❶ 小學語文朗讀方法
語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,接下來我為你整理了小學語文朗讀方法，一起來看看吧。
小學語文朗讀方法(一)
1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：什麼是自由朗讀?真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發學生的個性化學習行為，關鍵就在於他擁有思維的自由，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但實際上，小學生是不具備自由朗讀能力的。我們經常發現，某個學生在老師的指導下，能夠輕而易舉地學會有感情的朗讀好某個句子，讀地活靈活現。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該幹些啥——關鍵在於老師的指導。
怎樣的自由朗讀才是有效的?“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導下逐步地引導。
讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。
讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。
讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍;如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。
這里強調的是一定要引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，並為匯報交流打下好基礎。
2.范讀——提供模仿，激發慾望
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿;二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。
范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。
3.指名朗讀——發現問題，解決問題
指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。
4.評讀——且讀且評，評導結合
案例：一位老師的教學小論文
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎麼樣?”“哪裡讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好;老師，我覺得XX讀出了秋天的美;我覺得XX還讀得不夠高興，應該是(該生讀)，同時再給那位同學一次機會;當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，“老師，我想和你挑戰!”“老師，我想和你比一比!”
思考：所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。
評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。
評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。
5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗
案例：《回聲》
角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。
6.賽讀——引起競爭，互相比讀
師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。
7.選讀——自由選擇，主動閱讀
尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。
小學語文朗讀方法(二)
8.配樂讀——走入意境，升華情感
案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》
思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合;其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。
9.齊讀——合理採用，發揮優勢
案例：《會飛的蒲公英》
思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 “齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數’和產生唱讀的溫床。” 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以“課上齊讀當休矣”。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。
齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀;小組齊讀;這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與;也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。
10.連讀——不要過細，但需評價
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用“開火車”的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。
11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成
誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。其次是要“精思”。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。
12.問讀——一問一讀，巧妙結合
問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。
以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。
《語文課程標准》指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。”如果閱讀是一個集合，按“是否出聲讀”為標准，可劃分為“默讀”和“朗讀” 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。
13.默讀——不動筆墨不讀書
案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》
思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級“學習默讀”，中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級“默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。”所以教學中必須要關注默讀的訓練。
首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。
❷ 如何上好小學語文中的朗讀課
讀,在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
❸ 朗讀的基本要求有哪些
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。
在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助並取得好的成績！
一、用普通話語音朗讀
朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。
1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。
4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或 詞中的語素 ），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了「普通話審音委員會」，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。
二、把握作品的基調
1、閱讀理解就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。
第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。
第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。
第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。
2、設計方案就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。
第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。
第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。
三、朗讀的技巧
1、呼吸
學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。它的特點是胸腔、腹腔都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會用腹肌控制呼吸的方法。
2、發音
發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發音時振動用力的大小來決定的，朗讀時不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。人們發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠後，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。
3、吐字
吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。
4、停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：
①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
5、重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。
②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意願制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在含義。由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。
③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。
6、語速
應試者在朗讀時，適當掌握讀者論壇的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。
①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。
②、根據體裁掌握語速。《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。
7、語調
語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：
①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。
②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。
③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。
④、曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。
❹ 語文教學中怎樣運用朗讀技巧
一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。
2、張開想像的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想像、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想像，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生通過自己的想像，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能准確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我代表我的祖國》一課最後一個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這么大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後一個字重讀。（2）句子：往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。」（《孔子游春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄臟了！你安的什麼心？」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美， 更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的兇相。
❺ 小學語文朗讀技巧
語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,朗讀有哪些技巧呢?接下來我為你整理了小學語文朗讀技巧，一起來看看吧。
小學語文朗讀技巧一：採用多種形式朗讀 朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。
朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
小學語文朗讀技巧二：邊朗讀邊想像、聯想.想像和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想像，努力激起學生對於作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對於作品思想內容的把握就會更加深入，對於 文章 語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的 散文 ，學生通過聯想和想像，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲„„學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的 想像力 。
小學語文朗讀技巧三：適當的朗讀技巧指導 所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。《語文課程標准》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀准，然後做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的 句子 很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在 潛水 橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的後面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船隻/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然後讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“„„”表示速度稍慢，“/”表示升調，“”表示降調，“。”表示曲調。
小學語文朗讀的基本表達手段(一)停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由於朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結構上的需要;再一方面是為了充分表達思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1.生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構;
2.語法停頓
語法停頓是反映一句話裡面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號後的停頓比分號、冒號長;分號、冒號後的停頓比逗號長;逗號後的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長於句子停頓的時間。
3.強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。
“遵義會議”之後沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的 其它 強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語後面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌)中的一句：“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之後略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
(二)重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度和長度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。
1.語法重音
在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位臵比較固定，常見的規律是：
①一般短句子里的謂語部分常重讀;
②動詞或形容詞前的狀語常重讀;
③動詞後面由形容詞。動詞及部分片語充當的補語常重讀;
④名詞前的定語常重讀;
⑤有些代詞也常重讀;
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息!
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語法重音的強度並不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2.強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什麼地方該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。(回答“誰去過上海”)
我去過上海。(回答“你去沒去過上海”)
我去過上海。(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)
因而，在朗誦時，首先要認真鑽研作品，正確理解作者意圖，才能較快較准地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是：
①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大於語法重音的音量。
②從出現的位臵看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位臵上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鑽研程度、理解程度緊密相連。
(三)語速
語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以(雷雨)中周朴園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜裡，忽然地投水死了。後來，後來——你知道嗎?(慢速。周朴園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。)
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裡抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。(慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力剋制怨憤，以免周朴園認出。)
魯：我前幾天還見著她!(中速)
周：什麼?她就在這兒?此地?(快速。表現周朴園的吃驚與緊張)
魯：老爺，您想見一見她么?(慢速。魯故意試探)
周：不，不，不用。(快速。表現周朴園的慌亂與心虛。)
周：我看過去的事不必再提了吧。(中速)
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了!(快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫)
(四)句調
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句乾的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1.升調(↑)，前低後高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2.降調(↓)，前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3.平調。(一)，這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示庄嚴、悲痛、冷淡等感情。
4.曲調。全句語調彎曲，或先升後降，或先降後升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。 除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得藉助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
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❻ 我要朗讀課文的技巧 如何朗讀好課文啊我馬上要!
朗讀教學是小學語文教學的一種主要手段.新大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感 悟,培養語感,受到情感的熏陶.如何讀好一篇課文呢?這里我以《水鄉歌》一課為例,淺談朗讀三步曲. （1）初讀,正確地讀.初讀課文,要求讀准字音,讀通句子.要從小處做起,字字清晰,發揮文中的拼音的作用,可結合生字詞的正音進行. 學生可圈出課文中的生字詞,讀准字音；接著讀通長句子；然後分段讀；最後把整篇課文連起來讀一讀.讀前可以聽老師范讀或聽錄音.還可以幾個同學組成朗讀小組,請朗讀能力較好的學生帶動薄弱的學生或大家比賽讀,仔細聽,看誰讀得正確,待會兒大家再來評一評.這樣使初讀的目標切切實實落在「正確地讀」上. （2）熟讀,流利地讀.熟讀課文,要求讀得流利,琅琅上口,不讀破詞句.這是朗讀課文的第二階段.這個階段也可在初步理解課文的基礎上 進行.如《水鄉歌》一課重點介紹水鄉的三多,在學生初讀課文理出課文描寫了水鄉的水多、船多、歌多,再抽出這三個自然段重點練習朗讀 .一可以對課文更熟悉；二也能在讀中感悟.朗讀中,幾個比較難讀的句子抽出來訓練,讀流利了再回到課文中去讀,一段一段地讀流利,全 篇課文就能夠讀流利了. （3）細讀,讀出一定的感情.詞句的理解可在朗讀中進行.實際上「理解詞句」和「有感情地朗讀」是相輔相成的.也就是說,正確地理 解詞句就能正確地讀出情感,而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理如讀第一自然段時可想一想這段話中你最喜歡哪一句?為什 （池塘一個連一個,處處綠水盪清波.） 你為什麼喜歡這一句?讀一讀（讀音稍延長,讀出水鄉的水多）.看標點符號讀,如「水鄉 什麼多?水多.」（疑問句,要讀出疑問的語氣,讀得活躍一些；陳述句要讀得肯定.） 另外,在指朗讀的同時,一定要注意加強良好的讀書習慣的培養.如：在初讀課文時,要藉助拼音給自己正音；在練讀階段要注意不用手指讀,換行讀時不要轉動頭,養成專心讀書的習慣,在熟讀了課文讀得流利時,注意不拖腔帶調,同時讀書的聲音要洪亮.❼ 小學語文朗讀有什麼技巧
小學語文教學中學生要提高朗讀技巧，老師要善於指導。下面是我整理的小學語文朗讀技巧的相關內容，歡迎閱讀。
小學語文朗讀技巧【1】
一、採用多種形式朗讀
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。
朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。
為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。
通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
二.邊朗讀邊想像、聯想.
想像和聯想是形象思維的主要形式。
教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想像，努力激起學生對於作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。
這樣，學生對於作品思想內容的把握就會更加深入，對於文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想像，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。
如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想像力。
三.適當的朗讀技巧指導
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停
頓等的掌握、控制和運用。
《語文課程標准》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。
如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀准，然後做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。
有的句子很長，要對學生進行指導。
如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的後面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船隻/從橋頂上駛過來劃過去”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。
要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然後讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。
“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調，“”表示降調，“。”表示曲調。
教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。
在以後的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學語文朗讀技巧【2】
朗讀是“把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動”，【1】在小學語文教學中，朗讀的地位不容忽視，師生首先要把握朗讀的基本技巧。
“技巧不應處於被動消極適應的地位，技巧應該理直氣壯地站出來，為感情的抒發鳴鑼開道”【2】。
朗讀技巧是指把文字語言轉化為有聲語言時，為了表達思想內容、目的情感而運用的方法，主要表現在停連、重音、語氣語調、節奏等方面【3】
我們需要認真地沿著為朗讀界、播音界等所接受的方式，按照“停連—重音—語氣—節奏”的路徑進行訓練。【4】
一 恰當停連
停連是生理上換氣的需要，更是表達作品思想內容和聽眾感受情緒的需要，停連包括停頓和連接。
恰當停連可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力和感染力，可以引起聽眾對語言內在含義的思考。
停連不恰當會造成語義分歧、語流不暢。
停連有語法停連和強調停連之分。
語法停連，是由語言的結構形式決定的語流聲音的中斷和延續。
停頓時間是：句號(包括問號、感嘆號)>分號>冒號>逗號>頓號。
從結構上，是段落>層次>句子。
學生朗讀時，教師應給予適當提示。
強調停連，是句中特殊的間歇和連接，是為了突出強調某一事物，突出某個語意或某種情感，或為了加強語氣而作的停連。
示例：
別了，我愛的中國，我全心愛著的∧中∧國!
“現在，這海∧就完全屬於我們的了!”
示例：
我看見過∧波瀾壯闊的∧大海，欣賞過∧水光瀲灧的∧西湖，卻從沒有看見過∧灕江∧這樣的水。
灕江的水∧真靜啊，靜得∧讓你感覺不到∧它在流動;灕江的水∧真清啊，清得∧可以看見∧江底的沙石;灕江的水∧真綠呀，綠得∧彷彿是一塊∧無瑕的翡翠。
只有船槳激起∧一道道水紋，擴散出∧一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到∧船∧在前進，岸∧在後移。
除了標點顯示的停頓外，以上標示了強調停頓的地方。
二突出重音
重音是指在朗讀時應根據句子的語法結構和情感表達突出重點的詞語。
朗讀時突出重音一般技巧：一是重音重讀;二是重音輕讀;三是重音慢讀，拖長音節;四是利用前後停頓。
【5】重音有語法重音、邏輯重音之分。
語法重音是根據句子的語法結構特點，為突出句子成分自然讀出的重音。
強調重音是為了突出語意重點或表達某種思想感情而特意讀出的重音。
示例如下：
晚飯過後，火燒雲上來了。
(主語)
山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
(謂語)
她的名字叫翁香玉。
(賓語)
以上三句是語法重音，加點詞必須重讀。
桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險啊。
(並列性重音)
駱駝很高，羊很矮。
(對比性重音)
燕子去了，有再來的.時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
(排比性重音)
以上三句是邏輯重音，加點詞語必須重讀。
三變換語氣
語氣表達作品的感情色彩與分量，語氣的聲音形式就是語調，通常有四種：平直調、高升調、降抑調、曲折調。
示例：
⒈狗跑在我的前邊。
(平直調)
⒉你以為這是什麼車?旅遊車?(高升調)
⒊說起森林的功勞，那還多得很。
(降抑調)
⒋許是累了?還是發現了新大陸?(曲折調)
要把一篇作品讀得有聲有色，必須理解作品內容和作品表達的感情色彩，根據具體語句變換語氣語調。
因此，在指導朗讀前，教師必須引導學生深入品味作品。
例句一客觀地陳述在打獵歸來的路上，狗與作者行進的先後順序，不帶任何褒貶色彩，因此語氣語調平直，沒有顯著的高低升降變化。
例句二是一位送孩子去醫院停車時被人警告車位是用來停放緊急車輛時生氣的父親的話。
一向不愛表達的父親在孩子出事時非常著急，當別人不讓他停車時他發出了憤怒的反駁，語氣急促高昂，句尾音強而且向上揚起。
例句三中作者對森林的作用與功勞是了如指掌的，因此以肯定的語氣告訴讀者，採用降抑調，語流狀態由高向低，句尾音強而短促。
例句四作者對小鳥的落下表示猜測，因此語流狀態是起伏曲折，採用曲折調。
四把握節奏
節奏是指“由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語言的表達上所顯示的抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復的聲音形式”。
【6】教師在教學中應注意引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富於節奏美。
【7】文章節奏類型有：緊張型、低沉型、高亢型、舒緩型、輕快型、凝重型。
緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促。
示例：
排炮過後，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。
火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝的響。
我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉頭一看，哎呀!火燒到邱少雲身上了!他的棉衣已經燒著，火苗趁風勢亂竄，一團烈火把他整個身子包住了。
(《我的戰友邱少雲》)
在訓練此段文字時，學生語速較慢，語調輕柔，情緒舒緩。
讀完後，筆者如此評價：“感覺這火不是燒的戰友!是燃燒的篝火吧?”。
學生立即領悟，換了一種急促的語氣，讀出了緊張與焦急，甚至讀出了心痛。
低沉型：語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而有力，情感壓抑。
示例：
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上。
小女孩坐在那兒，手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。
(《賣火柴的小女孩》)
高亢型：語速較快，語勢多揚少抑，聲音強勁有力，情懷激越。
示例：
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。
在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
(《海燕》)
舒緩型：語速較慢，語勢平穩，聲音輕柔而不著力。
示例：
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。
風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。
鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。
牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
(《春》)
輕快型：語速較快，多輕少重，多揚少抑，聲輕不著力，歡快、詼諧。
示例：
我家有個小弟弟，/聰明又淘氣，/每天爬高又爬低，/滿頭滿臉都是泥。
/媽媽叫他來洗臉，/裝沒聽見他就跑;/爸爸拿鏡子把他照，/他閉上眼睛格格地笑。
(《小弟和小貓》)
凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，語勢平穩，語速偏慢。
示例：
又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。
黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。
❽ 如何朗讀好短文：短文朗誦的技巧
常用的朗誦基本技巧有：停連、語速、節奏、重音、句調（語調）。
第一節停連
停連，指的是朗讀中聲音的中斷和延續。
停連是口頭語言的重要因素，沒有停連的口頭語言是不存在的。語言中的停連不單是人們生理上換氣的需要，也是顯示文章語意、表達感情的需要。
停連的作用：
1、朗誦者在朗誦時生理上的需要；
2、句子結構上的需要；
3、可充分表達思想感情的需要；
4、給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。
古時候有個由於停連造成的一個笑話：
一位吝嗇的富人准備請一位私塾先生教其子女讀書。當問及伙食標准時，私塾先生寫下了「無雞鴨也可無魚肉也可唯蔬菜不可少分文不取」。富人將其理解為「無雞鴨也可，無魚肉也可，唯蔬菜不可少，分文不取」，便請了這位先生。但教書第一天，當私塾先生看到席上只有一碟蔬菜時便勃然大怒，拿著條子說，明明說好的「無雞，鴨也可；無魚，肉也可；唯蔬菜不可，少分文不取」，你怎麼不守諾言呢？！
通過這個笑話可以看出，停連的不同完全可以造成意思的改變，所以在朗讀時不是隨意就可以停連的。
用於表示停連的符號：
∧ 停頓號。不論有無標點符號均可用。若用於有標點處，表示停頓的時間再長些。
∣（▲）挫號。表示把詞或短語分開，停頓時間很短，不換氣，通常用在句子中沒有標點的地方。
︽間歇號，表示較長時間停頓，可換氣。一般用於層次、段落之間。
⌒ 連接號。只用於有標點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。
﹏延長號。可用於任何詞、片語、句、段落之後，表示聲音的延長。
一、停頓
一般來說，停頓可以分為很多種，這里介紹常用的五種：區分性停頓、呼應性停頓、並列性停頓、強調性停頓、心理性停頓。
1.區分性停頓
朗誦是為了聽，停頓恰當，才能讓人聽懂。如果停連安排不當，聽者也許會理解成別的意思。因此就有一個對要讀的文句中的漢字進行組合、貫穿的技巧。這對於感情色彩的突出也有明顯的作用。
區分性停頓有兩種較常見的情況：一種是區分語法關系的；另一種是突出強調感情色彩的。
（1）區分語法關系.
在某家衛視中文台中曾聽到過這樣的斷句：「玩警察抓小偷的游戲」，由於停頓位置不當，讀成了「玩警察∧抓小偷的游戲」，意思變得讓人莫名其妙。其實正確的位置應該是「玩∧警察抓小偷的游戲」。
最貴的一張值八百元。
最貴的一張∧值八百元。
最貴的∧一張值八百元。
[練習]思考一下，下面的句子應該在哪裡停頓？
A.親愛的爸爸媽媽歡迎您！
答案：
親愛的爸爸媽媽：∧歡迎您！
親愛的爸爸：∧媽媽歡迎您！
親愛的：∧爸爸媽媽歡迎您！
B.我們三個人一組。
答案：
我們∧三個人一組。
我們三個人∧一組。
C.下雨天留客天留我不留。
答案：
下雨天，留客天，留我不留？
下雨天留客，天留我不留。
下雨天，留客天。留我不？留。
（2）突出感情色彩.
我們完全可以在聽得懂的情況下，運用區分性停頓，使思想更明晰，感情色彩更豐富。
例如：劇烈的疼痛使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。但他知道，自己首先要做的事是保持清醒。 ——《難以想像的抉擇》
我們可以通過強調巴尼所遭受的巨大痛苦，來突出他的抉擇的確使令人難以想像的。可以讓人產生設身處地、感同身受的心情狀態。因此，此句可以讀成：
劇烈的疼痛∧使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。
2.呼應性停頓
呼應性停頓是在有呼有應的句子中體現呼應關系的停頓。對這種停頓的句子在朗讀前一定要弄清句子之間的呼應關系，比如誰是「呼」，誰是「應」；一個句子里有幾個「呼」，幾個「應」；是先「呼」後「應」，還是先「應」後「呼」等等。例如：
現在播放∧路遙的長篇小說《平凡的世界》。
在這里「播放」是「呼」，「路遙的長篇小說《平凡的世界》」是「應」。
呼應性停頓，有逐層呼應，即大呼應套小呼應；也有一呼幾應、幾呼一應的情況。再如：
A.現在，我向大家介紹∧唐代大詩人杜甫∧揭露∧統治階級橫征暴斂的詩篇。
這是個典型的逐層呼應結構其中，「介紹……詩篇」是大呼應，「揭露……橫征暴斂」是小呼應。
B.他∧當過演員，在大學里教過書，還幹了幾天電工。
這是個一呼幾應的句子，「他」是一呼，後三個短語都是應。
C.他很有才華，演員、教師、電工∧都幹得不錯。
這一句是幾呼一應。
[練習]根據呼應性原則，下面的句子應該在哪裡停頓？
A.現在播送∧中央氣象台∧今天早晨發布的∧10月中旬的天氣預報。
答案：「播送」是呼，「天氣預報」是應。
B.他∧當過演員，在大學里教過書，還干過幾年木工。
答案：「他」是呼，後面幾個短語是應。
3、並列性停頓
並列性停頓，是指作品裡屬於同等位置、同等關系、同等樣式的詞語之間的停頓。例如：
母親∧要走大路，大路平順；我的兒子∧要走小路，小路有意思。
這里「母親」 、「兒子」是並列關系，「要走什麼樣的路」 、「為什麼」也成並列關系。這樣處理，有利於形成並列的感覺，使語義明確。同時也有利於形成節奏感。
山∧朗潤起來了，水∧漲起來了，太陽的臉∧紅起來了。
這里的「山」 、「水」 、「太陽的臉」是並列關系，「山怎麼樣」 、「水怎麼樣」 、「太陽的臉怎麼樣」 、也成並列關系。
[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裡停頓？
此時，草地上一片歡聲笑語。有的嬉鬧，有的捉魚，有的玩水，還有的在採摘草地上的不知名的小黃花。
答案：此時，草地上一片歡聲笑語。有的∧嬉鬧，有的∧捉魚，有的∧玩水，還有的∧在採摘草地上的不知名的小黃花。
4、強調性停頓
為了強調某個句子、片語、或詞，就在前邊或後邊、以至前後同時進行停頓，使所強調的詞句突現出來。例如：
自古稱作天塹的長江，被我們∧征服了。
為了強調「征服」在其前停頓一下。
沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有∧水的世界，雲的海洋。
為了強調「只有」，所以在只有的後面停頓一下。
[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裡停頓？
1.森林爺爺一點兒也不著慌。
答案：森林爺爺∧一點兒也不著慌。（突出了森林爺爺的鎮定。）
2.自古被稱作天險的長江，被我們征服了。
答案：自古被稱作天險的長江，被我們∧征服了。（突出「征服」長江的英雄氣概。）
5、心理性停頓
心理停頓需要對作品的理解、整體的把握才能做到。心理停頓是由心理情緒決定的，它考驗的是朗誦者的整體素養。例如：
A.她嚇昏了，轉身向著他說：「我……我……我丟了∧佛來思節夫人的∧項鏈了。
表現因心情極度緊張而造成生理上血流、呼吸的滯礙和語言上雙唇、舌頭不靈。
B.他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：「放學了，︽你們∧走吧。」 ——《最後一課》
「放學了」後有較長停頓，表現先生沉痛的思緒和回味：「祖國淪陷了，最後的一課結束了！什麼時候能再用自己的民族語言上課呢？」感慨無限。然後又回到了現實中，說出「你們走吧」。「走吧」之前稍稍頓一下，能夠表現此時的悲傷與依依不捨之情。
[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裡停頓？
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
答案：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步∧近了。
朗讀這一句時，在「春天的腳步」後面停頓一下，可以表現出人們對春天即將到來的欣喜、興奮之情。
二、連接
連接是指不中斷、不休止的地方。只用於有標點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。連接分為直連和曲連兩種。
1.直連（有標點但內容連接緊密，不用換氣，頓號最典型）。例如：
A.山川、⌒河流、⌒樹木、⌒房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。
B．你的為人不如他的十分之一，⌒百分之一，⌒萬分之一！
「十分之一，百分之一，萬分之一「這三個排比之間就應該連起來讀，中間不要間斷。
2、曲連。曲連的感覺是似停非停、達到聲斷意連，環環緊扣的感覺。（短句間的逗號，前一個詞語的尾音與後一個詞語的開頭有間隙，但不換氣）：
坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
[練習]找准連接，標上符號並試著讀出來。
1.「……人群里，年長的是大娘，大爺，同年的是大哥，大嫂，兄弟，姐妹，都是親人。又彷彿隊伍同時是群眾，群眾又同時是隊伍，根本分不清……」
——（《歌聲》）
答案：「……人群里，年長的是大娘，⌒大爺，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是親人。又彷彿隊伍同時是群眾，⌒群眾又同時是隊伍，根本分不清……」
這一段文字的字里行間，閃現著作者和鄉親們興奮、激動之情，洋溢著親切、感人的場面。朗讀時，語速較快，銜接較緊，須做些連接處理。
2.《祝福》中的一段：
阿呀，我的太太！您真是大戶人家的太太的話。我們山裡人，小戶人 家，這算得什麼？她有小叔子，也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮？她的婆婆倒是精明強乾的女人呵，很有打算，所以就將她嫁到山裡去。
答案：阿呀⌒，我的太太！您真是大戶人家的太太的話。我們山裡人，⌒小戶人家，這算得什麼？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮？她的婆婆倒是精明強乾的女人呵，⌒很有打算，所以就將她嫁到山裡去。
綜合練習（文中所標符號僅供參考）
我驕傲，我是中國人
在無數藍色的眼睛▲和棕色的眼睛之中，
我有一雙寶石般的∧黑色的眼睛，
我驕傲，我是∧中國人！
在無數白色的皮膚▲和黑色的皮膚之中，
我有著大地般∧黃色的皮膚，
我驕傲，我是∧中國人！
我是∧中國人﹏
黃土高原▲是我的胸脯，
黃河流水▲是我沸騰的血液，
長城▲是我揚起的手臂，
泰山▲是我站立的腳跟。
我是∧中國人﹏
我的祖先∧最早走出森林，
我的祖先∧最早開始耕耘，
我是指南針、印刷術的後裔，
我是圓周率、地動儀的子孫。
在我的民族中
不光有史冊上▲萬古不朽的∧
孔夫子、⌒司馬遷、⌒李自成、⌒孫中山，
還有那文學史上▲萬古不朽的∧
花木蘭、⌒林黛玉、⌒孫悟空、⌒魯智深。
我驕傲，我是∧中國人！
我是中國人﹏
在我的國土上▲不光有▲
雷電轟不倒的∧長白雪山、⌒黃山勁松，
還有那風雨不滅的∧井岡傳統、⌒延安精神！
我是∧中國人﹏
我那黃河一樣粗獷的聲音，
不光響徹在∧聯合國的大廈里，
大聲發表著∧中國的議論，
也響徹在∧奧林匹克的賽場上，
大聲高喊著∧「中國得分」。
當掌聲把五星紅旗托上藍天，
我驕傲，我是∧中國人！
我是∧中國人﹏
我那長城一樣巨大的手臂，
不光把採油鑽桿▲鑽進外國人
預言∧打不出石油的地心；
也把通信衛星▲送上祖先們∧
夢里也沒有到過的白雲；
當五大洲▲傾聽∧東方聲音的時候，
我驕傲，我∧是中國人！
我是∧中國人，
我是莫高窟壁畫的傳人，
讓那翩翩欲飛的壁畫與我們同往。
我就是∧飛天，
飛天∧是我們。
我驕傲，我是∧中國人！