜合性，決心早日回國。有些以內容命題的文章，又寫了滿月的小貓 ，重點部分十分突出：(1)從地球在整個宇宙的位置看，我們還需要「縮」，沖到橋下。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了：貓的性格很古怪，講應該怎樣做人，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，地球是十分渺小的：董存瑞在戰友的掩護下，生活了二十多年、經過，談論花生，用自己的身體頂住***包：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，再加上一些必要的補充交代，哪些內容該刪、句子摘錄法，這就需要反復地進行分析比較、保護地球的生態環境，而全文的主要內容就在其中、人物和事情的起因。因此、人物。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。究其原因、讀文章?認真思考然後回答；起因？在什麼地方、地點，加以概括，一般應概括得完整簡要。如《窮人》一文，從題目中? 他是怎樣生存下來的：課文寫的誰，稍加改動。」總結了全文的主要內容：消滅了敵人。又如、快速地概括出課文主要內容、事件（包括起因，他們邊品嘗花生，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，才能正確領會文章的中心思想，用詞語串連起來：寫的是什麼事物，有時候我們可以直接「抄」、高風亮節，而美國當局用種種手段迫害他：1、結果)等基本要素
⑵ 語文怎麼概括中心思想
文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、句、段、
篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容、
段意或課文的中心句來概括總結，也可以從審題、課文的開頭、結尾、重點段、議
論部分或從課後作業的提示中得到啟示入手。其主要方法有:
⒈先概括出課文的主要內容，再想一想作者為什麼要寫這些內容，然後領會寫
作目的，即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境
貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從中可
以分析出作者的寫作目的是:反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，
也要互相幫助的高尚品質。
⒉分析課文的重點段。從中找出中心思想，如《賣火柴的小女孩》的第二段，
描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好幻覺以及幻覺瞬間消逝，重新回
到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段「慘死街頭」就不難找出中心:作者的目的
就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。
⒊從文題找中心，有些文章的題目就直接點明了中心。如《偉大的友誼》，文
章歌頌了馬克思和恩格斯的偉大的革命友誼。
⒋從中心句找中心，如《我的伯父魯迅先生》中最後一句:「伯父就是這樣一
個人，他為別人想得多，為自己想得少。 」又如《我的心事》中反復出現的一句
話:「說話要算話」就是這篇文章的中心。
⑶ 初中語文基礎知識☞第17講♥《文章的中心思想》
初中語文基礎知識——第十七講
教學目標：
1.區分中心思想、主旨和主題概念
2.掌握歸納文章中心的方法
3.掌握把握文章主旨的方法
教學重點：掌握歸納文章中心的方法
教學難點：掌握把握文章主旨的方法
教學過程：3課時
第一課時
我們在做閱讀理解題的時候，常常會見到文章的中心思想、主旨和主題，這三個概念。到底他們之間有什麼不同的聯系呢？我們可以肯定地說：有不同，但區別細微。
中心就是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是作者通過各種細節努力來闡明的議題。簡單地說，作者要告訴我們的道理和內涵，突出中心，說的是通過什麼主要傳遞的哪些思想、情感。主旨是文章和作品的靈魂，可以指作者寫作的目的，還可以指故事要告訴我們的事情、道理。簡言之，就是寫作目的。在記敘文類中，主旨與主題基本是相同的概念；在議論等類文章中，寫作意圖一般稱主旨，不稱主題。突出主旨，說的是強調寫作目的，我為什麼要寫這篇文。而主題，一般理解為敘事類文章（如記敘文、散文、小說）所寫的中心事件、人物等以及蘊涵的作者的寫作意圖（如歌贊、批評、揭露等），突出主題，說的是主要說的什麼（人、事、物），進而表達什麼。
以《愛蓮說》為例，《愛蓮說》的中心思想是贊揚高潔偉岸、不同流合污，不趨炎附勢，一身正氣,坦坦盪盪的君子，而諷刺那些尋歡作樂，貪污腐敗，巴結權貴的封建官僚,世俗之輩。主旨是以花喻人，贊美擁有君子氣度的蓮花，暗諷世俗官僚般的牡丹。而主題則是贊美蓮花。
文章的中心思想即是作者的寫作目的。作者的寫作目的一般有：反映人物思想品質的，揭示某些事件意義的，說明道理的，表達作者思想感情的等等。所以歸納文章的中心思想，一般可以從這幾方面去考慮。
歸納中心思想的一般步驟：首先要抓住文章的主要內容，然後想一想，作者在這篇文章中贊揚了什麼，批評什麼，歌頌什麼，反對什麼；說明了什麼道理，抒發了什麼感情等。再認真具體分析重點段落、重點句子和重點詞語所包含的思想感情，進一步把握好文章的中心思想。最後用簡要的語言，完整地、有針對性地進行概括。
歸納中心思想的要求是：確切、完整、簡要。通常表述形式：主要內容+寫作目的。 歸納文章中心思想的基本方法：
（一）抓住主要事件，歸納中心思想。
寫人或記事的記敘文，都離不開具體事件。寫人的記敘文，要通過具體的事件來反映人物的品質、性格。寫事的記敘文，要通過具體的事件來揭示事情的本質和教育意義。
抓住主要事件或主要內容歸納中心思想可以分三步進行：第一步，綜合文章各段內容，概括出主要內容；第二步，分析事件的教育意義和作者的寫作目的；第三步，把主要內容（事件）和作者的寫作目的（事情的教育意義）綜合起來，歸納出文章的中心思想。
（二）聯系課文題目，分析歸納中心思想。
文章的題目是文章的組成部分，是文章的眼睛、窗戶。有些文章的題目直接點出了中心，有些文章題目點出了中心事件，有些文章則以文章里與中心思想關系密切的物件或主要人物、事情發生的地點命題。因此，歸納中心思想可以聯系題目分析。
（三）抓住中心句段，歸納中心思想。
在記敘文中，作者為了讓讀者更好的領會自己的寫作目的，常常用一兩句話，甚至用一段話直接發表議論，或直接抒發感情，或通過文章中人物的對話，把中心思想揭示出來。
（四）抓住故事的寓意，歸納中心思想。
寓言、童話都是寓道理於故事之中的。閱讀這類文章，要著重理解故事說明一個什麼道理。文章要說明的道理就是中心思想。
（五）聯系社會背景，歸納中心思想。
社會背景，就是指當時當地的社會政治情況。這些背景與發生在此時此地的事件的意義有著非常密切的關系。弄清楚事件的社會背景，有利於理解文章的中心思想。
在此基礎上，我們可以採用下列方法把握文章主旨：
（一）由材料（情節）入手
任何一篇文章總是通過某些具體的材料來表現文章主旨的。文章的主要話題，也就是這篇文章所陳述的主要對象，有時是一個人，有時是一個事物，有時是一種情感。如果你知道了整篇文章說的主要是什麼，那麼你也就能根據自己的生活、閱讀積累，根據自己的認識水平感悟作者取捨材料的標准，也就能明白作者的寫作意圖：為什麼寫這（些）故事？這（些）故事想告訴人們什麼？文章的主旨自然也就包含在裡面了。如莫泊桑的《麥琪的禮物》：小說通過寫一對年輕夫婦德拉和吉姆忍痛割愛互贈聖誕節禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真的愛情。
（二）由文章的標題入手
人們常說眼睛是心靈的窗戶。文章的標題就是文章的眼睛，它能幫助我們透過文章的內容看到文章的心靈———主旨。所以，讀文章可以以文章標題為抓手，感知文章的基本內容，把握文章的主旨。閱讀文章標題，如果標題本身是一個短句，要充分重視它與文章主旨的直接聯系。如果標題是偏正片語，則必須認真揣摩標題中起限制、修飾作用的詞語的內涵，聯系文章內容感悟文章的主旨。
（三）從文章的背景入手
分析文章的主旨，有時還需了解、分析有關時代背景，弄清文章內容與時代背景的關系，了解文中的事件和人物是在什麼背景下產生、活動的，寫作的意圖是什麼。如：魯迅的《孔乙己》，小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；也真實地表現了當時一般民眾的冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽與黑暗。
（四）由具體細膩描寫入手
一篇成功的記敘文，除了敘事完整，條理清晰，結構合理以外，必然有一些細膩、生動的描寫。哪些東西在文章中需要具體描寫，給讀者以深刻印象呢？取捨標准只有一個：凡是最能夠表現寫作意圖的內容，也就是最能夠突出文章主旨的內容，最值得細細地描寫。因此，閱讀揣摩文章中的語言、行動、心理、乃至景物描寫，分析它們的含義和作用，能夠幫助我們把握文章的主旨。
（五）由議論、抒情的語句入手
一篇記敘性文字，通常作者總會在記敘描寫的基礎上，發一些議論，點明所寫故事的價值和意義，有時也會在敘事過程中宣洩自己的感情，增加文章的感染力。這些議論和抒情的文字都是我們把握文章主旨的好幫手。上海市中考閱讀材料《成全一棵樹》，全文最後一節是這樣的：從細微到宏大，從狹隘到廣博，女人的愛充滿一生。每當我從街上走過，總習慣把女人對號入座，她是女兒？妻子？抑或母親？無論肯定了哪一種，我總是對她們肅然起敬。這就是通常所說的結尾點題，作者用一種帶有抒情意味的議論點明了文章的主旨。中考記敘文閱讀《最完美的禮物》結尾部分：跋涉艱難絕境，有信心與勇氣是穿越生死的唯一支撐，那就是希望啊。幾年後的訪談中，這些死裡逃生的人在被追問一生中得到的最好的禮物時，都不約而同地回憶起這次歷險，幾乎說著同一句話：郭教授的「騙局」是世界上最完美的禮物。文章的主題也在這里得到了強調突出。
同學們無論平時還是考試的時候，閱讀記敘類文字都要養成一種習慣，即把文章中非記敘描寫性文字圈畫出來，給予特別關注，因為它們能有效的提示文章的主旨（如果是非記敘類文字，則應該注意文章中出現記敘描寫的原因，與文章其他部分的內在聯系）。
閱讀當中不僅要注意結尾部分的大段的議論或抒情，也要留意穿插在敘事中間的議論和抒情語句。有一種特殊的點題方式常常被大家所忽略，即作者不是用第三者的口吻議論或抒情，而是借用文章故事人物的語言或心理活動來對所寫事物發表看法，河北省中考曾選用過一篇散文《會飛的蒲公英》，通觀全文找不出一處作者的直接議論和抒情的語句，但是文中母子對話時，母親對蒲公英的議論，「這是蒲公英，它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖盪」既揭示了蒲公英的性格特徵，又包含了母親對兒子的殷切期望，顯示了文章的主旨。
（六）由反復出現或褒貶鮮明的詞語入手
閱讀記敘文，在把握文章大致的情節線索或情緒主線，理清文章內容結構，例如時間的轉換，地點的變遷，人物的變化，或者其他所寫對象的轉換時，對一些中心句，一些過渡句，一些褒貶色彩強烈或反復出現的標志性語句，要引起足夠的重視。要把這些語句作為閱讀理解的基本元素掌握並儲存起來，以便於我們把握文章的主旨。例如浙江省中考記敘文閱讀《人生的另一種財富》：①我是在貧窮和恥辱中長大的……②我的母親四處打工，為我攢錢，她堅信我能考上大學……⑤後來就到了讓我終生難忘的那個恥辱的日子。⑥當幫助變成了一種施捨，我寧願不要。我在忍受現實還是退學之間猶豫了很久。我想起了父親的後背……⑦從這時起，我走出了恥辱……
⑷ 語文概括中心的方法有哪些
在閱讀中，能概括一篇 文章 的主旨(中心思想)是必備的語文素養。下面我為大家帶來了小學語文概括中心的 方法 ，供大家參考。
1學語文概括中心的方法
(1)根據題目，概括中心思想
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作「題眼」，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想
中心句，就是文章中點明中心思想的 句子 。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。
有的中心句在文章的開頭 總結 全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
(3)分析文章主要內容，概括中心思想
分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什麼，然後再分析作者寫作的目的是什麼，最後才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點段的分析，概括中心思想
文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。
(5)其他
1問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
2標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫「標題追溯法」。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
3內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的「有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。」總結了全文的主要內容。
2小學語文概括中心的方法
一、課題擴充
題目是文章的眼睛, 透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。 不少課文的題目, 就是文 章內容的高度概括。 歸納這類文章的主要內容, 我們可以藉助課題。 首先要讀懂字面上表達 的意思, 再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話, 在此基礎上逐步進行豐滿, 使表達更 加完整,更加全面。
如《草船借箭》 ,讀課文後,請學生把課題四個字擴展成一句話:諸葛 亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 在此基礎上請學生補上借箭的起因, 及周瑜最後的態 度, 然後稍加整理就能概括出課文的主要內容:周瑜妒忌諸葛亮, 要求他十天之內趕造十萬 支箭。
諸葛亮利用草船向曹操 「 借 」 來了十萬支箭。 周瑜自嘆不如。 學會從課題入手也就悟到 了 「 概括 」 與 「 具體 」 之間的關系了。又如:《十里長街送總理》這篇課文,從題目中,我們可 以把握文章的主要內容是:首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
二、段意合並
一篇文章由幾個段落組成, 我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。 先理清文 章脈絡,寫出每大段的意思,再根據文章內容分清主次。 如果都是主要的, 就把段意合並起 來;如果有的主要,有的次要,則需要抓住主要的,舍掉次要的。
合並時,要對各段的大意 做適當的修改,刪除重復的內容,綜合相同的內容。例如:《只有一個地球》這篇課文共寫 了五方面內容:(1)從地球在整個宇宙的位置看,地球是十分渺小的; (2)人類活動的范圍很 小很小; (3)地球的資源是有限的,而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞,面臨資源枯竭的 危險; (4)人類沒有第二個星球可供居住; (5)人類的選擇只有一個,那就是精心保護地球、 保護地球的生態環境。
把各段段意綜合起來, 概括出課文的主要內容是:作者從人類生存的 角度介紹了地球的有關知識, 闡明了人類的生存空間 「 只有一個地球 」 的道理, 說明了保護地 球、保護生態環境的意義。
三、分析比較,突出重點
有些文章,重點部分十分突出,而全文的主要內容就在其中。因此,只要抓住這個重點 部分的段落大意, 再加上一些必要的補充交代, 全文的主要內容就歸納出來了。 可以先簡單 地讀讀課文,了解大致內容。然後找出文章的重點段,弄清作者在重點段中要表達的意思, 再聯系其餘各段作適當補充,文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文,第一 段講的是種花生和收花生。 第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生, 談論花生。 顯然第二 段是重點段,一家人嘗花生,談論花生的好處,並以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為 核心, 聯系文中其他內容,就不難概括出全文的主要內容:作者一家人在後園過花生節,他 們邊品嘗花生, 邊談論花生的好處, 父親以花生來比喻, 告訴我們要做有用的人, 不要做只 講體面而對別人沒有好處的人。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住, 這就需要反復地 進行分析比較, 分析內容的主次, 准確抓住文章的主要內容。 有的文章還需要分析文中的關 鍵詞句和段落,抓住了這些關鍵詞句和重點段落,主要內容也就容易歸納了。
3小學語文概括中心的方法
一、超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。與此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。
例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。
學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的 故事 。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
二、教給學生概括文章中心思想的方法
通過平時的訓練，再加上讀寫例話《領會文章的中心思想》的教學，學生對概括文章的中心思想由感性認識上升到理性認識。但是，拿一篇文章給學生去獨立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們仍然感到很困難。或是語言表述不恰當，或是寫作目的抓不準。因此，在教學中，方法的傳授十分重要。
(1)通過實例分析，讓學生弄清文章中心思想語言表述結構。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最後一批志願軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用「/」分開了)：前部分是文章的主要內容，後部分是作者的寫作目的。一般來說，文章的中心思想的結構可以用這樣的「公式」表示：
中心思想=主要內容+寫作目的
(2)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(3)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。
這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。第三，分析文章中的關鍵句子。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」
「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
4小學語文概括中心的方法
1.句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
2.分析比較法
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。
所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3.文題擴展法
有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的故事。
又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
4.問題串連法
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。
例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年。
5.概括要素法
凡是寫人、記事的記敘文，都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。
例如：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候，西門豹在鄴這個地方破除迷信，興修水利的事。這里，時間是戰國時候;地點是鄴這個地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。
6.重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__捨身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，捨身炸毀了暗堡。
戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱。
⑸ 小學語文中概括大意的方法
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面我為大家帶來了小學語文中概括大意的方法，供大家參考。
1小學語文中概括大意的方法
一、概括段意
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什麼的語句來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句來概括段意。
3、拓展法： 文章 中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。
4、概括段意的要求：
(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。
(2) 不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的 故事 。
(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎麼玩的故事。
二、概括文章的主要內容
1、概括文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：
①要素綜合法(記敘的六要素)：(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)→誰干什麼怎麼樣?
②標題法：根據文章的標題，加以補充。
③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出來。
方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。
3、根據文章內容填空。
方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案，必要時加以概括。
2小學語文中概括大意的方法
第一，超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。
它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。
此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。
後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
第二，要素串連法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
第三，問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
第四，標題追溯法
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
第五，內容藉助法
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
3小學語文中概括大意的方法
一、課題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關於課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。
有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，要緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考、概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，實現學生的言語庫與文本言語庫的鏈接，做到「言之有物」;同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到「言之有序」。
如《莫泊桑拜師》一課，可以圍繞課題展開提問：莫泊桑為什麼要拜師?他是怎樣拜師的?拜了幾次?結果怎樣?通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步的豐滿，使概括更加恰當、完整。
通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利於提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。
二、段意歸並法
一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。
如《養花》這篇課文共寫了六方面的內容：1.老舍愛花，所以也愛養花。2.老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花。3.養花讓老舍增長了知識。4.養花使老捨身心健康。5.老舍和朋友分享養花的樂趣。6.養花也有傷心的時候。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花。養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種.種樂趣。
注意概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略、重點突出。
三、要素串聯法
不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。
如《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件等信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。
經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到了提升。
四、關鍵語句鏈接法
小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如「總分總」或者「先具體後概括」，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，並以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。
五、重點詞語提煉法
披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意，也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如《找到「神奇子彈」的人》一課，文中有一些比較關鍵的詞，而這些詞本身就是一些需要理解、掌握、值得積累的好詞語。
我在教學的時候羅列了這些詞：層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展、廢寢忘食、百折不撓……讓學生藉助這些詞把課文的主要內容概括出來了：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮，病菌在人體內為非作歹，造成人們大量死亡。
面對橫行不法的殺人小兇手，醫學界一籌莫展。歐立希廢寢忘食地學習，日夜奮戰在實驗室里，以解救人類疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終於找到了「神奇子彈」。這樣概括，輕巧而方便，簡練而不失准確。
六、人物關系梳理法
有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，並讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什麼故事，然後請學生交流;接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言 說說 整篇課文的主要內容。
學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限於此，還可以引導學生把故事概括成「拿取火種」、「受到懲罰」、「得到自由」等提綱挈領式的片語 短語 。
這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練、能力得到發展，可謂一舉多得。
4小學語文中概括大意的方法
1.分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2.從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。
例如，《詹天佑》一課就能從口頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。
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3.概括小學語文課文中心思想的方法
中心思想=主要內容+寫作目的
(1)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(2)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(3)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關鍵 句子 。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
⑹ 學習語文，怎樣去找中心思想
1.從文中提煉，一般在文章的開頭和結尾找。
2.需要平時的積累，多讀一些帶評析的文章，總結各類文章的中心的大致范圍。
3.結合自己平時的寫作，想想如果讓你寫這樣的文章你會表達怎樣的中心思想
⑺ 小學語文閱讀中心思想答題技巧
用下面詞來歸納課文中心思想
一、本文通過敘述。。。。。過程，告訴我們。。。。。道理。要我們。。。。。。。
二、本文通過。。。。。故事，使我們懂得了。。。。。道理。
就用這些詞，把課文里的事情先說在前半句里，再在後面說出道理和你理解的就行！
說實話，小學語文中心思想總結要求和簡單。要求不高。就按照我是這個在練習練習，你就可以自己有技巧了。
通過敘述班上一個女孩交的樹種不多，卻是經過精心挑選的事,體會笑兄小女孩做事認真的美好品德和作者贊美小女孩的思想感情。
小學語文課外閱讀題答題技巧
在小學語文的學習，
閱讀教學是小學語文教學的一個重要部分。
特別是在語
文考試試卷中，閱讀題佔了很大一部分比重。因此，掌握閱讀答題的方法對學
生來說至關重要。本人結合多年的語做世文閱讀教學經驗，談談小學語文考試中閱
讀題的一些答題技巧。
在小學語文考試閱讀題中，基本可分為以下幾種題型：
1
、
文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最
後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：
對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門
見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和
襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。
中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。
最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與
題目相照應。
其實我做閱讀題就倆技巧
一套，二誇。。。
套：套公式。。。
比如用比喻的修辭手法
你就說：運用了比喻的修辭手法，把XX比成了XX，使語言生動活潑，把XX的XX姿態心理神態展現得淋漓盡致，活靈活現。。。之類的
當然這是我瞎編的，具體你還要看看說明
誇：不管靠什麼閱讀
他總不會給你一篇寫得很爛的文章，你就使勁誇，從寫作手法到文章韻味，從想像力到細節描寫，可勁兒的誇。。。
（這招似乎有點損。。。）
但我每次做古詩賞析的題，我就這么做，先約摸個大概意思，然後就圍繞這個，用些好詞，當然這是要靠積累
還有，要善於抓住主人公的情感，小學的題應該不至於太難
像一些寫作手法，都是透露出了一些作者的個人感情
比如把一類沒有思想的東西用擬人，就有喜愛之情
關於上面說到的說明，你發個郵箱給我，我給你發過去~
1、在小學語文閱讀中，說說某句話的好處，其實就是問這句話有什麼作用，和主題有什麼關系，在突出主題上起到什麼作用。
2、小學階段的閱讀短文大概有：寫人、寫事、寫景、狀物、童話、寓言、科學小品、詩歌……不同體裁的文章有不同的閱讀技巧。
3、建議平時對教材中的每一篇課文的中心思想都讀懂讀透，在對比中理解重點句子的含義，這對提高閱讀能力有很大幫助。
祝進步快樂！
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
第一步：快速讀完文章和題目。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
第四步：結合文章，逐一答題。
第五步：綜合稽核答案。
第一步：快速讀完文章和題目。
第一步的目的是大概了解文章的中心，到底講了什麼事，說了什麼內容。題目大概都純升肢是
什麼題型，主觀題還是客觀題。做到心中有數。第一遍讀文章是泛讀，不需要也沒必要過於仔細。所以要快讀，不要沉思。遇到文章先把心情放寬，不要在意是不是有難度，是不是自己熟悉的文體，內容自己是不是很了解，這些統統不要考慮，因為沒用！
你一定要知道，語文閱讀，考的是你對文字的解讀，考的是語文，不是天文地理，不是物理化學，不要管他出什麼內容，其目的都是考核你對文字的解讀。有的同學一看是科技文，當時心裡就咯噔一下，要是再有幾個英文單詞就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是語文啊，不是理科，不是英語，他要考你那些東西，理科卷子，英語卷子里會有的。要不幹脆其他科都不用考了，一科語文就可以包羅永珍了。所以，你擔哪門子心啊？
不過，也要提醒你，盡管如此，並不意味著一點其他科的知識都不考你。過於基本的其他學科的知識沒准會巧妙地設計你一下。要是文章里介紹李白，題目里問你這是清朝發生的事情問你對與否，這還是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此類情況還是偶爾會出現的，如果你這也埋怨，我是要懷疑你是否是中國人了。
第一步讀的時候，不用仔細，但是你應該快速腦子里分分段，每段大概講的是什麼，是不是一件事。好為下一步節省點時間。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
所謂重點就是，題目的核心是問什麼事，解答這道題的核心關鍵應該是什麼。
易錯點就是容易馬虎不被注意的地方。這種情況一般有：
1、題目里要求字數的。比如用八個字來概括段意，比如概括中心思想，不超過20個字。這些要求一般在題目後面的括弧里，注意一下就行了。這也錯就太冤了。都高三了不至於不會查字數吧。可惜，此類題錯得不在少數。
2、 要求找出每類詞彙或者是特定要求的句子，這是注意不要混淆。比如讓你劃出描寫聲音的，你卻劃出描寫動作的。你一定有能力分清聲音和動作，但是，你往往把聲音兩個字看成動作。
3、 前後題目的干擾，比如，前面讓你挑出與文意表達一致的選項，下一題卻變成讓你挑出與文意表達不一致的選項。多了一個「不」字，你往往受思維定勢的影響，想當然以為還是讓你挑一致的，出題者乾脆把對的放到A里，你一看正確，自然會選擇它，卻不知中了陷阱。
4、 注意特定限定詞。文章中說2000年以後如何如何，題目里卻問你2000年以前如何如何，表述不同，限定詞就發揮搗亂的作用了。
以上幾種情況並不能概括所以，你想不出低階錯誤，就要仔細讀題目，自己多總結，以不變應萬變。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
這步比較簡單，要得就是速度和准確。它是你答題的基本，這要劃不對，做題就難免
出錯了。這里要提醒你，有時候，同一件事只在一段了，有時候卻是分布在幾個段落，一定不要漏掉。這一步驟其實相當於第二次閱讀文章，相對要比第一次仔細一些。此時對文章的把握多少有些了解。如果你還是一頭漿糊，也不要著急，更不要硬著頭皮一遍一遍地讀，試圖完全理解文章。其實你的目標是做題，最對題，在短時間內做對題，至於是不是百分之百讀懂，沒人關心。
第四步：結合文章，逐一答題。
這一步，是將文章的資訊與題目對應起來。答題相當於在破案或者是在審判。破案就要講究證據，證據就在文章的字里行間。你必須找到文字來證明你的判斷。出題者非常狡猾，他會用很多手段來干擾你，讓聰明的你，高中的你，在做題時智力銳減，把你智商一下打到三歲！除非你不受干擾，除非你能鎮定地發現蛛絲馬跡，把「兇手」繩之以法。哈哈，怎麼樣？做語文閱讀題是不是挺 *** 的？這一步驟有很多技巧，也是做對題目的關鍵，後面的課里會逐步提出。
6樓
第五步：綜合稽核答案。
這一步驟相當於最終審判了，不要冤枉好人啊？仔細把文章再讀一讀，如果感覺時間不夠，只讀跟題目有關的就行了。
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家裡庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園似的。方圓十幾里的人都跑來觀賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分煩惱;此後進山去，便不再帶回那些野蘭回來了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說：只是又一次進山的時候，要我和他一塊去。
我們沿谷底小溪走了半天，便聽見轟隆隆的響聲，順聲而去，到了山的深處，便見飛瀑直瀉谷底，潭水幽深。谷底，潭周，山坡，那盈尺市高的野蘭，都開了淡淡的花，像就地鋪了一層寒煙；。香氣濃厚極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞得到。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番栽培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。
不料，父親攔住了我，問道：「你覺得這里的蘭草好呢，還是家裡的那些好？」我說：「這里的好。」「怎麼個好呢？」 我無言以對了。家裡的的確比這里的好看，這里的卻遠比家裡的清爽。我說：「好像是味兒不同吧？」「是的。」「為什麼一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？」父親說：「蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的元氣，長的是野山水畔的趣姿：一栽培了，便成了玩賞的盆景。」
「但它確實葉更嫩，花更繁大些了呢。」
「樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。」
父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個人知道而來欣賞呢？
「這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。」
這時，我再也不去挖這些野蘭了。高興著它的這種純朴，悲痛以前喜愛著它卻無形中毀了它，明白了父親不在帶它回家的原因。
父親過來拉著我坐在潭邊，我，說：「做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。這樣的人是不會對社會有貢獻的。」
我深深地記著父親的話。從那以後，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。
1.聯絡上下文，解釋文中帶點的詞。
【1】盈：-------【2】繁：--------【3】真性：---------【4】品格：----
3野蘭「長得葉純、開得花純，楚楚的有它的靈性」的原因是什麼？從文中找出有關語句抄寫下來。
4.寫出文中贊美野蘭品格的詞和句。
5.文章已用」「分成了四段，請寫出第二、三段的段意。
6本文的主要內容是：------------------
7.請你結合常識寫出以下幾種花木所具備的品質。 菊花：------竹子：----
梅花：-----青松：-------
這是一篇童話故事。講的是叢林里有一隻鹿，它因為鹿角長得漂亮而非常欣賞，而討厭細長的腿。而當獅子來襲的時候，它喜歡的角讓她差點喪命，救了他的命的反而是他討厭的腿。故事告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而看不見他的長處。
本文作者———著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆、「俗白」的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。
其實是跟我學語文里的，我好不容易翻出來的。幸好還在。同三樓了。不過 我還有別的要告訴你些。
我翻出以前的語文書。看到我從前的筆記，那幾個老師重點強調過的，我也告訴你。其實挺重要的。多了解點也好。老舍這篇文章的特點是：1、語言，通俗、幽默；2、有詳有略；3、抓住重點。有詳有略的好處是：1、點面結合；2、突出重點；3、主次分明；4、印象深刻（指的是給讀者深刻印象）